Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marta de Faria e Cunha Monteiro.pdf: 548448 bytes, checksum: cc7f20bce449f28c09b6cf57ed496175 (MD5) Previous issue date: 2009-07-24 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This research aimed at investigating the representations of English teachers of the Federal University of Amazonas (UFAM) on ESP teaching-learning and the specific objectives were to investigate their representations on the roles of the teacher and the student in this situation. This work bases its concept of representations on Celani and Magalhães (2002); Minayo (1995) and Moscovici (2003). It is also founded on the principles of ESP Approach (Celani, 2005; Celani et al., 1988; Dudley-Evans and St. John, 1998; Holmes, 1982; Hutchinson and Waters, 1987; Ramos, 2005; 2008; 2009; Robinson, 1991) and ESP teacher development (Celani, 1998; Celani et al., 1988; Ramos, 2005 and Robinson, 1991). This case study is based on Johnson (1992) and Stake (1998) and makes use of two questionnaires as data collection research tools. The results indicated, in answer to the search question, that there are representations, among other myths, that ESP teaching-learning means reading teaching-learning. It was also evident that the deconstruction of this myth, as others, is a matter of teacher education. Based on these results, it was concluded, firstly, that courses with emphasis on this area should be promoted to professionals who wish to work and/or to those who already work with ESP. It was also concluded that it is important to carry out a needs analysis in the graduation courses at UFAM, with the objective of investigating its students needs to study English nowadays. Moreover, one can suggest the creation of a subject on the undergraduation courses in Arts at UFAM, which aims at offering teacher development for professionals who want to work with language for specific purposes / Este trabalho teve como objetivo geral investigar representações de professores de inglês da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) sobre o ensino-aprendizagem desse idioma por meio da Abordagem Instrumental e, como específicos, investigar suas representações sobre o papel do professor e do aluno nele inseridos. Para tanto, o aporte teórico abrangeu questões relacionadas ao conceito de representações, fundamentado em Celani e Magalhães (2002); Minayo (1995) e Moscovici (2003); Abordagem Instrumental, baseado em Celani (2005); Celani et al. (1988); Dudley-Evans e St. John (1998); Holmes (1982); Hutchinson e Waters (1987); Ramos (2005; 2008; 2009); Robinson (1991) e Formação de professores de Inglês Instrumental com base em Celani (1998, 2005); Celani et al. (1988); Ramos (2005) e Robinson (1991). Esta pesquisa é um estudo de caso (Johnson, 1992; Stake, 1998) e foram utilizados dois questionários como instrumentos para coleta de dados. Os resultados mostraram, em resposta às perguntas de pesquisa, que entre os participantes há representações de alguns dos mitos apontados por Ramos (2005), dentre os quais, que o ensino-aprendizagem de inglês por meio da Abordagem Instrumental é ensinar-aprender a habilidade de compreensão escrita. Ficou evidente, também, que a desconstrução desse mito, como de outros, perpassa pela questão da formação continuada. Diante desses resultados, concluiu-se, primeiramente, que devem ser promovidos cursos voltados especificamente à formação de professores que desejam atuar ou que já atuem na área do ensino-aprendizagem instrumental de línguas. Foi concluído, também, que é importante que se realize uma análise de necessidades nos cursos de graduação da UFAM, com o objetivo de se investigar as necessidades desses alunos em relação à língua inglesa no contexto contemporâneo. Além disso, sugere-se que seja introduzida, nas matrizes curriculares do curso de graduação em Letras da UFAM, uma disciplina com o objetivo de formar professores para a área da Abordagem Instrumental do ensino-aprendizagem de línguas