Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sheilla Andre Carlos da Silva.pdf: 2482105 bytes, checksum: ad46cc5eebbd79ca8f73d980a6de8915 (MD5) Previous issue date: 2008-09-08 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / To think about the contexts of the literacy teacher s training in service is to assume, towards society, a political commitment to the education s quality and equity to all children who occupy the school s seats in the Governo do Estado de São Paulo education network. Thus, this research intends to verify how the theory and the methodology proposed by the Literacy Teacher s Training Program Letra e Vida transformed the teachers planning, of the Ensino Fundamental I segment, inside the paulista education classrooms, between the years 2001 and 2006. Intending to find out the pedagogical gain provided by this program, this work analyses, through the teacher s activities planning register, the proposals of some specific activities about textual production done with students in the period. To do so, ten activities proposals on textual production were selected to analyses. The theorical basis are especially on Ferreiro & Teberosky (1999) constructivist theory; the textual linguistics presupposes broached by Geraldi (2002); the Bakhtin (2003) ideas about textual genders; Marcuschi (2002), Curto (2002), Dolzs & Schunewly (2004) propositions about type and textual genders categories; Lerner (2002) and Lopes Rossi (2005) considerations on didactical sequence to teach textual production in school. To analyze the proposals of the activities, the following categories are used: 1) Proposal of production where the idea to the activity is described; 2) Word of command that represents the way the teacher has announced the activity to the students; 3) Correlation between activity and Program Letra e Vida where is verified both theory and methodology aspects of the teacher s proposals that approaches or distinguishes to the program s aspects; 4) Used Strategies in this category the teacher s procedure to develop the activities with the students is described, according to the proposal. As the results, it is possible to verify that, even though there are investments on teacher s training, at classrooms only 30% of the analyzed proposals correspond to the theory and to the methodology referenced by the program. It is pointed out, as a necessary strategy to make the actions efficiently go to the classrooms, evaluation proposals, supervising and permanent monitoring. Once the training program doesn t exist totally alone, the continuance will always be necessary; and the teacher can not be by himself at the teaching work, because nobody teaches alone. / Pensar em contextos de formação de professores alfabetizadores em serviço é assumir, perante a sociedade, um compromisso político pela qualidade e eqüidade de educação para todas as crianças que ocupam os bancos escolares na rede de ensino do Governo do Estado de São Paulo. Assim sendo, esta pesquisa busca conhecer em que medida a teoria e a metodologia propostas no Programa de Formação de Professores Alfabetizadores Letra e Vida transformou o planejamento dos professores, do segmento de ensino fundamental I, nas salas de aula do ensino paulista, entre 2001 e 2006. Na busca pelo ganho pedagógico que o programa proporcionou, averiguamos, por meio de análise do registro do planejamento das atividades dos professores, as propostas de atividades específicas de produção textual realizadas com os alunos no período proposto. Para tanto, selecionamos para análise dez propostas de atividades de produção textual. A fundamentação teórica baseia-se em, especialmente, na teoria construtivista de Ferreiro & Teberosky (1999); nos pressuspostos da lingüística textual abordados por Geraldi (2002); nas idéias de Bakthin (2003), no que se refere aos gêneros de textos; nas proposições de Marcuschi (2002), Curto (2002), Dolzs & Schunewly (2004), referentes às categorizações de tipo e gênero textual; nas considerações de Lerner (2002) e Lopis Rossi (2005), referentes às seqüências didáticas para se ensinar a produção textual na escola. Para a análise das propostas das atividades, utilizamos as seguintes categorias: (1) Proposta de produção na qual descrevemos a idéia da atividade; (2) Consigna que representa a forma por que o professor anunciou a atividade aos alunos; (3) Correlação da atividade proposta com o Programa Letra e Vida na qual verificamos em que aspectos os referenciais teórico-metodológicos apresentados nas propostas dos educadores convergem, ou divergem, com os do programa em questão; (4) Estratégias utilizadas nessa categoria, descrevemos a forma que o professor, de acordo com a proposta, utilizou para desenvolver as atividades com os alunos. Como resultado, verifica-se que, apesar do investimento em formação de professores, em sala de aula, somente 30% das propostas analisadas correspondem aos referenciais teórico-metodológicos disponibilizados pelo programa. Isso posto, apontamos, como estratégia necessária para as ações chegarem às salas de aula com maior eficiência, propostas de avaliação, supervisão e acompanhamento permanentemente. Uma vez que o programa de formação não basta por ele mesmo, pois entendemos que a continuidade/efetividade só será garantida se houver acompanhamento posterior, assim como também entendemos que e o professor, na tarefa de ensinar, não pode estar só, visto vez que ninguém ensina sozinho.