Nesta tese de doutorado, situada na área Trabalho e Educação e suas relações com a Saúde, concentrei as minhas reflexões na problemática da atividade docente, mais especificamente na atividade de trabalho da enfermeira que atua como professora supervisora do estágio curricular supervisionado na Educação Profissional. É atribuição dessa docente planejar, acompanhar e avaliar o desempenho do discente de acordo com o plano de ensino da disciplina, bem como se responsabilizar tecnicamente pela atuação deste no estágio. A investigação se deu no curso Técnico em Enfermagem, sendo que analisei como as renormalizações produzidas pelos técnicos em enfermagem, que se manifestam durante os momentos de prática de estágio, são tratadas pelas enfermeiras docentes. Para isso, me apoiei na abordagem ergológica do trabalho e nas contribuições sobre norma de Canguilhem, que muito influenciou a ergologia. O percurso metodológico foi dividido em quatro etapas, que foram: 1º) análise documental das bases para a Educação Profissional técnica de nível médio no Brasil, documentos que constituíram a escola e relatos de gestoras que participaram da criação e da implantação do curso na escola pesquisada; 2º) realização de entrevistas com nove enfermeiras docentes que atuam ou já atuaram como supervisoras de estágio; 3º) observação da atividade de trabalho de enfermeiras supervisoras no campo de estágio com o grupo de estudantes sob sua responsabilidade e 4º) participação e observação das reuniões docentes, encontros mensais que já fazem parte do trabaho dessas profissionais Os dados das etapas de observação foram registrados em diário de campo e juntamente com documentos e narrativas das entrevistas foram submetidos à análise de conteúdo (BARDIN, 2010) em diálogo permentente com a abordagem ergológica do trabalho, sendo que para proceder a análise global do material empírico foi preciso utilizar a técnica da triangulação. Para isso, foram agrupados em categorias construídas a partir - em diálogo - com os conceitos centrais da pesquisa e do arcabouço teórico em que se apoia a pesquisa: atividade de trabalho docente, educação profissional, trabalho e educação na educação profissional, práticas profissionais, estágios curriculares supervisionados de enfermagem, experiência e atividade de trabalho da enfermeira docente. Após a análise foi possível identificar que as supervisoras ao se aproximarem do trabalho da enfermagem, se deparam com um fazer que, mesmo tendo por base um conhecimento científico, acaba não sendo reconhecido por elas por ser diferente do que está posto nos manuais e do que foi apresentado previamente aos discentes. No entanto, o fazer dessas docentes durante o estágio também se mostra renormalizado em algumas situações, mas elas não reconhecem a “renormalização” do outro. E como não o reconhecem, não permitem que os discentes o utilizem e nem o incluem no debate – elas excluem esse modo de fazer da formação Essa negação do trabalho renormalizado apresentado pelos técnicos em enfermagem no campo de práticas acontece de várias formas na formação profissional. Observei que muitas docentes se utilizam de estratégias para garantir a realização do trabalho prescrito no campo de práticas colocando-o como única possibilidade. Uma dessas estratégias é excluir os trabalhadores técnicos em enfermagem do processo de ensino aprendizagem. As docentes, dessa forma, ao ignorarem o saber legítimo do técnico em enfermagem sobre o seu fazer e o seu potencial em implicar-se com o processo educativo do estudante, negam o potencial criador desses profissionais e refutam o trabalho real como parte essencial dessa etapa da formação. / In this doctoral thesis, located in the area of Work and Education and its relations with Health, I concentrated my reflections on the problematic of teaching activity, more specifically on the work activity of the nurse who acts as supervising teacher of supervised curricular internship in Vocational Education. It is the assignment of this teacher to plan, monitor and evaluate the performance of the student according to the teaching plan of the discipline, as well as being technically responsible for the performance of this in the stage. The research was conducted in the Technical Nursing course, and I analyzed how the renormalizations produced by nursing technicians, which are manifested during the internship practice, are handled by the teaching nurses. For this, I supported the ergological approach of the work and the contributions on standard of Canguilhem, that very influenced the ergology. The methodological course was divided into four stages, which were: 1) documental analysis of the bases for Professional Technical Education at the secondary level in Brazil, documents that constituted the school and reports of managers who participated in the creation and implementation of the course in the researched school ; 2) conducting interviews with nine teaching nurses who work or have already acted as supervisors of internships; 3) observation of the work activity of supervising nurses in the field of internship with the group of students under their responsibility and 4) participation and observation of the teaching meetings, monthly meetings that are already part of the work of these professionals The data of the observation stages were recorded in field diary and, together with documents and narratives of the interviews, were submitted to content analysis (BARDIN, 2010) in a permanent dialogue with the ergological approach of the work, and to carry out a global analysis of the material the triangulation technique. For this, they were grouped into categories constructed from - in dialogue - with the central concepts of the research and the theoretical framework on which the research is supported: teaching work activity, professional education, work and education in professional education, professional practices, internships supervised nursing curricula, experience and work activity of the teaching nurse. After the analysis, it was possible to identify that the supervisors, when approaching the nursing work, are faced with a task that, although based on a scientific knowledge, is not recognized by them because it is different from what is put in the manuals and what was presented previously to the students. However, the making of these teachers during the internship is also renormalized in some situations, but they do not recognize the "renormalization" of the other. And because they do not recognize it, they do not allow the students to use it and do not include it in the debate - they exclude this way of doing it from training This denial of renormalized work presented by nursing technicians in the field of practice happens in various forms in professional training. I have observed that many teachers use strategies to ensure the achievement of the prescribed work in the field of practice by placing it as the only possibility. One of these strategies is to exclude technical workers in nursing from the process of teaching learning. In this way, teachers, ignoring the legitimate knowledge of the nursing technician about their work and their potential to be involved in the student's educational process, deny the creative potential of these professionals and refute real work as an essential part of this stage training.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-24T12:10:50Z No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida de Oliveira Leme.pdf: 1496015 bytes, checksum: c90a91bb6ae30c6cdf2073ceec385965 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T12:10:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida de Oliveira Leme.pdf: 1496015 bytes, checksum: c90a91bb6ae30c6cdf2073ceec385965 (MD5) Previous issue date: 2016-03-30 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This paper aims to investigate whether the work which is being done by supervisors of São Paulo’s State local District as regards the service of their assignments prescribed for their functions. It also wants to analyze the supervisor´s daily actions that match with the ones prescribed in legal documents, in order to point put the main obstacles encountered by supervisors of this education board in relation to the prescribed tasks for his performance. The methodology is argued in a qualitative approach and developed by bibliographical research, document analysis and field research. The context of the research was in an educational district located in the metropolitan area of São Paulo and with five educational supervisors who find themselves in different phases of their careers in the mastership and different phases of performance in educational supervision. The results showed that the prescribed work which guides the functions of the educational supervision has been suffering changes, mostly after the decade of 2000, period which the education board of São Paulo’s State Network proposed a new profile of the educational supervisor to work on this network. The study revealed that the new profile proposed by the documents it´s not consolidated at this specific district yet, due to the administrative tasks that are still blending in with their actions; it was possible to see a struggle of the supervision to understand what would be the possibilities to establish a balance between the pedagogical and administrative actions. As a proposal to transform this scenario we indicate the continuing education in the work context anchored in the methodology of action-reflection-action substantiated in the formation of study groups / A presente dissertação tem como objetivo investigar o trabalho realizado hoje pelos Supervisores de Ensino de uma Diretoria de Ensino da Rede Estadual Paulista no que se refere ao atendimento das atribuições prescritas para o desempenho de suas funções. Pretende ainda analisar quais ações desenvolvidas por esses supervisores no seu cotidiano se coadunam com o trabalho prescrito nos documentos legais que orientam a sua função e investigar quais são os principais entraves encontrados pelos supervisores dessa Diretoria de Ensino em relação ao atendimento às atribuições prescritas para sua atuação. A metodologia sustentou-se em uma abordagem qualitativa e desenvolveu-se por meio de pesquisa bibliográfica, análise documental e pesquisa de campo. O contexto da pesquisa foi uma Diretoria de Ensino situada na Grande São Paulo, e os sujeitos, cinco supervisores de ensino que se encontram em diferentes fases de sua carreira no magistério e em diferentes fases de atuação na supervisão de ensino. Dos resultados obtidos verificou-se que o trabalho prescrito que orienta as funções da supervisão de ensino na Rede Estadual Paulista vem sofrendo mudanças, principalmente a partir da década de 2000, período em que a Secretaria de Educação de São Paulo propôs um novo perfil de Supervisor de Ensino para atuar nessa rede. Em relação ao trabalho realizado, o estudo revelou que na Diretoria pesquisada o novo perfil de supervisor ainda não se encontra consolidado, visto que, os participantes demonstraram não perceber mudanças significativas nesse sentido, revelando que as demandas que lhes são afetas continuam permeadas, em sua maioria, por tarefas de cunho administrativo. Embora a pesquisa de campo tenha demonstrado que o caráter administrativo da ação supervisora é o que se sobrepõe neste cenário, foi possível perceber um esforço da supervisão na busca por compreender quais seriam as possibilidades de se estabelecer um equilíbrio entre o caráter pedagógico e o administrativo da função. Como proposta para transformação do cenário apresentado indica-se a formação continuada no contexto de trabalho ancorada na metodologia da ação-reflexão-ação consubstanciada na formação de grupos de estudo

Nesta tese de doutorado, situada na área Trabalho e Educação e suas relações com a Saúde, concentrei as minhas reflexões na problemática da atividade docente, mais especificamente na atividade de trabalho da enfermeira que atua como professora supervisora do estágio curricular supervisionado na Educação Profissional. É atribuição dessa docente planejar, acompanhar e avaliar o desempenho do discente de acordo com o plano de ensino da disciplina, bem como se responsabilizar tecnicamente pela atuação deste no estágio. A investigação se deu no curso Técnico em Enfermagem, sendo que analisei como as renormalizações produzidas pelos técnicos em enfermagem, que se manifestam durante os momentos de prática de estágio, são tratadas pelas enfermeiras docentes. Para isso, me apoiei na abordagem ergológica do trabalho e nas contribuições sobre norma de Canguilhem, que muito influenciou a ergologia. O percurso metodológico foi dividido em quatro etapas, que foram: 1º) análise documental das bases para a Educação Profissional técnica de nível médio no Brasil, documentos que constituíram a escola e relatos de gestoras que participaram da criação e da implantação do curso na escola pesquisada; 2º) realização de entrevistas com nove enfermeiras docentes que atuam ou já atuaram como supervisoras de estágio; 3º) observação da atividade de trabalho de enfermeiras supervisoras no campo de estágio com o grupo de estudantes sob sua responsabilidade e 4º) participação e observação das reuniões docentes, encontros mensais que já fazem parte do trabaho dessas profissionais Os dados das etapas de observação foram registrados em diário de campo e juntamente com documentos e narrativas das entrevistas foram submetidos à análise de conteúdo (BARDIN, 2010) em diálogo permentente com a abordagem ergológica do trabalho, sendo que para proceder a análise global do material empírico foi preciso utilizar a técnica da triangulação. Para isso, foram agrupados em categorias construídas a partir - em diálogo - com os conceitos centrais da pesquisa e do arcabouço teórico em que se apoia a pesquisa: atividade de trabalho docente, educação profissional, trabalho e educação na educação profissional, práticas profissionais, estágios curriculares supervisionados de enfermagem, experiência e atividade de trabalho da enfermeira docente. Após a análise foi possível identificar que as supervisoras ao se aproximarem do trabalho da enfermagem, se deparam com um fazer que, mesmo tendo por base um conhecimento científico, acaba não sendo reconhecido por elas por ser diferente do que está posto nos manuais e do que foi apresentado previamente aos discentes. No entanto, o fazer dessas docentes durante o estágio também se mostra renormalizado em algumas situações, mas elas não reconhecem a “renormalização” do outro. E como não o reconhecem, não permitem que os discentes o utilizem e nem o incluem no debate – elas excluem esse modo de fazer da formação Essa negação do trabalho renormalizado apresentado pelos técnicos em enfermagem no campo de práticas acontece de várias formas na formação profissional. Observei que muitas docentes se utilizam de estratégias para garantir a realização do trabalho prescrito no campo de práticas colocando-o como única possibilidade. Uma dessas estratégias é excluir os trabalhadores técnicos em enfermagem do processo de ensino aprendizagem. As docentes, dessa forma, ao ignorarem o saber legítimo do técnico em enfermagem sobre o seu fazer e o seu potencial em implicar-se com o processo educativo do estudante, negam o potencial criador desses profissionais e refutam o trabalho real como parte essencial dessa etapa da formação. / In this doctoral thesis, located in the area of Work and Education and its relations with Health, I concentrated my reflections on the problematic of teaching activity, more specifically on the work activity of the nurse who acts as supervising teacher of supervised curricular internship in Vocational Education. It is the assignment of this teacher to plan, monitor and evaluate the performance of the student according to the teaching plan of the discipline, as well as being technically responsible for the performance of this in the stage. The research was conducted in the Technical Nursing course, and I analyzed how the renormalizations produced by nursing technicians, which are manifested during the internship practice, are handled by the teaching nurses. For this, I supported the ergological approach of the work and the contributions on standard of Canguilhem, that very influenced the ergology. The methodological course was divided into four stages, which were: 1) documental analysis of the bases for Professional Technical Education at the secondary level in Brazil, documents that constituted the school and reports of managers who participated in the creation and implementation of the course in the researched school ; 2) conducting interviews with nine teaching nurses who work or have already acted as supervisors of internships; 3) observation of the work activity of supervising nurses in the field of internship with the group of students under their responsibility and 4) participation and observation of the teaching meetings, monthly meetings that are already part of the work of these professionals The data of the observation stages were recorded in field diary and, together with documents and narratives of the interviews, were submitted to content analysis (BARDIN, 2010) in a permanent dialogue with the ergological approach of the work, and to carry out a global analysis of the material the triangulation technique. For this, they were grouped into categories constructed from - in dialogue - with the central concepts of the research and the theoretical framework on which the research is supported: teaching work activity, professional education, work and education in professional education, professional practices, internships supervised nursing curricula, experience and work activity of the teaching nurse. After the analysis, it was possible to identify that the supervisors, when approaching the nursing work, are faced with a task that, although based on a scientific knowledge, is not recognized by them because it is different from what is put in the manuals and what was presented previously to the students. However, the making of these teachers during the internship is also renormalized in some situations, but they do not recognize the "renormalization" of the other. And because they do not recognize it, they do not allow the students to use it and do not include it in the debate - they exclude this way of doing it from training This denial of renormalized work presented by nursing technicians in the field of practice happens in various forms in professional training. I have observed that many teachers use strategies to ensure the achievement of the prescribed work in the field of practice by placing it as the only possibility. One of these strategies is to exclude technical workers in nursing from the process of teaching learning. In this way, teachers, ignoring the legitimate knowledge of the nursing technician about their work and their potential to be involved in the student's educational process, deny the creative potential of these professionals and refute real work as an essential part of this stage training.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Donizete Leite Oliveira.pdf: 803781 bytes, checksum: 7c0b3ae70481aff30983e9ba118ef929 (MD5) Previous issue date: 2015-01-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to investigate the relationship between the prescribed work and achieved work of a teacher of higher education at a private university, more specifically for the teaching of certain program contents related to the discipline of Portuguese Language.The specific objectives of this study are to investigate what actions were prescribed and which were performed before and during the classes of the teacher and what resources were mobilized by him for the execution of his teaching activity. To achieve our goals, we will investigate possible modifications, reformulation or (re) conceptions of the teacher s actions, as well as some procedures performed by the teacher and how they occur in their daily practice.This investigation reveals factors that interfere directly and indirectly in the act of the teacher, which contributes to a greater understanding of teacher's work and may also lead him to a better interaction with students and with his collective. The understanding and clarification of this daily practice can contribute to a better understanding of collective work and conduct the teacher to find ways, methods, procedures and ways of action that can make his work more satisfying and therefore find ways of acting that can help him overcome any difficulties in his métier. This research of a qualitative/interpretive approach, has as the theoretical and methodological basis the Interactionism Sociodiscursive (ISD). To address issues related to teacher working: Bronckart (1993); Bronckart & Plazaolla (1998); Machado (1999); Bronckart & Machado (2004); Machado (2008); Guimarães & Machado & Coutinho (2007); Machado & Bronckart (2009); Machado, Lousada, Ferreira (2011); Faïta (2004; 2005); Amigues (2004); Saujat (2004); Bulea (2007; 2010); and for questions related to the prescribed work, to the achieved and real activity: Clot (1999/2006; 2010) and theoretical contributions of Ergonomics Activity.Data analysis is guided by audio recordings that constitute evidence of the prescribed work and of the performed by the teacher as the transcribed oral texts (interviews outside of the classroom) and sections of classes in which it occurs the teaching of the programmatic contents. The analysis of these excerpts can detect how the actions and teacher's procedures can conduct the teacher to (re)conception of his act. The results show that the teacher seeks to fulfill the institutional requirements, the selfprescriptions and his actions performed. However, in his teaching practice, he (re) develops numerous times his act, performs expected and unexpected actions and interacts with students through teaching resources to improve his teaching practice, this is the "real activity", the indicator that between prescribed work and performed there is much to investigate / Esta pesquisa objetiva investigar as relações entre o trabalho prescrito e o realizado de um professor do Ensino Superior de uma Universidade particular, mais especificamente o ensino de determinados conteúdos programáticos ligados à disciplina de Língua Portuguesa. São objetivos específicos deste estudo investigar que ações foram prescritas e quais foram realizadas antes e durante as aulas desse professor e quais recursos foram mobilizados por ele para a efetivação de sua atividade docente. Analisamos, assim, possíveis modificações, reformulações ou (re) concepções do agir docente, bem como alguns procedimentos realizados pelo professor em sua prática diária. Essa investigação revela fatores que interferem direto e indiretamente no agir do professor, o que contribui para uma maior compreensão do trabalho docente, podendo também levá-lo a uma melhor interação com os alunos e com seu coletivo de trabalho. Além disso, analisar esses fatores constitui um modo de auxiliar o professor a encontrar meios, métodos, procedimentos e formas de agir capazes de tornar seu trabalho mais satisfatório e, consequentemente, encontrar formas de agir que possam ajudá-lo a superar eventuais dificuldades em seu métier. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa/interpretativista, tem como base teórico-metodológica o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD). Para tratar de questões relacionadas ao trabalho docente, fundamentamos em Bronckart (1993); Bronckart & Plazaolla (1998); Machado (1999); Bronckart & Machado (2004); Machado (2008); Guimarães & Machado & Coutinho (2007); Machado & Bronckart (2009); Machado, Lousada, Ferreira (2011); Faïta (2004; 2005); Amigues (2004); Saujat (2004); Bulea (2007; 2010); e, para tratar de questões voltadas ao trabalho prescrito, realizado e real da atividade, fundamentamos em Clot (1999/2006; 2010) e os aportes teóricos da Ergonomia da Atividade. A análise dos dados recai sobre as gravações em áudio que constituem evidências do trabalho prescrito e realizado do professor, aí implicados textos orais transcritos (entrevistas fora de sala de aula) e trechos das aulas em que ocorre o ensino dos conteúdos programáticos. Essa análise permite detectar como as ações e os procedimentos do professor levam-no à (re) concepção de seu agir. Os resultados mostram que o professor busca cumprir as prescrições institucionais, as autoprescrições e realizar suas ações. No entanto, na sua prática docente, ele (re) concebe inúmeras vezes seu agir, realiza ações previstas e não previstas e interage com os alunos por meio de recursos didáticos para melhorar sua prática docente, eis o real da atividade , o indicador de que entre o trabalho prescrito e o realizado há muito a investigar

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria de Oliveira Rodrigues.pdf: 913862 bytes, checksum: 1881eefefdf209e627e9c6a08c4bd5f9 (MD5) Previous issue date: 2009-06-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work considers a study of as they are being interpreted the inclusion prescribed ones and as they are being managed in the activity of works of professionals who act with pupils with necessity educational special - NEE. The objects used in this take over on a contract basis are clippings of lapsings contained in national laws in such a way as international that they regulate this subject, as well as writings in audio and video of lessons given for two teachers of different areas (arts and sciences) that they work with the same group of nineteen pupils, being that it has between them a pupil with syndrome of Down, beyond being used three interviews with the teachers and others two on people the pedagogical area of the school. The analysis if return for the frequency with that the agents use the daily lapsings in its practical being that to direct the work for this end, I adopted slight knowledge of prescribed work and carried through work (Schwartz, 1998; 2000; 2002; Nourodine 2002) as well as I used estimated of Amigues (2003; 2004) to investigate the real activity of the teaching work. Some devices if had shown excellent for concretion of this study such as: interdiscurso, the cenografia and the ethos which are inserted concepts in the field of the language (Maingueneau, 1998 2005; 2007) this last one, related ace interviews, allow to analyze what the citizen says and the way as it says. The research made possible to verify that the practical one of the adopted actions, most of the time an involuntary act that generally occurs with the question of the inclusion, nor always condiz with the lapsing due to one strong presence of instituted knowing that it is internalizado from the teaching experience / Esse trabalho propõe um estudo de como estão sendo interpretados os prescritos de inclusão e como estão sendo gerenciados na atividade de trabalhos de profissionais que atuam com alunos com necessidade educacionais especiais - NEE. Os objetos utilizados nessa empreita são recortes de prescrições contidas em leis tanto nacionais como internacionais que regulamentam esse tema, bem como gravações em áudio e vídeo de aulas ministradas por duas professoras de diferentes áreas (artes e ciências) que trabalham com a mesma turma de dezenove alunos, sendo que há entre eles uma aluna com síndrome de Down, além de serem utilizadas três entrevistas com as professoras e outras duas pessoas ligadas a área pedagógica da escola. A análise se volta para a freqüência com que os agentes utilizam as prescrições em suas práticas diárias sendo que para encaminhar o trabalho para esse fim, adotei noções de trabalho prescrito e trabalho realizado (Schwartz, 1998; 2000; 2002; Nourodine 2002) bem como utilizei pressupostos de Amigues (2003; 2004) para investigar a atividade real do trabalho docente. Alguns dispositivos se mostraram relevante para concretização desse estudo tais como: o interdiscurso, a cenografia e o ethos os quais são conceitos inseridos no campo da linguagem (Maingueneau, 1998 2005; 2007) esse último, relacionado ás entrevistas, permite analisar àquilo que o sujeito diz e a maneira como diz. A pesquisa possibilitou verificar que a prática das ações adotadas, na maioria das vezes um ato involuntário que geralmente ocorre com a questão da inclusão, nem sempre condiz com a prescrição devido a uma forte presença do saber instituído que está internalizado a partir da experiência docente

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Pontes Viana.pdf: 3843937 bytes, checksum: 648fa6bbf6f37f578fe4bb96078e133c (MD5) Previous issue date: 2010-05-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aimed at investigating how a State School English teacher understands the material prescribed by the São Paulo State Educational Department and implements it in the classroom. This is a study whose support are the concepts of prescribed and implemented work by Amigues (2004) and Souza-e-Silva (2004) among others; the official documents published by the Federal and State educational departments to guide the teachers practices (São Paulo, 2008; Brasil, 1998); the main teaching-learning theories and language studies which focus on Vygotsky s studies (1934/2000;1987/1998;2001); the reflective practices (Freire, 1996; Giroux, 1997; Smyth, 1992). The research methodology used was the critical collaborative research (Magalhães, 2007), and data was collected by means of video recordings of classes and audio recordings of reflective sessions. For data analysis and interpretation, the categories employed were those of prescribed and implemented work (Souza-e-Silva, 2004) for classroom actions, as well as the quality of interactions (Marcuschi, 2008) and reflective actions (Smyth, 1992; Liberali, 2004; 2008). Results obtained after analysis reveal that the teacher-participant renormalizes the prescriptions by developing them with the support of her professional experience. The research also reveals that despite the attempts by the teacher-researcher to introduce a challenge to the incoherence presented in the work, so as to allow for changes in the teacher-participant s practices to take place, the former s questions were not as strong as they ought to have been to provoke the latter s reflections / Esta pesquisa teve por objetivo investigar como uma professora de inglês da rede pública estadual compreende o material prescrito pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e o realiza em sala de aula. Este estudo apoia-se nos conceitos do trabalho prescrito e trabalho realizado Amigues (2004), Souza-e-Silva (2004) entre outros, nos documentos oficiais que orientam a prática dos professores de inglês no contexto educacional (São Paulo, 2008; Brasil, 1998), principais teorias de ensino-aprendizagem e questões da linguagem com foco em Vygotsky (1930/1991;1934/2000;1987/1998), prática reflexiva (Freire, 1996), Giroux (1997), Smyth (1992). A metodologia de pesquisa utilizada foi a crítica de colaboração (Magalhães, 2007) e a coleta dos dados foi feita por meio de videogravações de aulas e de audiogravação de sessões reflexivas. Para a análise e interpretação dos dados foram utilizadas as categorias de trabalho prescrito e realizado (Souza-e-Silva, 2004) para a análise das aulas e qualidade da interação (Marcuschi, 2008) e Ações Reflexivas (Smyth, 1992; Liberali, 2004; 2008). Os resultados obtidos com base na análise dos dados revelaram que a professora-participante renormaliza as prescrições desenvolvendo-as apoiada em sua experiência profissional. A pesquisa, também, apontou que apesar das tentativas da professora-pesquisadora para introduzir questionamentos, tentando pontuar algumas incoerências a fim de propiciar alguma mudança na prática, não foram fortes o suficiente para provocar reflexões na professora-participante do estudo

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-12T12:38:55Z No. of bitstreams: 1 singularidade_atividade.pdf: 968669 bytes, checksum: 121cc6b63ad2ee3f41ca4a395cc5b467 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-12T12:38:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 singularidade_atividade.pdf: 968669 bytes, checksum: 121cc6b63ad2ee3f41ca4a395cc5b467 (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / Nenhuma / Este trabalho teve como objetivo analisar e compreender a singularidade do trabalhador presente nas situações de trabalho, quando, em atividade de trabalho. A coleta de dados foi realizada em uma indústria do segmento automotivo, situada em Porto Alegre, junto a trabalhadores que, atualmente, ocupam o cargo de montador de produção. O referencial teórico foi sustentado por dois pilares. A perspectiva ergológica, por Yves Schwartz, tomou uma representação significativa nesta pesquisa pelo fato de ter uma visão filosófica sobre a atividade de trabalho, considerando a singularidade, valores, escolhas e saberes do trabalhador em atividade. A segunda perspectiva incorporada foi de Bernard Charlot - antropológica - ao estudar a relação que o sujeito estabelece com seu saber. A partir do aporte teórico, juntamente com os dados coletados, foi possível realizar uma discussão e entender que os trabalhadores procuram, singularmente, criar, recriar e renormalizar em situações de trabalho. Isso se torna factível porque a atividade é um momento a ser vivido pelos trabalhadores. Por mais prescrita que seja a atividade, sempre haverá lacunas. O trabalho representa um objeto duplo para os trabalhadores. Por um lado, há o objetivo de atender às necessidades de independência financeira e de estar inserido socialmente. Por outro, o trabalho atendeu estes trabalhadores como objeto de desejo. Nas situações de trabalho, foi possível identificá-los investindo emocionalmente, se movimentando, se mobilizando para atender além do que havia sido prescrito pela empresa. Pode-se inferir que tal mobilização tenha ocorrido a partir da relação que constituíram com seus familiares, pais, amigos, colegas e professores, como também pela noção de classe: ser metalúrgico. Ao se colocar uma lupa na singularidade do trabalhador, emerge um grande desafio que é considerar as consequências para a formação do trabalhador da singularidade presente na sua atividade de trabalho e na sua relação com o saber. Assim, poderá influenciar nos fundamentos da educação de trabalhadores em nosso país. / This study aimed to analyze and understand the singularity of worker in labor situations, when in work activity. Data collection was performed in an automotive industry, located in Porto Alegre, with workers who currently occupy the position of production assembler. The theoretical reference was supported by two pillars. The ergological perspective, by Yves Schwartz, took a significant representation in this research, because it has a philosophical view on the work activity, considering the singularity, values, choices and knowledge of the worker in activity. The second incorporated perspective was anthropological, by Bernard Charlot, when studying the relation the subject establishes with his knowledge. From the theoretical contribution, with the data collected, it was possible to make a discussion and understand that workers seek, in a singular way, to create, to recreate and to renomalizate in work situations. This becomes feasible because the activity is a moment to be experienced by workers. However, it is prescribed, there will always be gaps. The work represents a double object to workers. On the one hand there is the objective of meeting the needs of financial independence and being placed socially. Second, the work met these workers as objects of desire. In work situations, it was possible to identify them investing emotionally, moving, preparing to meet beyond what had been prescribed by the company. It can be inferred that such mobilization occurred from the relationship that formed with their families, parents, friends, colleagues and teachers, but also by the notion of class: being metallurgists. When putting a magnifying glass on the singularity of the employee, it emerges a big challenge: to consider the consequences for the training worker of the singularity present in the work activity and its relationship with the knowledge. Thus, it can influence education workers fundaments in our country.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arlete Alves dos Anjos.pdf: 12496567 bytes, checksum: 70ca3b66ce24a121e0667c6ffa908679 (MD5) Previous issue date: 2011-05-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating the senses-and-meanings of teachers from different areas of the curriculum on the Proposta Curricular [Curricular Proposal] and the Cadernos do Professor e do Aluno [Teachers and Students Notebooks] material that is published and distributed by the São Paulo State Education Department as well as their use in the classroom. This study is based on the Socio-Cultural-Historical Theory (Vygotsky, 1934/1998-2001; 1934-1991) and discusses the following key theoretical constructs: teaching-learning and development (Vygotsky, 1934-2001, Newman and Holzman, 2002), emotions (Vygotsky, 1926/2004; 1934-1998; Aguiar, 2001), senses-and-meanings (Vygotsky, 1925-2004; 1934-2001; Aguiar, 2001/2006, Lessa, 2011), language (Vygotsky, 1934-2001, Lacoste, 1998). The study is also based on the concepts of prescribed work and accomplished work (Amigues, 2004; Souza-e-Silva, 2004); local and global knowledge (Canagarajah, 2005), practical and instituted types of knowledge (Souza-e-Silva, 2008, Schwartz, 2007) and on official documents that guide the English teachers practices in the educational context (São Paulo, 2008; Brasil, 1998). Public school teachers from different areas namely: Languages, History and Mathematics - took part in this research. The research methodology used was the interpretive methodology (Moita Lopes, 1996; Erickson, 1986, among others), and data collection was carried out by means of audio recorded interviews - the initial interview was semi-structured (Rizzini, Castro and Sartor, 1999). For data analysis and interpretation, the category of senses-and-meanings was used. Results obtained reveal that the Curricular Proposal meets the expectations of teachers in terms of the content established for all the school years. The research also revealed that teachers renormalize the methodological guidelines prescribed in the above cited Notebooks. In order to carry out these renormalizations, the teachers support their actions on their local knowledge and their professional experience. In summary, one can say that the teachers senses-and-meanings about the Notebooks Proposal are built on the dialectical relationship that is established between that which is prescribed and their own pedagogical practices / O objetivo desta pesquisa é investigar os sentidos-e-significados de professores de diferentes áreas sobre a Proposta Curricular e os Cadernos do Professor e do Aluno prescritos pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e sua realização em sala. Este estudo está ancorado na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 1934/1998-2001; 1934-1991) e discute os seguintes pressupostos teóricos centrais: ensino-aprendizagem e desenvolvimento (Vygotsky, 1934-2001, Newman e Holzman, 2002), emoções (Vygotsky, 1926/2004; 1934- 1998; Aguiar, 2001), sentidos-e-significados (Vygotsky, 1925-2004; 1934-2001; Aguiar, 2001/2006, Lessa, 2011), linguagem (Vygotsky, 1934-2001, Lacoste, 1998). Apoia-se também, nos conceitos de trabalho prescrito e trabalho realizado (Amigues, 2004; Souza-e- Silva, 2004); saber local e global (Canagarajah, 2005), saberes práticos e instituídos (Souza-e- Silva, 2008, Schwartz, 2007) e nos documentos oficiais que orientam a prática dos professores no contexto educacional (São Paulo, 2008; Brasil, 1998). Participaram desta pesquisa, professores de diferentes áreas da rede pública de ensino, a saber: Línguas, História, Matemática. A metodologia de pesquisa utilizada foi a interpretativista (Moita Lopes, 1996; Erickson, 1986, dentre outros) e a coleta dos dados foi feita por meio da áudiogravação de entrevistas, sendo a entrevista inicial semi-estruturada (Rizzini, Castro e Sartor, 1999). Para a análise e interpretação dos dados foi utilizada a categoria sentidos-esignificados Os resultados obtidos com base na análise dos dados revelaram que Proposta Curricular atende as expectativas dos professores no que se refere ao estabelecimento de conteúdos para todos os anos. A pesquisa revelou também que as professoras renormalizam as orientações metodológicas prescritas nos Cadernos do Professor e do Aluno. Para realizarem essas renormalizações, as professoras se apóiam em seus saberes locais e sua experiência profissional. Concluindo, pode-se dizer que os sentidos-e-significados dos professores sobre a Proposta e os Cadernos são construídos e reconstruídos a partir da relação dialética que se estabelece entre o que é prescrito e as suas próprias práticas pedagógicas

Au fil des années, la modification de la Loi sur l'instruction publique (Loi 180) a fait naître plusieurs changements au sein des organisations scolaires francophones du Québec. Ces nombreux changements et l'adoption du projet de la Loi 124 ont contribué à la complexification de la tâche des directrices et des directeurs d'établissements scolaires, en obligeant ainsi ces derniers à être toujours prêts à rendre des comptes (reddition de comptes). L'objectif principal de cette recherche est d'analyser en quoi consiste l'épuisement professionnel des directions et des directions adjointes d'établissement des commissions scolaires francophones du Québec en identifiant les principaux facteurs qui s'y rapportent. Elle évalue empiriquement l'ampleur de la problématique de l'épuisement professionnel ainsi que les facteurs que les directions et les directions adjointes d'établissement, qui ont déjà vécu un épuisement professionnel et/ou un problème de santé relié au stress, perçoivent comme étant un risque pouvant mener à l'épuisement professionnel. Dans un deuxième temps, elle établi les principaux facteurs menant à l'épuisement professionnel, ses conditions d'apparition, les situations professionnelles favorisant son émergence, ainsi que ses manifestations. En fait, elle se veut un outil de référence en matière de prévention de l'épuisement professionnel chez les directions et les directions adjointes d'établissement, tant pour le Ministère de l'éducation, du Loisir et du Sport du Québec (MELS), la Fédération des commissions scolaires du Québec, les différentes associations de directions d'établissement du Québec et les différents acteurs des commissions scolaires et des établissements scolaires du Québec / With the passing of time, the modification of the public education law (Law 180) gave birth to many changes within the French speaking scholastic organization of Quebec. These numerous changes together with the adoption of Law 124 contributed to render extremely complex the responsibilities of the directors of educational establishments by demanding them to be always accessible to provide accountability. The main object of this research is, to analyse what consist the professional 'Burn Out' related to the directorate of French scholastical commissions in Quebec by identifying the principal reasons which applies. It appraises without any doubt the scope of the problem related to the professional 'Burn Out' together with the reasons that the joint/directorate of establishments who have coped with a stress related health problem, understanding the risks associated with the professional 'Burn Out'. Secondly, it establishes the main reasons leading to professional 'Burn Out' its emerging conditional appearance, the situations at the professional level favouring its emergence together with its manifestations. In fact, it could be used as a tool of reference in matters of prevention of 'Burn Out' within the professional establishment, directorate and associate directorate, as well as the Ministry of Education, Recreation and Sport (MELS). Federation of the educational commissions of Quebec, the various associations of educational establishments and the different performers within the education system in Quebec

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-03-15T16:42:24Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Vanessa Machado Bartikoski_.pdf: 1164999 bytes, checksum: a8c4d422cd84788e1b25228d8ef10a6f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T16:42:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Vanessa Machado Bartikoski_.pdf: 1164999 bytes, checksum: a8c4d422cd84788e1b25228d8ef10a6f (MD5) Previous issue date: 2017-01-09 / Nenhuma / O presente estudo tem por objetivo analisar um Projeto Didático de Gênero (PDG) (GUIMARÃES; KERSCH, 2012, 2014, 2015), sob a perspectiva do trabalho de uma professora (BRONCKART, 2006; 2008; MACHADO, 2004; 2007), tendo como base seu trabalho (auto)prescrito e o real/concretizado (BRONCKART, 2006, GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2012). Para isso, recorremos ao banco de dados de projeto de formação continuada cooperativa, desenvolvido com apoio da CAPES, Programa Observatório da Educação, no período de 2011 a 2014. Analisamos o planejamento e interações ocorridas na sala de aula da professora Ana, regente de uma turma do 1.º ano do Ensino Fundamental e professora bolsista do referido projeto, no período em que desenvolveu um PDG sobre o gênero autorretrato. Elegemos como categorias de análise o que estamos chamando de pilares que sustentam a proposta do PDG - conceitos de linguagem como interação, gênero de texto, letramento e prática social, leitura e análise linguística. Para fins metodológicos, as dimensões do trabalho da professora foram examinadas separadamente e depois, comparadas para verificar as aproximações e os distanciamentos entre elas. A análise dos dados apontou que, em ambas as dimensões, foram encontradas os conceitos fundantes do PDG. Assim, por exemplo, o conceito de linguagem como interação pôde ser percebido desde o trabalho prescrito, no qual a professora já planejava situações de interação com seus alunos. Também no trabalho real/concretizado, momento em que a ação docente é constituída, chamou a atenção a constante prática do revozeamento (CONCEIÇÃO; GARCEZ, 2005), que pode ser considerada uma marca da linguagem entendida como interação. A realização desta dissertação permitiu verificar como se atualizaram, na prescrição e na prática, os principais pilares que sustentam um PDG. Da mesma forma, verificamos que a professora Ana conseguiu desenvolver com autonomia um PDG, o que deixou transparecer a sua capacidade de pilotar a sua sala de aula (BROCKART, 2006) e apontar sua atorialidade (ALMEIDA, 2015). Por fim, este estudo mostra a importância da participação ativa de professores em cursos de formação continuada, de forma que os docentes possam ressignificar suas práticas, como foi o caso da formação continuada cooperativa analisada. / The current study aims at analyzing a Genre Didactic Project (GUIMARÃES; KERSCH, 2012, 2014, 2015), under the perspective of a teacher’s work (BRONCKART, 2006; 2008; MACHADO, 2004; 2007), and its base is her (auto)prescribed work and the real/concrete work (BRONCKART, 2006, GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2012). In order to accomplish this research, we use the data of the project for a continued cooperative graduation, developed with the foundation of CAPES, Education Observatory Program, from 2011 to 2014. We analyze the planning and the interactions occurred in the classroom of teacher Ana, regent in a classroom of first year of elementary school and a scholar teacher of the same project, during the period in which the PDG was developed about the self-portrait genre. We selected as analytic categories what we call pillars that support the purpose of PDG – concepts of language as interaction, text genre, literacy and social practice, reading and linguistic analyses. For methodology purposes, the dimensions of the teacher’s work were examined separately and, afterwards compared, to verify the approaches and the detachments between them. The data analyses pointed that, in both the dimensions, were found the foundational concepts of PDG. Therefore, for instance, the concept of language as interaction could be noticed since the prescribed work, in which the teacher has already planned situations of interaction with her students. Likewise in the real/concrete work, moment in which the teaching action is constituted, the attention for a constant revoicing practice was important (CONCEIÇÃO; GARCEZ, 2005), that can be considered a characteristic of language understood as interaction. This dissertation allowed verifying how it was updated, in the prescription and in the practice, the main pillars that support a PDG. At the same time, we verify that teacher Ana achieve with autonomy a PDG, what made transparent her ability to conduct her class (BROCKART, 2006) and point her acting (ALMEIDA, 2015). Lastly, this study shows the importance of the active participation of teachers in the continuing education courses, in a manner that the teachers can re-signify their practices, as it was the case of the cooperative continuing graduation analyzed.