CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Inserida em um contexto de intervenÃÃes que visam à reestruturaÃÃo do currÃculo do Ensino MÃdio, a educaÃÃo pÃblica cearense brinda a entrada de uma abordagem que pretende trazer à rotina escolar novas prÃticas de letramento. Essa nova abordagem carrega o tÃtulo de NÃcleo de Trabalho, Pesquisa e PrÃticas Sociais (NTPPS), objetiva desenvolver as competÃncias socioemocionais do corpo discente e utilizar a pesquisa cientÃfica como princÃpio educacional no processo de aprendizagem do Ensino MÃdio. Dentro desse contexto, o presente trabalho busca verificar o estado das habilidades de letramento cientÃfico (MILLER,1983; OSBORNE, 2002; SANTOS, 2007) do aluno de NTPPS por meio das manifestaÃÃes avaliativas de Engajamento (MARTIN e WHITE, 2005) acionadas na seÃÃo Referencial TeÃrico de seus relatÃrios de pesquisa. O estudo explica a associaÃÃo que conjecturamos existir entre determinadas escolhas dialÃgicas assumidas pelo produtor textual e o estado de letramento cientÃfico evidenciado por essas marcas linguÃsticas. O corpus desse estudo, que teve sua coleta encerrada em julho de 2015, à formado por trinta e seis Referenciais TeÃricos de relatÃrios de investigaÃÃo cientÃfica produzidos por alunos matriculados na primeira sÃrie do Ensino MÃdio. Os dados foram analisados atravÃs da identificaÃÃo das escolhas dialÃgicas adotadas pelos produtores textuais e do nÃvel de engajamento intersubjetivo assumido na construÃÃo argumentativa dos posicionamentos. Em todo material de anÃlise, foram pontuados 809 casos de avaliaÃÃes por Engajamento, sendo 222 classificadas como avaliaÃÃes monoglÃssicas e 587 como avaliaÃÃes heteroglÃssicas que perpassam por todas as subcategorias encontradas na rede de classificaÃÃo desse subsistema. Mais da metade das avaliaÃÃes (60,5%) à calcada no solo das ContraÃÃes DialÃgicas, enquanto 39,5% entram no Ãmbito expansivo do diÃlogo. Observamos que 61,5% dos Referenciais TeÃricos apresentam uma gama de avaliaÃÃes linguÃsticas que revelam o alcance de critÃrios mÃnimos de adequaÃÃo em nÃveis de engajamento com o texto, apresentando adequadas evidÃncias de protagonismo autoral. A anÃlise desse material nos permitiu inferir que a intervenÃÃo NTPPS tem apresentado positivos resultados quanto ao desenvolvimento das competÃncias de letramento cientÃfico dos alunos do Ensino MÃdio. As prÃticas discursivas regidas pela metodologia cientÃfica que, antes, eram trabalhadas na escola de forma esporÃdica, hoje, fazem parte da comunidade escolar como exercÃcio de pertenÃa de grande parcela dos alunos. Os reflexos disso sÃo observados em seus relatÃrios de pesquisa, objetos vistos como produtos de representatividade do processo aquisitivo das competÃncias do letramento cientÃfico. / Inserted into a context of interventions that aims to restructure the high school curriculum, Cearà public schools pride themselves with the arrival of an approach that brings new practices of literacy. This new approach, named Core Labor, Research and Social Policies (NÃcleo de Trabalho, Pesquisa e PrÃticas Sociais â NTPPS), intends to develop socio-emotional skills of students in order to use scientific research as an educational principle in high school learning process. Within this context, this research seeks to verify the state of scientific literacy (MILLER, 1983; OSBONER, 2002; SANTOS 2007) of NTPPS students through the evaluative expressions of Engagement (MARTIN; WHITE, 2005) mobilized in Theoretical Framework section of their research reports. The study explains the association we conjecture that exists between certain dialogic choices assumed by the producer of the report and the state of scientific literacy evidenced by these linguistic marks. The corpus of this work, collected in July 2015, consists of thirty-six Theoretical Frameworks of scientific research reports produced by first-year students of high school. We analyze the data identifying the dialogic choices adopted by the producers and the inter-subjective level of engagement assumed in the construction of argumentative positions. The material revealed the presence of 810 evaluative expressions of Engagement, 222 classified as monoglossics and 588 classified as heteroglossics that pass by all the subcategories found in this subsystem classification network. More than a half of evaluations (60,5%) concerns of Dialogic Contractions while 39,5% enter in the expansive scope of dialogue. We observed that 61,5% of the Theoretical Frameworks present a range of linguistic marks of evaluation that reveal a minimum criteria of suitability in levels of engagement with the text, presenting appropriate evidences of authorial role. The analysis of the material allowed us to infer that the NTTPS intervention has shown positive results in the development of scientific literacy skills of high school students. The discursive practices ruled by scientific methodology, that had sporadically been worked in schools are, nowadays, parts of the school community as a belonging exercise of a large portion of students. We observe the consequences of this in their research reports, which we can view as representative products of the process of scientific literacy acquisition.