Cette étude avait pour but d'analyser une situation d'enseignement au secteur professionnel de niveau secondaire afin de décrire les événements qui s'y déroulaient. Plus spécifiquement, cette étude voulait identifier et décrire: (a) les types d'apprentissage auxquels correspondaient les activités proposées dans un programme de formation et par le professeur dans une classe du secteur professionnel, (b) les stratégies adoptées par un professeur et des élèves pour accomplir des activités en classe et, (c) les aspects qui caractérisaient le contexte dans lequel se déroulait le processus enseignement-apprentissage. Cette étude a utilisé une approche suggérée par Doyle (1979). Des observations quotidiennes de ce qui se passait réellement dans une classe ont été effectuées pendant 12 jours pour totaliser 48 périodes de cours. Les données concernant les apprentissages, les stratégies des participants et les aspects du contexte ont été recueillies en utilisant des méthodes adoptées dans les recherches écologiques et ethnographiques. Les événements se déroulant en classe ont été notés par écrit et enregistrés sur bandes magnétoscopiques. Les documents utilisés par les participants ont été recueillis régulièrement. En outre, des entrevues informelles ont été réalisées avec le professeur et les élèves observés. Les données recueillies ont été analysées en deux phases: (1) pendant la période d'observation, (2) au cours des huit mois suivant la période d'observation. Pendant la période d'observation, l'analyse a résulté en l'ajout de notes théoriques et méthodologiques aux descriptions des périodes de cours afin de guider les observations subséquentes en classe. Après la période d'observation, toutes les données accumulées ont été analysées en plusieurs étapes successives: (1) identification et catégorisation des apprentissages proposés dans le programme de formation en utilisant la typologie des apprentissages de Doyle (1983), (2) identification, description et catégorisation des apprentissages proposés par le professeur en classe en utilisant la typologie des apprentissages de Doyle (1983), (3) identification, description et catégorisation des moyens composant les stratégies du professeur et des élèves en classe, (4) identification, description et catégorisation des aspects caractérisant le contexte dans lequel se déroulait le processus enseignement-apprentissage et, (5) interprétation des données concernant les apprentissages, les stratégies et les aspects du contexte afin de dégager un modèle explicatif des événements qui s'étaient déroulés dans la situation observée. Quatre résultats importants ont émergé de l'analyse: (1) il existait une différence entre les apprentissages proposés par le professeur en classe et ceux suggérés dans le programme de formation, (2) cette différence semblait attribuable à la perception du professeur concernant le programme de formation, (3) les stratégies adoptées par le professeur et les élèves dans la réalisation des activités d'apprentissage en classe se situaient dans un rapport « productivité-rétribution » et, (4) ce rapport dans les stratégies des participants semblait surtout attribuable à l'ambition personnelle que chaque partie cherchait à satisfaire. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Notre recherche a porté sur l'acquisition des concepts de mesure et de nombre. Nous avons examiné plusieurs recherches traitant de ce sujet. Nous avons retenu les travaux de P. Ya GaTperin et L.S. Georgiev à Moscou, de l'équipe de Thomas A. Romberg au Wisconsin et de Jean Piaget à Genève, ceux-ci devant nous permettre de préciser nos objectifs et notre méthodologie. Le premier objectif était l'élaboration de protocoles d'activités de mesure ayant pour but de nous permettre d'observer le comportement d'enfants face à des situations qui demandaient l'utilisation des notions de mesure, d'unité de mesure et de nombre d'unités de mesure dans une grandeur. Pour la pré-expérimentation, nous avons élaboré six protocoles d'activités de mesure, que nous avons tirés des travaux faits à Moscou et au Wisconsin et nous les avons adaptés au contexte québécois. Par la suite nous les avons expérimentés auprès de sept enfants âgés d'environ six ans. Les enfants ont été interviewés individuellement et chacune des entrevues a été enregistrée sur bandes magnétoscopiques. L'observation des manipulations des enfants ainsi que de leurs réactions aux consignes et aux questions nous a amené à produire une version finale des six protocoles. Le second objectif découlant de la pré-expérimentation était l'élaboration et l'évaluation d'interventions pédagogiques portant sur les notions de mesure, d'unités de mesure et de nombre d'unités de mesure dans une grandeur. Pour l'évaluation des interventions pédagogiques nous avons utilisé un pré-test et un post-test composés de trois activités de mesure parmi les six de la pré-expérimentation. Il y a eu trois rencontres d'interventions pédagogiques avec chacun des six enfants participant à l'expérimentation. Lors de celle-ci, les enfants rencontrés n'étaient pas les mêmes que lors de la pré-expérimentation; toutefois l'âge moyen de ces deux groupes était le même. Chaque rencontre a une durée de quinze à vingt minutes. Malgré que le comportement et les réactions des enfants pendant les interventions pédagogiques nous faisaient espérer des résultats positifs, nous n'avons pas observé une amélioration de la performance des enfants lors du post-test. Nous attribuons ces résultats à trois facteurs: la complexité du domaine de grandeur choisi (les capacités), le jeune âge des enfants et la brève durée des interventions pédagogiques. Enfin nous avons fait quelques recommandations quant à l'enseignement de la mesure au primaire. Nous croyons que des expériences d'activités de mesure peuvent favoriser le développement du concept de nombre chez l’enfant et qu'il y aurait avantage à intégrer de telles activités à l’enseignement de l'arithmétique au primaire. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Doctorat en sciences psychologiques / info:eu-repo/semantics/nonPublished

La présente recherche vise l'élaboration et la validation de contenu d'éventuelles grilles d'observation structurées pour l'évaluation d'un nouveau programme d'éducation sexuelle en milieu scolaire. Ces grilles servent à évaluer deux éléments. Premièrement, elles tentent de vérifier des caractéristiques structuro-pédagogiques d'écoles et de classes susceptibles d'influencer l'implantation efficace d'un programme d'éducation en milieu scolaire. Deuxièmement, elles visent à vérifier les effets de ce programme sur le développement de l'esprit critique et de l'entraide chez les jeunes qui y prennent part. La validation de contenu des éventuelles grilles d'observation s'effectue grâce à deux méthodes. D'abord, par le biais d'une consultation d'expertes et d'experts en éducation sexuelle ou en pouvoir d'agir, à l'aide de la technique Delphi. Également, par l'observation de terrain qui se déroule dans les écoles et dans les classes lors des cours d'éducation sexuelle. Cette étude a permis de relever les éléments de contenu bruts importants pouvant servir de matériel de base pour l'élaboration de grilles d'observation ainsi que de listes d'évaluation, lorsque l'observation n'est pas possible.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015