Le but de la présente recherche est d'évaluer l'influence de l'acquisition de connaissances sur la compréhension de textes informatifs par des élèves de première année. Les connaissances sur lesquelles portent les activités correspondent au contenu des textes expérimentaux tel qu'établi par l'analyse propositionnelle des textes. Deux tests également construits à partir de l'analyse propositionnelle permettent de mesurer les connaissances acquises et la compréhension des textes par les enfants. Dans les deux tests, les questions diffèrent selon qu'elles mesurent des connaissances explicites ou implicites et selon qu'elles sont fermées ou ouvertes. La distinction entre les deux tests porte sur le mode de traitement de l'information. Pour les tests de connaissances, les réponses se construisent à partir de connaissances stockées en mémoire au cours de la lecture des textes. Les tests de compréhension exigent que les enfants construisent les réponses à partir de la lecture des textes. L'analyse des résultats a confirmé des effets significatifs de l'acquisition préalable de connaissances sur la compréhension en lecture. Ces effets ont surtout ressorti pour les questions qui demandaient un traitement plus approfondi des connaissances soient les questions ouvertes et les questions portant sur les connaissances implicites. Les résultats ont également permis de dégager des facteurs pédagogiques qui contribuent à la construction et à l'intégration des connaissances démontrant l'importance d'une participation active de la part des enfants et d'un programme structuré d'activités. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016