Orientador: Maria Cecília de Oliveira Micotti / Banca: Maria Augusta Hermengarda Wurthmann Ribeiro / Banca: Luciana Maria Giovanni / Resumo: No Brasil, muitas propostas pedagógicas inovadoras, relativas ao ensino e aprendizado da língua escrita, são validadas por documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais. Destaca-se nestas propostas de ensino da língua materna, a ênfase dada à produção de textos, a partir de uma visão de língua como processo de interação, pautado no estudo dos gêneros textuais. Como estas novas propostas afetam o ensino e seus resultados concretos, passíveis de análise? Para muitos, a divulgação dos resultados de diferentes avaliações sobre as competências relativas à escrita revelam desempenhos aquém das expectativas. Diante destes fatos, o presente estudo teve por objetivo investigar os saberes construídos pelos alunos em relação às práticas de escrita e de produção de textos, vividas em ambiente escolar e não escolar. Com isso, a investigação pretendia verificar os possíveis resultados da introdução destas propostas de ensino, através da análise dos desempenhos em escrita, na produção de três gêneros textuais distintos (narrativa, carta e cartaz), segundo uma análise contrastiva. Neste estudo, realizado em 2009, com alunos de 8ª. série do Ensino Fundamental de escolas da rede pública estadual, foram analisados 180 textos produzidos por 60 alunos de 6 unidades escolares, distribuídas em 3 escolas com desempenhos acima da média do município e 3 escolas com desempenhos abaixo da média, segundo a avaliação SARESP. Complementa a investigação a análise de dados extraídos a partir da realização de entrevistas semiestruturadas com os 60 sujeitos participantes. A análise contrastiva das produções textuais dos alunos, distribuídos em alunos com bom desempenho em leitura e escrita e alunos com baixo desempenho em leitura e escrita, evidenciou mais semelhanças que diferenças, apesar de estes alunos pertencerem... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In Brazil, many innovative pedagogical propositions, related to written language teaching and learning, are validated by official documents, as the National Curriculum Parameter. Among these mother language teaching propositions, it is distinguished the one in which emphasis is given to text production, under a language view as an interaction process, based on the study of textual genders. How do these propositions affect learning and its results, which can be analyzed? For many, the publicizing of the results of different evaluations on competencies related to writing reveal performances beyond expectations. Before these facts, the present study aims the investigation of the knowledge acquired by these students concerning writing practices and text production, lived in school and non school environment. Thus, the investigation intends to check the possible results caused by the introduction of these teaching propositions, by means of the analyses in writing ability performances, in the text production of three different textual genders, according to a contrastive analysis. In this study, performed in 2009, among students of the 8th grade of Fundamental School, in state public schools, 180 texts were analyzed, produced by 60 students from 6 schools, distributed in 3 schools with performances higher than the city's average and 3 schools with performances lower than the city's average, according to SARESP. It complements the investigation, the analysis of data obtained by semi-structured interviews, done with the 60 participants. The contrastive analysis of students' text production, distributed in students with high performance in reading and writing and low performance in reading and writing, revealed more similarities than differences, despite the fact that these students belong to schools from different realities. The data obtained with the students' perceptions, related to learning...(Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1265953 bytes, checksum: 24b7674898fc76a14523119574fadc13 (MD5) Previous issue date: 2014-08-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Based upon a theoretical-discursive perspective of the speech-writing continuum, the present paper results from a research accomplished with students of the Young and Adult People s Education programme, the perceptive teaching practice analysis of which pointed out to the need of a methodological intervention as regards the development of the capacity in the production of written texts by students characterized with relative developed competence, in the production of oral texts. To do so, we searched for contribution in papers with wording practices, contemplating the textual genders and the use of didactic sequences as methodological resource, as well. While approaching textual gender works, we opted for the experienced life report gender to accredit the existence of a larger and better gender similarity with the students knowledge and their life histories. To accomplish our target, we developed a didactic sequence to contemplate a series of systematically organised activities about the gender we chose to develop the study. Out of this practice, there resulted a group of texts classified as follows: text 01 (initial written production), text 02 (initial oral production), text 03 (final written production), used as basic instruments of the analysis and evaluation of the learning results. For the evaluating analysis, we established a compositional structure of the experienced life report gender as a delimiting parameter of an adequate production. We observed the occurrence of a relative evolution in the students knowledge during the accomplishment of the analysis between the initial production context and the final production one. Another point observed in the second moment of the analysis, i. e., the one regarding the texts produced in the oral version, was that we can confirm the students better performance in the oral texts. And, in a more comprehensive scope of the analysis, the results showed the development of a more significant learning when we consider the relationships of the interface composing the space between the oral practice and writing as a guiding point to the students formation, so confirming the growth of the autonomy and the consequent proficiency in the production of written texts. / Embasado em uma perspectiva teórico discursiva do Continuum fala-escrita, o presente trabalho é resultante de uma pesquisa realizada com alunos da Educação de Jovens e Adultos, cuja análise perceptiva da prática docente, pontuou a necessidade de uma intervenção metodológica no tocante ao desenvolvimento da capacidade na produção de textos escritos, para alunos caracterizados com competência, relativamente desenvolvida, na produção de textos oralizados. Nesse sentido, buscamos aporte nos trabalhos com as práticas do letramento, contemplando os gêneros textuais e o uso das sequências didáticas, enquanto recurso metodológico. Na abordagem do trabalho com os gêneros textuais, optamos pelo gênero relatos de experiências vividas, por credenciar a existência de uma maior e melhor similaridade, do gênero, com os conhecimentos dos alunos e suas histórias de vida. Na intenção de efetivar o nosso objetivo, desenvolvemos uma sequência didática, de modo a contemplar uma série de atividades, sistematicamente organizadas, em torno do gênero que escolhemos para desenvolver o estudo. Dessa prática, decorreu um grupo de textos, classificados como texto 01 (produção escrita inicial); texto 02 (produção oral inicial) e texto 03 (produção escrita final), utilizados como instrumentos base, da análise e avaliação dos resultados da aprendizagem. Para análise avaliativa, estabelecemos a estrutura composicional do gênero relatos de experiências vividas, como parâmetro delimitador de uma produção adequada. Tendo sido verificada a ocorrência de uma relativa evolução nos conhecimentos dos alunos, quando da realização de análise entre o contexto de produção inicial e o contexto de produção final. Outra constatação, verificada em um segundo momento da análise, está instaurada nos textos produzidos na versão oral, quando foi possível confirmar a maior capacidade dos alunos em textos oralizados, e a preponderância de uma aprendizagem mais significativa, quando consideramos as relações de interface, que compõe o espaço entre a oralidade e a escrita, como ponto norteador na formação de alunos com perfil de maior eficiência e autonomia na produção de textos escritos.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-08-27Bitstream added on 2014-06-13T18:20:32Z : No. of bitstreams: 1 paula_ec_me_rcla.pdf: 329864 bytes, checksum: 7a97fdca4b13500115234b8e895ca56d (MD5) / No Brasil, muitas propostas pedagógicas inovadoras, relativas ao ensino e aprendizado da língua escrita, são validadas por documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais. Destaca-se nestas propostas de ensino da língua materna, a ênfase dada à produção de textos, a partir de uma visão de língua como processo de interação, pautado no estudo dos gêneros textuais. Como estas novas propostas afetam o ensino e seus resultados concretos, passíveis de análise? Para muitos, a divulgação dos resultados de diferentes avaliações sobre as competências relativas à escrita revelam desempenhos aquém das expectativas. Diante destes fatos, o presente estudo teve por objetivo investigar os saberes construídos pelos alunos em relação às práticas de escrita e de produção de textos, vividas em ambiente escolar e não escolar. Com isso, a investigação pretendia verificar os possíveis resultados da introdução destas propostas de ensino, através da análise dos desempenhos em escrita, na produção de três gêneros textuais distintos (narrativa, carta e cartaz), segundo uma análise contrastiva. Neste estudo, realizado em 2009, com alunos de 8ª. série do Ensino Fundamental de escolas da rede pública estadual, foram analisados 180 textos produzidos por 60 alunos de 6 unidades escolares, distribuídas em 3 escolas com desempenhos acima da média do município e 3 escolas com desempenhos abaixo da média, segundo a avaliação SARESP. Complementa a investigação a análise de dados extraídos a partir da realização de entrevistas semiestruturadas com os 60 sujeitos participantes. A análise contrastiva das produções textuais dos alunos, distribuídos em alunos com bom desempenho em leitura e escrita e alunos com baixo desempenho em leitura e escrita, evidenciou mais semelhanças que diferenças, apesar de estes alunos pertencerem... / In Brazil, many innovative pedagogical propositions, related to written language teaching and learning, are validated by official documents, as the National Curriculum Parameter. Among these mother language teaching propositions, it is distinguished the one in which emphasis is given to text production, under a language view as an interaction process, based on the study of textual genders. How do these propositions affect learning and its results, which can be analyzed? For many, the publicizing of the results of different evaluations on competencies related to writing reveal performances beyond expectations. Before these facts, the present study aims the investigation of the knowledge acquired by these students concerning writing practices and text production, lived in school and non school environment. Thus, the investigation intends to check the possible results caused by the introduction of these teaching propositions, by means of the analyses in writing ability performances, in the text production of three different textual genders, according to a contrastive analysis. In this study, performed in 2009, among students of the 8th grade of Fundamental School, in state public schools, 180 texts were analyzed, produced by 60 students from 6 schools, distributed in 3 schools with performances higher than the city’s average and 3 schools with performances lower than the city’s average, according to SARESP. It complements the investigation, the analysis of data obtained by semi-structured interviews, done with the 60 participants. The contrastive analysis of students´ text production, distributed in students with high performance in reading and writing and low performance in reading and writing, revealed more similarities than differences, despite the fact that these students belong to schools from different realities. The data obtained with the students´ perceptions, related to learning...(Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Maria Suzana Diniz (msuzanad@hotmail.com) on 2015-11-17T14:04:51Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1265945 bytes, checksum: 5f8dc283c79b2c0f3c1a17bf973f54c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-17T14:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1265945 bytes, checksum: 5f8dc283c79b2c0f3c1a17bf973f54c4 (MD5) Previous issue date: 2014-08-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Based upon a theoretical-discursive perspective of the speech-writing continuum, the present paper results from a research accomplished with students of the Young and Adult People’s Education programme, the perceptive teaching practice analysis of which pointed out to the need of a methodological intervention as regards the development of the capacity in the production of written texts by students characterized with relative developed competence, in the production of oral texts. To do so, we searched for contribution in papers with wording practices, contemplating the textual genders and the use of didactic sequences as methodological resource, as well. While approaching textual gender works, we opted for the experienced life report gender to accredit the existence of a larger and better gender similarity with the students’ knowledge and their life histories. To accomplish our target, we developed a didactic sequence to contemplate a series of systematically organised activities about the gender we chose to develop the study. Out of this practice, there resulted a group of texts classified as follows: text 01 (initial written production), text 02 (initial oral production), text 03 (final written production), used as basic instruments of the analysis and evaluation of the learning results. For the evaluating analysis, we established a compositional structure of the experienced life report gender as a delimiting parameter of an adequate production. We observed the occurrence of a relative evolution in the students’ knowledge during the accomplishment of the analysis between the initial production context and the final production one. Another point observed in the second moment of the analysis, i. e., the one regarding the texts produced in the oral version, was that we can confirm the students’ better performance in the oral texts. And, in a more comprehensive scope of the analysis, the results showed the development of a more significant learning when we consider the relationships of the interface composing the space between the oral practice and writing as a guiding point to the students’ formation, so confirming the growth of the autonomy and the consequent proficiency in the production of written texts. / Embasado em uma perspectiva teórico discursiva do Continuum fala-escrita, o presente trabalho é resultante de uma pesquisa realizada com alunos da Educação de Jovens e Adultos, cuja análise perceptiva da prática docente, pontuou a necessidade de uma intervenção metodológica no tocante ao desenvolvimento da capacidade na produção de textos escritos, para alunos caracterizados com competência, relativamente desenvolvida, na produção de textos oralizados. Nesse sentido, buscamos aporte nos trabalhos com as práticas do letramento, contemplando os gêneros textuais e o uso das sequências didáticas, enquanto recurso metodológico. Na abordagem do trabalho com os gêneros textuais, optamos pelo gênero relatos de experiências vividas, por credenciar a existência de uma maior e melhor similaridade, do gênero, com os conhecimentos dos alunos e suas histórias de vida. Na intenção de efetivar o nosso objetivo, desenvolvemos uma sequência didática, de modo a contemplar uma série de atividades, sistematicamente organizadas, em torno do gênero que escolhemos para desenvolver o estudo. Dessa prática, decorreu um grupo de textos, classificados como texto 01 (produção escrita inicial); texto 02 (produção oral inicial) e texto 03 (produção escrita final), utilizados como instrumentos base, da análise e avaliação dos resultados da aprendizagem. Para análise avaliativa, estabelecemos a estrutura composicional do gênero relatos de experiências vividas, como parâmetro delimitador de uma produção adequada. Tendo sido verificada a ocorrência de uma relativa evolução nos conhecimentos dos alunos, quando da realização de análise entre o contexto de produção inicial e o contexto de produção final. Outra constatação, verificada em um segundo momento da análise, está instaurada nos textos produzidos na versão oral, quando foi possível confirmar a maior capacidade dos alunos em textos oralizados, e a preponderância de uma aprendizagem mais significativa, quando consideramos as relações de interface, que compõe o espaço entre a oralidade e a escrita, como ponto norteador na formação de alunos com perfil de maior eficiência e autonomia na produção de textos escritos.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sheilla Andre Carlos da Silva.pdf: 2482105 bytes, checksum: ad46cc5eebbd79ca8f73d980a6de8915 (MD5) Previous issue date: 2008-09-08 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / To think about the contexts of the literacy teacher s training in service is to assume, towards society, a political commitment to the education s quality and equity to all children who occupy the school s seats in the Governo do Estado de São Paulo education network. Thus, this research intends to verify how the theory and the methodology proposed by the Literacy Teacher s Training Program Letra e Vida transformed the teachers planning, of the Ensino Fundamental I segment, inside the paulista education classrooms, between the years 2001 and 2006. Intending to find out the pedagogical gain provided by this program, this work analyses, through the teacher s activities planning register, the proposals of some specific activities about textual production done with students in the period. To do so, ten activities proposals on textual production were selected to analyses. The theorical basis are especially on Ferreiro & Teberosky (1999) constructivist theory; the textual linguistics presupposes broached by Geraldi (2002); the Bakhtin (2003) ideas about textual genders; Marcuschi (2002), Curto (2002), Dolzs & Schunewly (2004) propositions about type and textual genders categories; Lerner (2002) and Lopes Rossi (2005) considerations on didactical sequence to teach textual production in school. To analyze the proposals of the activities, the following categories are used: 1) Proposal of production where the idea to the activity is described; 2) Word of command that represents the way the teacher has announced the activity to the students; 3) Correlation between activity and Program Letra e Vida where is verified both theory and methodology aspects of the teacher s proposals that approaches or distinguishes to the program s aspects; 4) Used Strategies in this category the teacher s procedure to develop the activities with the students is described, according to the proposal. As the results, it is possible to verify that, even though there are investments on teacher s training, at classrooms only 30% of the analyzed proposals correspond to the theory and to the methodology referenced by the program. It is pointed out, as a necessary strategy to make the actions efficiently go to the classrooms, evaluation proposals, supervising and permanent monitoring. Once the training program doesn t exist totally alone, the continuance will always be necessary; and the teacher can not be by himself at the teaching work, because nobody teaches alone. / Pensar em contextos de formação de professores alfabetizadores em serviço é assumir, perante a sociedade, um compromisso político pela qualidade e eqüidade de educação para todas as crianças que ocupam os bancos escolares na rede de ensino do Governo do Estado de São Paulo. Assim sendo, esta pesquisa busca conhecer em que medida a teoria e a metodologia propostas no Programa de Formação de Professores Alfabetizadores Letra e Vida transformou o planejamento dos professores, do segmento de ensino fundamental I, nas salas de aula do ensino paulista, entre 2001 e 2006. Na busca pelo ganho pedagógico que o programa proporcionou, averiguamos, por meio de análise do registro do planejamento das atividades dos professores, as propostas de atividades específicas de produção textual realizadas com os alunos no período proposto. Para tanto, selecionamos para análise dez propostas de atividades de produção textual. A fundamentação teórica baseia-se em, especialmente, na teoria construtivista de Ferreiro & Teberosky (1999); nos pressuspostos da lingüística textual abordados por Geraldi (2002); nas idéias de Bakthin (2003), no que se refere aos gêneros de textos; nas proposições de Marcuschi (2002), Curto (2002), Dolzs & Schunewly (2004), referentes às categorizações de tipo e gênero textual; nas considerações de Lerner (2002) e Lopis Rossi (2005), referentes às seqüências didáticas para se ensinar a produção textual na escola. Para a análise das propostas das atividades, utilizamos as seguintes categorias: (1) Proposta de produção na qual descrevemos a idéia da atividade; (2) Consigna que representa a forma por que o professor anunciou a atividade aos alunos; (3) Correlação da atividade proposta com o Programa Letra e Vida na qual verificamos em que aspectos os referenciais teórico-metodológicos apresentados nas propostas dos educadores convergem, ou divergem, com os do programa em questão; (4) Estratégias utilizadas nessa categoria, descrevemos a forma que o professor, de acordo com a proposta, utilizou para desenvolver as atividades com os alunos. Como resultado, verifica-se que, apesar do investimento em formação de professores, em sala de aula, somente 30% das propostas analisadas correspondem aos referenciais teórico-metodológicos disponibilizados pelo programa. Isso posto, apontamos, como estratégia necessária para as ações chegarem às salas de aula com maior eficiência, propostas de avaliação, supervisão e acompanhamento permanentemente. Uma vez que o programa de formação não basta por ele mesmo, pois entendemos que a continuidade/efetividade só será garantida se houver acompanhamento posterior, assim como também entendemos que e o professor, na tarefa de ensinar, não pode estar só, visto vez que ninguém ensina sozinho.