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A autoconfrontação simples e a instrução ao sósia: entre diferenças e semelhançasRodrigues, Daniella Lopes Dias Ignácio 18 November 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-11-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper aims in general terms at identifying similarities and differences between the methodological procedures of Self-confrontation and Instruction to the Double. More specifically, we have attempted to identify the linguistic, textual, and discursive characteristics of texts generated in and by these methodological procedures in order to contribute to the studies that use such methodologies in the analysis of teaching work. To reach our goals, we have adopted the theorical-methodological presuppositions of the Socio-discursive Interactionism (ISD) (BRONCKART, 1999, 2003, 2007, 2004, 2006, 2008), an interdisciplinary area from Psychology, which attributes a fundamental role in the human development to the acting and the language. We also assume theoretical aspects from the Ergonomics of the French Activity (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2005) and from the Clinic of the Activity, based on the Psychology of Work (see CLOT, 2001, 2006; CLOT et al 2001; FAÏTA, 1997, 2004, 2005; SCHELLER, 2003). The connection that we have established between these three theoretical lines, the ISD, on the one side, and on the other, the Ergonomics of the Activity and the Clinic of the Activity, is justified by the fact that they have the same theoretical framework in common, relying in founding authors such as Vygotsky, in relation to the psychological issues, and Bakhtin, in relation to the language issues. Moreover, these research lines postulate the necessity of a transdisciplinary approach in the Human/Social Sciences, questioning the division and the confinement of disciplines that have in common human and social aspects and that cannot be understood separately. We have also used categories from the Conversation Analysis, such as the types of questions in the dialogical pair question/answer, according to Kerbrat-Orecchioni's works (2006). The data collection was carried through the following procedures: i) Self-confrontation, procedure created by the linguist Daniel Faïta (1997) from the experience of confronting conductors of a high speed train (TGV) through a sequence of filmed activities (FAÏTA, 1997 e CLOT et al, 2001) and; ii) Instruction to the Double, in which instructions on how to act in the workplace are supplied to the researcher by the teacher participating in the research in a hypothetical substitution situation (ODDONE, 1981). The texts co-produced by the informants and the researcher were analyzed in the situational, organizational, and enunciative levels, according to a proposal by Machado (in print) and Bronckart (1999, 2003, 2007, 2004, 2006, 2008). The results of the analyses reveal that the text produced from the Self-confrontation is more subjective, as the informant teacher s evaluations are more explicit. On the other hand, the text of the Instruction to the Double is less subjective, as the description of the teacher participating in the research highlights the role of the prescriptions in their teaching, allowing the text to express what is necessary to the teaching acting. Thus, our research points to the necessity of developing more studies, investigations and researches on the use of such procedures / Este trabalho tem por objetivo mais geral identificar semelhanças e diferenças entre os procedimentos metodológicos de Autoconfrontação e de Instrução ao Sósia. Mais especificamente, buscamos identificar as características lingüísticas, textuais e discursivas dos textos gerados nos e por esses procedimentos metodológicos, a fim de contribuir para os estudos que utilizam tais metodologias na análise do trabalho docente. Para atingirmos nossos objetivos, adotamos pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1999, 2003, 2007, 2004, 2006, 2008), vertente interdisciplinar da Psicologia, que atribui ao agir e à linguagem um papel fundamental no desenvolvimento humano. Assumimos, também, aportes teóricos da Ergonomia da Atividade Francesa (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2005) e da Clínica da Atividade que se fundamentam na Psicologia do Trabalho (cf. CLOT, 2001, 2006; CLOT et all 2001; FAÏTA, 1997, 2004, 2005; SCHELLER, 2003). A junção que estabelecemos entre essas três linhas teóricas, de um lado o ISD e, de outro, a Ergonomia da Atividade e a Clínica da Atividade, justifica-se pelo fato de terem em comum o mesmo referencial teórico de base, apoiando-se em autores fundadores como Vygotsky, em relação às questões de ordem psicológica, e Bakhtin, em relação às questões de linguagem. Além disso, essas linhas de pesquisa postulam a necessidade de uma abordagem transdisciplinar nas Ciências Humanas/Sociais, contestando a divisão e o confinamento de disciplinas que têm em comum o humano e o social e que não podem ser compreendidas de maneira isolada. Utilizamos, ainda, categorias da Análise da Conversação, como os tipos de perguntas no par dialógico pergunta/resposta à luz dos trabalhos de Kerbrat-Orecchioni (2006). A coleta de dados foi realizada por meio dos procedimentos: i) da Autoconfrontação, procedimento criado pelo linguista Daniel Faïta (1997) a partir da experiência de confrontar condutores do trem de alta velocidade (TGV) através de uma sequência de atividade filmada (FAÏTA, 1997 e CLOT et alli, 2001) e; ii) da Instrução ao Sósia, em que instruções sobre como agir no trabalho são fornecidas à pesquisadora pelo professor participante da pesquisa em uma situação hipotética de substituição (ODDONE, 1981). Os textos co-produzidos pelos informantes e a pesquisadora foram analisados nos níveis situacional, organizacional e enunciativo, conforme proposta de Machado (no prelo) e Bronckart (1999, 2003, 2007, 2004, 2006, 2008). Os resultados das análises revelam que o texto produzido a partir da Autoconfrontação mostra-se mais subjetivo, uma vez que as avaliações da professora informante são mais explícitas. Já o texto da Instrução ao Sósia apresenta-se menos subjetivo, uma vez que a descrição do professor participante da pesquisa destaca o papel das prescrições no trabalho docente, fazendo com que o texto expresse o que é necessário ao agir docente. Com isso, nossa pesquisa aponta para a necessidade de se desenvolver mais estudos, investigações e pesquisas sobre o uso desses procedimentos
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A (re)construção do trabalho do professor de inglês pela linguagemTognato, Maria Izabel Rodrigues 28 May 2009 (has links)
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Maria Izabel Rodrigues Tognato.pdf: 1935155 bytes, checksum: d5b9e676eb6c002973db4dea833c1014 (MD5)
Previous issue date: 2009-05-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis aimed to contribute to the understanding of English Language teacher s work
from Elementary and High School, from Public School, in the interior of Paraná State, in
Brazil, through the analysis and interpretation of (re)configurations constructed on
educational acting in texts produced by teachers from the state school, about this situation of
work. This way, we intend to show how the educational work is (re)configured by its
protagonists in texts produced by themselves about their professional activity. To develop
this study, we adopt theoretical-methodical presuppositions of the sociodiscursive
interactionism (ISD) (BRONCKART, 1999/2003/2007, 2004, 2006, 2008), an
interdisciplinary area from Psychology, which attributes a fundamental role in the human
development to the acting and the language. Considering the work as a way of acting and a
factor which leads to the development and, more specifically, considering the educational
work, which is institutionally regulated and that has as an intention to form the citizen, we
propose to understand the connections between the language, a constitutive aspect of the
human being, and the work, a central point for the understanding of the current society. This
research investigates, more specifically, the connections between language and the
teacher s work considering the different levels through which this work is constituted. We
also assume theoretical aspects from the Sciences of the Work as the Ergonomics of the
Activity (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2002, 2004) e, more necessarily, the Clinic of the
Activity, based on the Psychology of Work (CLOT, 1999/2006; FAÏTA, 2002, 2004, 2005).
This inquiry was carried through the procedure of data collection of the instruction to the
double, following the perspective of the Psychology of the Work, Clinic of the Activity and
Ergonomics of the Activity, taking as a basis the studies developed by Oddone et al. (1981).
This procedure could allow the teacher to search for elements that supply subsidies for a
critical analysis of theoretical-methodical presuppositions present at his speech, helping him
to perform with a greater scientific ability on educational acting seen as work. The speeches
of the investigated teachers had been analyzed according to the methodological procedures
of the sociodiscursive interactionism (BRONCKART, 1999/2003/2007, 2004, 2006, 2008),
considering the vision of education as a work , inspired by the Ergonomics of the Activity
and the Clinic of the Activity for the interpretation of the results. We present, in this research,
a synthesis of the pressupositions we assume and some questions such as: a) the work; b)
educational work; c) work of English Language teacher; considering its connections in the
society contemporary and with the language, beyond the c) questions about the procedure of
data collection and analysis as well. Finally, we conclude the texts produced through the
procedure of the instructions to the double, by the worker, can offer rich subsidies for the
understanding of his situation of work. In the case of the educational work, we can not only
understand what the professor carries through as what prevents his professional practice
(CLOT, 1999/2006). Thus, understanding the constitutive and representative aspects of this
work in a better way, it is possible to be more prepared to know how to deal with the
conflicts and the choices in search for alternative solutions / Esta pesquisa teve como objetivo principal contribuir para a compreensão do trabalho do professor
de Língua Inglesa de Ensino Médio e Fundamental de Escola Pública, no interior do Estado do
Paraná. Para isso, desenvolvemos uma análise lingüístico-discursiva de um texto co-produzido
por um professor da rede estadual de ensino em colaboração com o pesquisador e fizemos o
levantamento das (re)configurações construídas sobre o agir educacional, no e por esse texto.
Para chegarmos a nosso objetivo, adotamos pressupostos teórico-metodológicos do
interacionismo sociodiscursivo (ISD) (principalmente em BRONCKART, 1999/2003/2007, 2004,
2006, 2008), vertente interdisciplinar da Psicologia, que atribui ao agir e à linguagem um papel
fundamental no desenvolvimento humano. Além disso, assumimos aportes teóricos da Ergonomia
da Atividade Francesa (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2002, 2004) e também da Clínica da Atividade
que se fundamenta na Psicologia do Trabalho (cf. CLOT, 1999/2006; FAÏTA, 2002, 2004, 2005;
ROGER, 2007; SCHELLER, 2003). A opção por esses pressupostos teórico-metodológicos de
origens diversas justifica-se na medida em que todos esses autores tomam a teoria vigotskiana
sobre o desenvolvimento e a concepção de linguagem de Voloshínov/Bakhtin como base de seus
estudos. De um lado, o ISD nos permite tomar a linguagem como foco de nossos estudos e
analisar os textos de forma bem instrumentada, pois é nos e pelos textos que se constroem as
(re)configurações sobre o agir humano e, portanto, também sobre o trabalho. De outro lado, os
aportes da Ergonomia da Atividade e da Clínica da Atividade, pelo maior número de pesquisas
que focalizam as situações de trabalho, nos permitem construir uma visão mais ampliada sobre o
trabalho docente, em suas diferentes dimensões e elementos constituintes. Além disso, é nessas
disciplinas que encontramos mais suporte para a idéia de que a descrição do próprio agir, de suas
dificuldades e das soluções encontradas, pelos próprios trabalhadores e, no caso, pelo professor,
pode nos apontar, de modo mais claro, as diferentes formas de se (re)configurarem os elementos
constitutivos desse trabalho, suas relações e suas diferentes dimensões. A nosso ver, isso permite
que essas (re)configurações sejam postas em debate, aumentando o grau de possibilidades do
agir do trabalhador e, assim, colaborando para seu desenvolvimento e de seu métier,
considerando-se o trabalho como uma forma de agir, que tanto pode levar ao desenvolvimento
quanto à amputação do poder de agir do trabalhador. A coleta de dados foi realizada por meio do
procedimento das Instruções ao Sósia, em que instruções sobre como agir no trabalho são
fornecidas à pesquisadora pelo professor participante da pesquisa em uma situação hipotética de
substituição, co-produzindo-se o texto que foi por nós analisado no nível organizacional,
enunciativo e semântico, conforme proposta de Machado (no prelo). Nele pudemos identificar
diferentes figuras do agir , distribuídas em três temporalidades distintas: em momentos anteriores
às aulas ministradas, no momento das aulas e em momentos posteriores a elas. Assim, o trabalho
docente focalizado se mostra como um agir criativo e auto-prescritivo de preparação de aulas, de
atividades e avaliações, como um agir prescritivo para o comportamento e as atividades dos
alunos, como um agir organizador do meio ambiente e social; como um agir instrumentalizado,
com o uso de diferentes instrumentos, dentre os quais o uso da língua portuguesa como
instrumento mediador do ensino de Inglês, e, finalmente, como um agir avaliador das atividades
desenvolvidas pelos alunos, envolvendo a correção de trabalhos e testes com a finalidade de
retornar aos alunos um feedback sobre suas dificuldades de aprendizagem. Os resultados das
análises revelam ainda que a (re)configuração do agir docente mostra seu trabalho de modo
genérico, sem especificação dos procedimentos particulares de ensino em sala de aula. Os
protagonistas postos em cena na atividade linguageira que se desenvolve durante o procedimento
de instrução ao sósia são apenas o professor e a pesquisadora, mas muitos outros aparecem
quando se trata da tematização da atividade docente: os alunos, seus pais, a supervisão, os
professores da escola, outros professores em geral, o que mostra, assim, um trabalho em que a
interação é um dos elementos mais fortes. Com isso, nossa pesquisa aponta para a necessidade
de se desenvolver mais estudos, investigações e pesquisas sobre o trabalho do professor, pelo
uso desse procedimento
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Sentidos-e-significados de professores de diferentes áreas sobre a Proposta Curricular e os Cadernos da SEE/SPAnjos, Arlete Alves dos 26 May 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-05-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating the senses-and-meanings of teachers from different areas
of the curriculum on the Proposta Curricular [Curricular Proposal] and the Cadernos do
Professor e do Aluno [Teachers and Students Notebooks] material that is published and
distributed by the São Paulo State Education Department as well as their use in the
classroom. This study is based on the Socio-Cultural-Historical Theory (Vygotsky,
1934/1998-2001; 1934-1991) and discusses the following key theoretical constructs:
teaching-learning and development (Vygotsky, 1934-2001, Newman and Holzman, 2002),
emotions (Vygotsky, 1926/2004; 1934-1998; Aguiar, 2001), senses-and-meanings (Vygotsky,
1925-2004; 1934-2001; Aguiar, 2001/2006, Lessa, 2011), language (Vygotsky, 1934-2001,
Lacoste, 1998). The study is also based on the concepts of prescribed work and accomplished
work (Amigues, 2004; Souza-e-Silva, 2004); local and global knowledge (Canagarajah,
2005), practical and instituted types of knowledge (Souza-e-Silva, 2008, Schwartz, 2007) and
on official documents that guide the English teachers practices in the educational context
(São Paulo, 2008; Brasil, 1998). Public school teachers from different areas namely:
Languages, History and Mathematics - took part in this research. The research methodology
used was the interpretive methodology (Moita Lopes, 1996; Erickson, 1986, among others),
and data collection was carried out by means of audio recorded interviews - the initial
interview was semi-structured (Rizzini, Castro and Sartor, 1999). For data analysis and
interpretation, the category of senses-and-meanings was used. Results obtained reveal that the
Curricular Proposal meets the expectations of teachers in terms of the content established for
all the school years. The research also revealed that teachers renormalize the methodological
guidelines prescribed in the above cited Notebooks. In order to carry out these
renormalizations, the teachers support their actions on their local knowledge and their
professional experience. In summary, one can say that the teachers senses-and-meanings
about the Notebooks Proposal are built on the dialectical relationship that is established
between that which is prescribed and their own pedagogical practices / O objetivo desta pesquisa é investigar os sentidos-e-significados de professores de diferentes
áreas sobre a Proposta Curricular e os Cadernos do Professor e do Aluno prescritos pela
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e sua realização em sala. Este estudo está
ancorado na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 1934/1998-2001; 1934-1991) e
discute os seguintes pressupostos teóricos centrais: ensino-aprendizagem e desenvolvimento
(Vygotsky, 1934-2001, Newman e Holzman, 2002), emoções (Vygotsky, 1926/2004; 1934-
1998; Aguiar, 2001), sentidos-e-significados (Vygotsky, 1925-2004; 1934-2001; Aguiar,
2001/2006, Lessa, 2011), linguagem (Vygotsky, 1934-2001, Lacoste, 1998). Apoia-se
também, nos conceitos de trabalho prescrito e trabalho realizado (Amigues, 2004; Souza-e-
Silva, 2004); saber local e global (Canagarajah, 2005), saberes práticos e instituídos (Souza-e-
Silva, 2008, Schwartz, 2007) e nos documentos oficiais que orientam a prática dos
professores no contexto educacional (São Paulo, 2008; Brasil, 1998). Participaram
desta pesquisa, professores de diferentes áreas da rede pública de ensino, a saber: Línguas,
História, Matemática. A metodologia de pesquisa utilizada foi a interpretativista (Moita
Lopes, 1996; Erickson, 1986, dentre outros) e a coleta dos dados foi feita por meio da áudiogravação
de entrevistas, sendo a entrevista inicial semi-estruturada (Rizzini, Castro e Sartor,
1999). Para a análise e interpretação dos dados foi utilizada a categoria sentidos-esignificados
Os resultados obtidos com base na análise dos dados revelaram que Proposta
Curricular atende as expectativas dos professores no que se refere ao estabelecimento de
conteúdos para todos os anos. A pesquisa revelou também que as professoras renormalizam
as orientações metodológicas prescritas nos Cadernos do Professor e do Aluno. Para
realizarem essas renormalizações, as professoras se apóiam em seus saberes locais e sua
experiência profissional. Concluindo, pode-se dizer que os sentidos-e-significados dos
professores sobre a Proposta e os Cadernos são construídos e reconstruídos a partir da relação
dialética que se estabelece entre o que é prescrito e as suas próprias práticas pedagógicas
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