De toute pédagogie dite centrée sur l'enfant dans le milieu des aires ouvertes ou des aires fermées (classe), nous devrions être en mesure d'y dégager une ligne conductrice, une ligne de force qui nous permettrait d'identifier précisément ce que le maître veut faire, pourquoi il agit comme il le fait. Tel est le souci de tout agent qui tente d'innover dans le contexte de la pédagogie contemporaine. De tels axes de fond ne peuvent exister que dans la mesure où les objectifs (intentions) poursuivis par le maître sont bien définis et que chaque action qu'il pose, chaque situation qu'il crée ou propose a pour but d'atteindre ces objectifs. Cet optique sous-entend que le maître puisse définir des objectifs précis, qu'il sache choisir les moyens appropriés pour atteindre ces objectifs et qu'enfin, il arrive à évaluer finement dans quelle mesure il a atteint ces objectifs. Or, dans le contexte des aires ouvertes, ce problème de programmation se double du problème du travail en équipe, mettant ainsi en cause è la fois le souci de la cohérence pédagogique et celui de la cohésion du groupe de travail . Même si ces deux composantes du problème pédagogique des aire s ouvertes paraissent indissociables, nous devrons limite r notre recherche à l a première dimension de la problématique, soit celle de la cohérence. L'analyse portera donc, dans un premier temps, sur une technique de programmation conçue pour réduire l'écart entre l e s intention s et le s acte s pédagogiques, puis, dans un second temps, sur l'étude d'observations de la cohérence ou des écarts entre l'intervention de trois enseignants utilisant cette dit e technique de programmation. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014