Notre recherche a porté sur l'acquisition des concepts de mesure et de nombre. Nous avons examiné plusieurs recherches traitant de ce sujet. Nous avons retenu les travaux de P. Ya GaTperin et L.S. Georgiev à Moscou, de l'équipe de Thomas A. Romberg au Wisconsin et de Jean Piaget à Genève, ceux-ci devant nous permettre de préciser nos objectifs et notre méthodologie. Le premier objectif était l'élaboration de protocoles d'activités de mesure ayant pour but de nous permettre d'observer le comportement d'enfants face à des situations qui demandaient l'utilisation des notions de mesure, d'unité de mesure et de nombre d'unités de mesure dans une grandeur. Pour la pré-expérimentation, nous avons élaboré six protocoles d'activités de mesure, que nous avons tirés des travaux faits à Moscou et au Wisconsin et nous les avons adaptés au contexte québécois. Par la suite nous les avons expérimentés auprès de sept enfants âgés d'environ six ans. Les enfants ont été interviewés individuellement et chacune des entrevues a été enregistrée sur bandes magnétoscopiques. L'observation des manipulations des enfants ainsi que de leurs réactions aux consignes et aux questions nous a amené à produire une version finale des six protocoles. Le second objectif découlant de la pré-expérimentation était l'élaboration et l'évaluation d'interventions pédagogiques portant sur les notions de mesure, d'unités de mesure et de nombre d'unités de mesure dans une grandeur. Pour l'évaluation des interventions pédagogiques nous avons utilisé un pré-test et un post-test composés de trois activités de mesure parmi les six de la pré-expérimentation. Il y a eu trois rencontres d'interventions pédagogiques avec chacun des six enfants participant à l'expérimentation. Lors de celle-ci, les enfants rencontrés n'étaient pas les mêmes que lors de la pré-expérimentation; toutefois l'âge moyen de ces deux groupes était le même. Chaque rencontre a une durée de quinze à vingt minutes. Malgré que le comportement et les réactions des enfants pendant les interventions pédagogiques nous faisaient espérer des résultats positifs, nous n'avons pas observé une amélioration de la performance des enfants lors du post-test. Nous attribuons ces résultats à trois facteurs: la complexité du domaine de grandeur choisi (les capacités), le jeune âge des enfants et la brève durée des interventions pédagogiques. Enfin nous avons fait quelques recommandations quant à l'enseignement de la mesure au primaire. Nous croyons que des expériences d'activités de mesure peuvent favoriser le développement du concept de nombre chez l’enfant et qu'il y aurait avantage à intégrer de telles activités à l’enseignement de l'arithmétique au primaire. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014