L'auteur enseigne en première année depuis quatorze ans; elle a développé une pédagogie ouverte et expose les différentes conceptions qui la sous-tendent. La conception de l'apprentissage qu'elle préconise soutient que c'est l'enfant qui apprend et qui est responsable des connaissances qu'il acquiert. Par la suite, elle explique l'importance majeure qu'elle accorde à l'environnement psychologique et confère à l'environnement matériel la place et la qualité qui lui reviennent. Pour être davantage au service de l'enfant, elle utilise un mode de fonctionnement qui laisse à celui-ci des choix réels et significatifs. Prenant appui sur le contexte pédagogique existant, elle fait connaître sa façon de placer les enfants en situation d'apprendre à lire et établit la motivation intrinsèque comme base de cet apprentissage. De plus, elle détermine la conception théorique qui supporte son enseignement de la lecture et explique "la méthode" qu'elle a élaborée au cours des années pour réaliser ses objectifs qui touchent autant le goût de la lecture que la performance. Pour terminer, l'auteur décrit le type d'évaluation qu'elle emploie et spécifie les observations qu'elle a effectuées vis-à-vis le développement général et l'apprentissage de la lecture. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

De toute pédagogie dite centrée sur l'enfant dans le milieu des aires ouvertes ou des aires fermées (classe), nous devrions être en mesure d'y dégager une ligne conductrice, une ligne de force qui nous permettrait d'identifier précisément ce que le maître veut faire, pourquoi il agit comme il le fait. Tel est le souci de tout agent qui tente d'innover dans le contexte de la pédagogie contemporaine. De tels axes de fond ne peuvent exister que dans la mesure où les objectifs (intentions) poursuivis par le maître sont bien définis et que chaque action qu'il pose, chaque situation qu'il crée ou propose a pour but d'atteindre ces objectifs. Cet optique sous-entend que le maître puisse définir des objectifs précis, qu'il sache choisir les moyens appropriés pour atteindre ces objectifs et qu'enfin, il arrive à évaluer finement dans quelle mesure il a atteint ces objectifs. Or, dans le contexte des aires ouvertes, ce problème de programmation se double du problème du travail en équipe, mettant ainsi en cause è la fois le souci de la cohérence pédagogique et celui de la cohésion du groupe de travail . Même si ces deux composantes du problème pédagogique des aire s ouvertes paraissent indissociables, nous devrons limite r notre recherche à l a première dimension de la problématique, soit celle de la cohérence. L'analyse portera donc, dans un premier temps, sur une technique de programmation conçue pour réduire l'écart entre l e s intention s et le s acte s pédagogiques, puis, dans un second temps, sur l'étude d'observations de la cohérence ou des écarts entre l'intervention de trois enseignants utilisant cette dit e technique de programmation. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015