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As concepções de ensino-aprendizagem de uma professora de inglês: uma relação entre prescrição e açãoViana, Juliana Pontes 27 May 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-05-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aimed at investigating how a State School English teacher understands the material
prescribed by the São Paulo State Educational Department and implements it in the classroom.
This is a study whose support are the concepts of prescribed and implemented work by Amigues
(2004) and Souza-e-Silva (2004) among others; the official documents published by the Federal
and State educational departments to guide the teachers practices (São Paulo, 2008; Brasil,
1998); the main teaching-learning theories and language studies which focus on Vygotsky s
studies (1934/2000;1987/1998;2001); the reflective practices (Freire, 1996; Giroux, 1997;
Smyth, 1992). The research methodology used was the critical collaborative research
(Magalhães, 2007), and data was collected by means of video recordings of classes and audio
recordings of reflective sessions. For data analysis and interpretation, the categories employed
were those of prescribed and implemented work (Souza-e-Silva, 2004) for classroom actions, as
well as the quality of interactions (Marcuschi, 2008) and reflective actions (Smyth, 1992;
Liberali, 2004; 2008). Results obtained after analysis reveal that the teacher-participant
renormalizes the prescriptions by developing them with the support of her professional
experience. The research also reveals that despite the attempts by the teacher-researcher to
introduce a challenge to the incoherence presented in the work, so as to allow for changes in the
teacher-participant s practices to take place, the former s questions were not as strong as they
ought to have been to provoke the latter s reflections / Esta pesquisa teve por objetivo investigar como uma professora de inglês da rede pública
estadual compreende o material prescrito pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e
o realiza em sala de aula. Este estudo apoia-se nos conceitos do trabalho prescrito e trabalho
realizado Amigues (2004), Souza-e-Silva (2004) entre outros, nos documentos oficiais que
orientam a prática dos professores de inglês no contexto educacional (São Paulo, 2008; Brasil,
1998), principais teorias de ensino-aprendizagem e questões da linguagem com foco em
Vygotsky (1930/1991;1934/2000;1987/1998), prática reflexiva (Freire, 1996), Giroux (1997),
Smyth (1992). A metodologia de pesquisa utilizada foi a crítica de colaboração (Magalhães,
2007) e a coleta dos dados foi feita por meio de videogravações de aulas e de audiogravação de
sessões reflexivas. Para a análise e interpretação dos dados foram utilizadas as categorias de
trabalho prescrito e realizado (Souza-e-Silva, 2004) para a análise das aulas e qualidade da
interação (Marcuschi, 2008) e Ações Reflexivas (Smyth, 1992; Liberali, 2004; 2008). Os
resultados obtidos com base na análise dos dados revelaram que a professora-participante
renormaliza as prescrições desenvolvendo-as apoiada em sua experiência profissional. A
pesquisa, também, apontou que apesar das tentativas da professora-pesquisadora para introduzir
questionamentos, tentando pontuar algumas incoerências a fim de propiciar alguma mudança na
prática, não foram fortes o suficiente para provocar reflexões na professora-participante do
estudo
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Sentidos-e-significados de professores de diferentes áreas sobre a Proposta Curricular e os Cadernos da SEE/SPAnjos, Arlete Alves dos 26 May 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-05-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating the senses-and-meanings of teachers from different areas
of the curriculum on the Proposta Curricular [Curricular Proposal] and the Cadernos do
Professor e do Aluno [Teachers and Students Notebooks] material that is published and
distributed by the São Paulo State Education Department as well as their use in the
classroom. This study is based on the Socio-Cultural-Historical Theory (Vygotsky,
1934/1998-2001; 1934-1991) and discusses the following key theoretical constructs:
teaching-learning and development (Vygotsky, 1934-2001, Newman and Holzman, 2002),
emotions (Vygotsky, 1926/2004; 1934-1998; Aguiar, 2001), senses-and-meanings (Vygotsky,
1925-2004; 1934-2001; Aguiar, 2001/2006, Lessa, 2011), language (Vygotsky, 1934-2001,
Lacoste, 1998). The study is also based on the concepts of prescribed work and accomplished
work (Amigues, 2004; Souza-e-Silva, 2004); local and global knowledge (Canagarajah,
2005), practical and instituted types of knowledge (Souza-e-Silva, 2008, Schwartz, 2007) and
on official documents that guide the English teachers practices in the educational context
(São Paulo, 2008; Brasil, 1998). Public school teachers from different areas namely:
Languages, History and Mathematics - took part in this research. The research methodology
used was the interpretive methodology (Moita Lopes, 1996; Erickson, 1986, among others),
and data collection was carried out by means of audio recorded interviews - the initial
interview was semi-structured (Rizzini, Castro and Sartor, 1999). For data analysis and
interpretation, the category of senses-and-meanings was used. Results obtained reveal that the
Curricular Proposal meets the expectations of teachers in terms of the content established for
all the school years. The research also revealed that teachers renormalize the methodological
guidelines prescribed in the above cited Notebooks. In order to carry out these
renormalizations, the teachers support their actions on their local knowledge and their
professional experience. In summary, one can say that the teachers senses-and-meanings
about the Notebooks Proposal are built on the dialectical relationship that is established
between that which is prescribed and their own pedagogical practices / O objetivo desta pesquisa é investigar os sentidos-e-significados de professores de diferentes
áreas sobre a Proposta Curricular e os Cadernos do Professor e do Aluno prescritos pela
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e sua realização em sala. Este estudo está
ancorado na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 1934/1998-2001; 1934-1991) e
discute os seguintes pressupostos teóricos centrais: ensino-aprendizagem e desenvolvimento
(Vygotsky, 1934-2001, Newman e Holzman, 2002), emoções (Vygotsky, 1926/2004; 1934-
1998; Aguiar, 2001), sentidos-e-significados (Vygotsky, 1925-2004; 1934-2001; Aguiar,
2001/2006, Lessa, 2011), linguagem (Vygotsky, 1934-2001, Lacoste, 1998). Apoia-se
também, nos conceitos de trabalho prescrito e trabalho realizado (Amigues, 2004; Souza-e-
Silva, 2004); saber local e global (Canagarajah, 2005), saberes práticos e instituídos (Souza-e-
Silva, 2008, Schwartz, 2007) e nos documentos oficiais que orientam a prática dos
professores no contexto educacional (São Paulo, 2008; Brasil, 1998). Participaram
desta pesquisa, professores de diferentes áreas da rede pública de ensino, a saber: Línguas,
História, Matemática. A metodologia de pesquisa utilizada foi a interpretativista (Moita
Lopes, 1996; Erickson, 1986, dentre outros) e a coleta dos dados foi feita por meio da áudiogravação
de entrevistas, sendo a entrevista inicial semi-estruturada (Rizzini, Castro e Sartor,
1999). Para a análise e interpretação dos dados foi utilizada a categoria sentidos-esignificados
Os resultados obtidos com base na análise dos dados revelaram que Proposta
Curricular atende as expectativas dos professores no que se refere ao estabelecimento de
conteúdos para todos os anos. A pesquisa revelou também que as professoras renormalizam
as orientações metodológicas prescritas nos Cadernos do Professor e do Aluno. Para
realizarem essas renormalizações, as professoras se apóiam em seus saberes locais e sua
experiência profissional. Concluindo, pode-se dizer que os sentidos-e-significados dos
professores sobre a Proposta e os Cadernos são construídos e reconstruídos a partir da relação
dialética que se estabelece entre o que é prescrito e as suas próprias práticas pedagógicas
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