Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-10-25T12:13:11Z No. of bitstreams: 1 Veronice Camargo da Silva.pdf: 1314712 bytes, checksum: 53bb56b042f936bcaf756556275a68bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-25T12:13:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Veronice Camargo da Silva.pdf: 1314712 bytes, checksum: 53bb56b042f936bcaf756556275a68bd (MD5) Previous issue date: 2015-06-26 / This work is founded on the assumption that one of the greatest challenges of professional teachers’ education presupposes to bring as a focus for discussing and putting into question pedagogic proposals of the courses for teachers’ education, which actualize from academic literacies. Its general objective consisted in analyzing how academic literacies are represented in students-teachers’ voices, with support of teaching action before and during Supervised In-Service Training II, in the course of Pedagogy of a private university of Rio Grande do Sul. For doing this, the following specific objectives were proposed: to check in the voice of pupils-teachers the senses they build of their literacy paractices lived as basic education pupils; to recognize in their voice the possible contributions of academic literacies for their teaching paractice during supervised training; to identify the demonstrations between their teaching actions as pupils-teachers and supervisors’ teaching actions as well as teaching actions in the academic setting and characterizing, from training reports presented in the final seminar of the course, evidences for the construction of a professional profile based on teaching acting as pupils-teachers. It is a research proposal to be developed in the work environment of the researcher and was characterized as a qualitative research, using field work with elements of ethnographic research. Subjects were academics of the course of Pedagogy of a private university located in Rio Grande do Sul state enrolled in the 5th and, subsequently, in the 6th semester. The instruments were used: a questionnaire and audio recordings. The social-cultural perspective on literacies gives sustenance to methodological procedures of the research used from 2012 to 2015, as well as to data analysis. From theoretical studies, academic literacies stand out as regards professional education and teaching actions, language and interaction and, finally, questions referring to teachers’ training, in order to map the process of the supervised training, a compulsory paractice that aims to educate future teachers called in the present thesis pupils-teachers. Data showed that subjects reveal their paractices in utterances of locators dedicated to turn into future professionals been made. They reveal essentially a professional profile influenced by the models of active professionals such as, for example, the teacher in charge of the class they are trained at. Supervised training was for them one of the moments when pupils-teachers have access to living teaching acting and have the possibility to bring into effect the construction of their professional profile. / Este trabalho parte do pressuposto de que um dos maiores desafios postos à formação profissional docente traz como foco de discussão e problematização propostas pedagógicas dos cursos de formação docente, que se realizam a partir dos letramentos acadêmicos. Seu objetivo geral consistiu em analisar como se manifestam, na voz de aluno-professor, os letramentos acadêmicos, com apoio do agir docente antes e durante o estágio supervisionado II, no curso de Pedagogia de uma universidade particular do Rio Grande do Sul. Para tanto, foram propostos os seguintes objetivos específicos: verificar na voz do aluno-professor os sentidos que ele constrói de suas práticas de letramento vividas como aluno da educação básica; reconhecer na voz do aluno-professor as possíveis contribuições dos letramentos acadêmicos para a prática docente durante o estágio supervisionado; identificar as manifestações do agir docente como aluno-professor com o agir docente do professor da turma de estágio, bem como com o agir docente no espaço acadêmico e caracterizar, a partir dos relatos de estágio apresentados no seminário final do curso, evidências para construção de um perfil profissional a partir da atuação docente como aluno-professor. Constituiu-se como uma proposta de investigação a ser desenvolvida no ambiente de trabalho da pesquisadora e caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, utilizando a pesquisa de campo com elementos da pesquisa etnográfica. Os sujeitos foram acadêmicos do curso de Pedagogia de uma universidade particular localizada no estado do Rio Grande do Sul matriculados no 5º semestre e, posteriormente, no 6º semestre. Foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário e gravações em áudio. A perspectiva sociocultural sobre os letramentos dá sustentação aos procedimentos metodológicos a serem encaminhados na pesquisa entre 2012-2015, bem como à análise dos dados. Dos estudos teóricos, destacam-se os estudos sobre letramento acadêmico, sobre formação e atuação docente, sobre linguagem e interação e, por fim, são abordadas questões referentes ao estágio, a fim de mapear o processo do estágio supervisionado, prática obrigatória que visa à formação do futuro professor, denominado para a presente tese aluno-professor. Os dados revelaram que os sujeitos manifestam suas práticas a partir dos enunciados de locutores voltados para se tornar futuros profissionais. Revelam, prioritariamente, um perfil influenciado pelos modelos de profissionais já atuantes como, por exemplo, o professor regente da turma. O estágio supervisionado constituiu-se para eles como um dos momentos em que o aluno-professor tem acesso às vivências da docência e tem a possibilidade de efetivar a construção de seu perfil profissional.

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:10:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 15 / Fundação Universitária para Desenvolvimento do Ensino e da Pesquisa / Nesta dissertação, investiga-se, a partir do acompanhamento de duas turmas de 1ª série, e de entrevistas e conversas informais com suas docentes, o processo de construção da língua escrita, visto sob o ângulo da alfabetização e também do letramento. Para a distinção entre alfabetização e letramento, foram utilizados conceitos de Soares (2001,2002), Bortolotto (1998), Matêncio (1994), Terzi (2002), Kleiman (1998), Gontijo (2002), Rojo (1998). Para uma melhor compreensão do cenário e dos participantes, faz-se a descrição do ambiente escolar, da formação das professoras, do grau de letramento dos pais, além da analise á atuação das professoras em seu trabalho. Para a análise do processo de construção da escrita, foram coletados textos resultantes de atividades realizadas pelas crianças dentro do contexto da sala de aula, ao longo de um ano. Dessa forma, foi possível acompanhar esse processo em cada aluno e também verificar se as atividades de sala de aula visavam ao letramento ou somente à decodificação das pala / This study is about the process of the written language, taken as a literacy (alfabetização) and as a literacy (letramento) process. This is done by following the work of two groups of 1st grades, by interviews, and informal speeches with the teachers of these groups of students. The difference between literacy (alfabetização) and literacy (letramento) is defined by the definitions of Soares (2001), Bortolotto (1998), Matêncio (1994), Terzi (2002), Kleiman (1998), Gontijo (2002), Rojo (1998) and Cardoso (2002). For a better understanding of the setting and the participants, it is done a description of the educational environment, of the teachers educational background, of the level of students parents literacy (letramento) and also the analysis of the teachers performance on their work. There were collected texts to analyse the way the children have constructed their writing by doing activities within the classroom environment, throughout a year. In such case, it was possible to follow the construction of th

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research discusses the teaching work in the perspective of Socio- Discursive Interactionism - SDI - (Bronckart, 2009) and analyzes the representations of the educational activity of graduating students of Letras at a public university in the state of RS. The theoretical framework is based on the SDI in particular in shed that discusses the work of teachers (Bronckart; MACHADO, 2004; 2009). The methodology follows the assumptions of analysis of SDI (Bronckart 1999, 2006, 2008 , AXE, 2004, 2009; AX; Bronckart, 2004, 2009) examines excerpts from a corpus whose source texts are produced by six academics, in an interview situation, ar 8th semester of the course. The analysis and discussion of results focus on the thematic content of these texts in relation to choice of course, the "desire" to be teacher, "to be a teacher" and teaching as work. The results indicate that entering graduate degree in Letras came not with the intention of becoming a teacher of Portuguese Language and / or Literature and in relation to "be a teacher", the representation that stands out most is the one that places the teacher as the agent of the teaching / learning and the representations presented as educational work process also appear quite limited. / Esta pesquisa discute o trabalho docente na perspectiva da Interacionismo Sociodiscursivo ISD (BRONCKART, 2009) e analisa as representações sobre a atividade educacional de acadêmicos concluintes do curso de Letras de uma Universidade Pública do interior do estado do RS. A sustentação teórica tem base no quadro do ISD, em especial, na vertente que discute o trabalho do professor (BRONCKART; MACHADO, 2004; 2009), bem como a metodologia segue os pressupostos de análise do ISD (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; MACHADO, 2004, 2009; MACHADO; BRONCKART, 2004, 2009) e examina excertos de um corpus, cuja fonte são textos produzidos por seis acadêmicos, em situação de entrevista, do 8º semestre do Curso. A análise e discussão dos resultados incidem sobre os conteúdos temáticos dos referidos textos em relação à escolha do Curso; o desejo de ser professor; o ser professor e o ensino como trabalho. Os resultados indicam que o ingresso no graduação em Letras deu-se não com o intuito de ser professor de Língua Portuguesa e/ou Literatura e em relação ao ser professor , a representação que mais se destaca é aquela que coloca o docente como o agente do processo de ensino/aprendizagem e as representações apresentadas de ensino como trabalho aparecem, ainda, bastante limitadas.

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:11:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O objetivo principal deste estudo é caracterizar como duas docentes de Língua Portuguesa, atuantes no Ensino Médio público, representam o próprio agir como profissionais do ensino. Este trabalho foi desenvolvido a partir da experimentação de uma nova metodologia para a produção textual – organização de uma seqüência didática a partir da perspectiva dos gêneros textuais (Schneuwly & Dolz, 2004)– que serviu como motivação para uma auto-reflexão do docente sobre sua atuação durante sessão de autoconfrontação (Clot, 1999/2006). A conjugação de duas perspectivas firma a base teórica deste projeto: o quadro epistemológico do ISD; e os estudos ergonômicos propostos pela Clínica da Atividade (Clot, 1999/2006; Clot e Faïta, 2000). A escolha do interacionismo sociodiscursivo (ISD) como base teórico-filosófica principal se consolida com o objetivo de mudar o conceito sobre o texto na sala de aula de língua materna, além de aprofundar o foco de estudo do agir docente como trabalho através das dimensões que o constituem. / The main aim of this study is characterize how two teachers of Portuguese who work in a public High School represent their own acting as teaching professionals. This research was developed from the experiment of a new writing methodology – the organization of a didactic sequence from the text genre perspective (Schneuwly & Dolz, 2004) – which enrolled a motivation a motivation for a teacher’s self-reflection during the self-confrontation mode (Clot, 1999/2006). The conjugation of two perspectives compounds the theoretical basis for this project. The Socio-discursive Interactionism (ISD) epistemological frame; and the ergonomical studies proposed by The Activity Clinic (Clot, 1999/2006; Clot e Faïta, 1999). The choice of the Socio-discursive Interactionism as the main philosophical and theoretical basis is justified by the goal of changing the current text concept in Portuguese as a Native Language classrooms, besides deepen the focus on studies which consider the teaching acting as an occupation throught it

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1547185 bytes, checksum: 5fa3bdf0da71fc2e660dddc503304697 (MD5) Previous issue date: 2011-12-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Based on the concerns referring to the tutor´s work of distance education, this research, of ethnographic and netnographic nature, linked to the interpretivist paradigm of qualitative nature, and based on the Applied Linguistics, aimed at investigating, at the light of the epistemological assumptions of Sociodiscursive Interactionism (ISD) (Bronckart, 2004, 2006, 2008, 2009 [1999]), the true role of this professional. We justify our choice for this theoretical basis for seeking to understand in a better way the work of tutor in distance education, since the ISD conceives the language action is a symbolic artifact through which man carries out his work, and that is through the analysis of this action that it is possible to interpret and understand this kind of act. In addition to the ISD, we also based our work in the following theories: (i) the Ergonomic of Activity (AMIGUES 2004), with the prescriptive and realized work, (ii) Clinic of Activity (Clot, 2007 [1999]) with the idea of real work, and (iii) the Language about Work (NOUROUDINE, 2002), which refers to the interpreting language. We were interested in researching how the representations of the tutors of EAD, from the Arts course, in UEPB point to the role of these professionals. The data to be analyzed in this study were the manual of attributions and four interviews. As for the categories for data analysis, we used the classification of prototypically prescriptive texts and the Semiology of the Act in reference to the manual analysis, and we used the enunciation mechanisms, the modalizations to analyze the tutors´ representations. The results of this study pointed to an uncertainty regarding the definition of the role of the tutors. The appreciative modalization, the most prevalent in the discourse of the tutors indicated dissatisfaction with lack of details in the prescriptive documents, which gave us support to confirm our hypothesis that the requirements directed to tutors of distance education are not detailed enough and that this fact brings difficulties to the way tutors understand their role. This work also served to indicate that, according to the view of the educational authorities responsible for the distance education, identified as the true protagonists of prescriptive texts, sometimes the tutor is responsible for his /her act, and in other moments the tutor is someone who is seen an executor of prescribed activities, and therefore, this duality of roles also helps to complicate the definition of the role of the tutor in distance education. / A partir das inquietações referentes ao trabalho do tutor da Educação a Distância (EAD), esta pesquisa, de natureza etnográfica e netnográfica, vinculada ao paradigma qualitativo de cunho interpretativista, e fundamentada na Linguistica Aplicada, objetivou investigar, a luz dos pressupostos epistemológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2004, 2006, 2008, 2009 [1999]), qual o verdadeiro papel deste profissional. Justificamos nossa escolha por este aporte teórico por buscarmos compreender melhor o trabalho de tutoria da EAD, uma vez que, para o ISD, a ação de linguagem é um artefato simbólico através do qual o homem realiza seu trabalho; e que é por meio da análise desta ação que se faz possível interpretar e compreender este tipo de agir. Além do ISD, ancoramonos também nas teorias sobre: (i) a Ergonomia da Atividade (AMIGUES, 2004), que aborda noções de trabalho prescrito e trabalho realizado, (ii) a Clínica da Atividade (CLOT, 2007 [1999]), que trata da ideia de trabalho real, e (iii) a Linguagem sobre o Trabalho (NOUROUDINE, 2002), que se refere à linguagem interpretativa. Interessou-nos pesquisar de que forma as representações dos tutores da EAD do curso de Letras da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) sinalizam para o papel destes docentes. Os dados analisados comprendem o manual de atribuições do tutor e quatro entrevistas, duas em áudio e duas no chat. Quanto à categorização dos dados, utilizamo-nos, em relação à análise do manual, da classificação dos textos prototipicamente prescritivos e da Semiologia do Agir; e em relação à análise das representações dos tutores, baseamo-nos na classificação de Bronckart (op. cit.) referente aos mecanismos enunciativos, particularmente as modalizações. Os resultados deste estudo apontaram para uma incerteza, por parte dos tutores participantes da pesquisa, quanto à definição do papel desses profissionais. Os modalizadores apreciativos, os mais preponderantes nos discursos dos tutores, indicaram uma insatisfação quanto à ausência de pormenores nas prescrições, o que nos deu respaldo para confirmar nossa hipótese de que as prescrições direcionadas aos tutores da EAD não são suficientemente detalhadas o que termina dificultando a compreensão do papel deste profissional. Este trabalho também serviu para indicar que, na visão das autoridades educacionais responsáveis pela EAD, apontadas como os verdadeiros protagonistas dos textos prescritivos, o tutor ora é responsável pelo seu agir, ora é visto como um executor de atividades prescritas, dualidade esta que contribui também para dificultar a definição do papel do tutor na EAD.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Christina da Silva Firmino Cervera.pdf: 2137963 bytes, checksum: b81d5a67c24fa0b054bf9c10df3bdefa (MD5) Previous issue date: 2015-01-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis in Applied Linguistics area aims to investigate the didactic gestures (AEBY-DAGHÉ and DOLZ, 2008, SCHNEUWLY and DOLZ, 2009) used by the teacher in the teaching-learning of the genre academic review, in the university context, checking how student´s learning gestures are created. Justified the decision to investigate the didactic gestures due to the fact that these units can reveal the objects to be taught and take a didactic perspective, moreover, teaching gestures can be interpreters of how the teacher's work is done and how they can reveal in response to student´s learnings about the object of study. In addition, the didactic gestures can bring light to the teaching-learning process with a genre, focusing on the development of the object decomposition process to be taught in the course of activities of the strategies, teaching tools put to use by the teacher, and all these strategies could prove the real teacher's work. We also assume that the didactic gestures allow not only identify the acting teacher (MACHADO and BRONCKART, 2009), but also the embodiment of this act establishing interaction in the construction of knowledge of the student in the classroom. We recognize the act teaching as an occupation that consists on complex gestures that if described and understood, may give the profession a character, admittedly, more professional. We use also the notions about the review model Interactionism Sociodiscursivo (BRONCKART, [1999] 2007), acting teacher (MACHADO and BRONCKART, 2009), and didactic gestures (AEBY-DAGHÉ and DOLZ, 2008). The corpus of research was audio recordings and later three classes transcripts, two classes recorded on different days within a month, with graduate students, and a recorded class with graduate students, about five months after the first recordings, totaling approximately 4 hours of recordings. The participants are students of evening courses in São Paulo, two rooms of new students in a course of Directors, with an average of 70 students per class, graduation, and 09 students in the postgraduate course in a night Educational Psychology. Analyses of data from the transcripts were based on the ISD model of analysis in respect of two categories: the production context and the overall plan of the thematic content. Based on these categories, we find the didactic gestures that lead to understanding of the teacher's work and acting teacher with regard to the object of study. The methodological approach used was the qualitative approach (ANDRÉ, 1995), described in a case study strategy (ANDRÉ, 1995) focusing on the difficulties students have in academic writing of a specific academic genre. The results showed that the specific didactic gestures reveal the teachable dimensions of an object of study and the teaching-learning process, which can create learning gestures / Esta pesquisa, inserida na área de Linguística Aplicada, tem por objetivo investigar os gestos didáticos (AEBY-DAGHÉ e DOLZ, 2008, SCHNEUWLY e DOLZ, 2009) utilizados pelo professor no ensino-aprendizagem do gênero textual resenha acadêmica, no contexto universitário e verificar como criam gestos de aprendizagem no aluno. Justifica-se a decisão por investigar os gestos didáticos devido à constatação de que estes podem revelar unidades dos objetos a serem ensinados e assumirem uma perspectiva didática. Além disso, os gestos didáticos podem ser intérpretes do trabalho do professor, podendo revelar, em resposta, a aprendizagem dos alunos sobre o objeto de estudo. Os gestos didáticos podem trazer luzes ao processo de ensino-aprendizagem de um gênero, com foco no desenvolvimento do processo de decomposição do objeto a ser ensinado no decorrer das atividades, das estratégias utilizadas e das ferramentas didáticas colocadas em uso pelo professor. Assumimos também que os gestos didáticos permitem, não só identificar o agir docente (MACHADO e BRONCKART, 2009), mas, também, o modo de realização desse agir que estabelece interação na construção do conhecimento do aluno em sala de aula. Reconhecemos o agir docente como uma atividade profissional constituída por gestos complexos que, se descritos e compreendidos, podem atribuir à profissão um caráter, reconhecidamente, mais profissional. Recorremos também às noções sobre o modelo de análise textual do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, [1999] 2007), agir docente (MACHADO e BRONCKART, 2009), e gestos didáticos (AEBY-DAGHÉ e DOLZ, 2008). O corpus da pesquisa contou com gravações em áudio e, posteriormente, transcrições de três aulas, sendo duas aulas gravadas em dias diferentes, dentro de um mesmo mês, com alunos da graduação, e uma aula gravada com alunas da pós-graduação, cerca de cinco meses após as primeiras gravações, totalizando, aproximadamente, 4 horas de gravações. Os participantes da pesquisa são alunos de cursos noturnos da cidade de São Paulo, sendo duas salas de alunos ingressantes em um curso de Administração, com média de 70 alunos por sala, na graduação, e 09 alunas na pós-graduação de um curso noturno em Psicopedagogia. As análises dos dados obtidos nas transcrições basearam-se no modelo de análise do ISD em relação a duas categorias: o contexto de produção e o plano global dos conteúdos temáticos. Com base nessas categorias, verificamos os gestos didáticos que levam a compreensão do trabalho do professor e do agir docente no que diz respeito ao objeto de estudo. A abordagem metodológica utilizada foi a abordagem qualitativa (ANDRÉ, 1995), descritas em uma estratégia de estudo de caso (ANDRÉ, 1995) com enfoque nas dificuldades que os universitários apresentam na escrita acadêmica de um gênero textual acadêmico específico. Os resultados demonstraram que os gestos didáticos específicos revelam as dimensões ensináveis de um objeto de estudo e, no processo de ensino-aprendizagem, podem criar gestos de aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Donizete Leite Oliveira.pdf: 803781 bytes, checksum: 7c0b3ae70481aff30983e9ba118ef929 (MD5) Previous issue date: 2015-01-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to investigate the relationship between the prescribed work and achieved work of a teacher of higher education at a private university, more specifically for the teaching of certain program contents related to the discipline of Portuguese Language.The specific objectives of this study are to investigate what actions were prescribed and which were performed before and during the classes of the teacher and what resources were mobilized by him for the execution of his teaching activity. To achieve our goals, we will investigate possible modifications, reformulation or (re) conceptions of the teacher s actions, as well as some procedures performed by the teacher and how they occur in their daily practice.This investigation reveals factors that interfere directly and indirectly in the act of the teacher, which contributes to a greater understanding of teacher's work and may also lead him to a better interaction with students and with his collective. The understanding and clarification of this daily practice can contribute to a better understanding of collective work and conduct the teacher to find ways, methods, procedures and ways of action that can make his work more satisfying and therefore find ways of acting that can help him overcome any difficulties in his métier. This research of a qualitative/interpretive approach, has as the theoretical and methodological basis the Interactionism Sociodiscursive (ISD). To address issues related to teacher working: Bronckart (1993); Bronckart & Plazaolla (1998); Machado (1999); Bronckart & Machado (2004); Machado (2008); Guimarães & Machado & Coutinho (2007); Machado & Bronckart (2009); Machado, Lousada, Ferreira (2011); Faïta (2004; 2005); Amigues (2004); Saujat (2004); Bulea (2007; 2010); and for questions related to the prescribed work, to the achieved and real activity: Clot (1999/2006; 2010) and theoretical contributions of Ergonomics Activity.Data analysis is guided by audio recordings that constitute evidence of the prescribed work and of the performed by the teacher as the transcribed oral texts (interviews outside of the classroom) and sections of classes in which it occurs the teaching of the programmatic contents. The analysis of these excerpts can detect how the actions and teacher's procedures can conduct the teacher to (re)conception of his act. The results show that the teacher seeks to fulfill the institutional requirements, the selfprescriptions and his actions performed. However, in his teaching practice, he (re) develops numerous times his act, performs expected and unexpected actions and interacts with students through teaching resources to improve his teaching practice, this is the "real activity", the indicator that between prescribed work and performed there is much to investigate / Esta pesquisa objetiva investigar as relações entre o trabalho prescrito e o realizado de um professor do Ensino Superior de uma Universidade particular, mais especificamente o ensino de determinados conteúdos programáticos ligados à disciplina de Língua Portuguesa. São objetivos específicos deste estudo investigar que ações foram prescritas e quais foram realizadas antes e durante as aulas desse professor e quais recursos foram mobilizados por ele para a efetivação de sua atividade docente. Analisamos, assim, possíveis modificações, reformulações ou (re) concepções do agir docente, bem como alguns procedimentos realizados pelo professor em sua prática diária. Essa investigação revela fatores que interferem direto e indiretamente no agir do professor, o que contribui para uma maior compreensão do trabalho docente, podendo também levá-lo a uma melhor interação com os alunos e com seu coletivo de trabalho. Além disso, analisar esses fatores constitui um modo de auxiliar o professor a encontrar meios, métodos, procedimentos e formas de agir capazes de tornar seu trabalho mais satisfatório e, consequentemente, encontrar formas de agir que possam ajudá-lo a superar eventuais dificuldades em seu métier. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa/interpretativista, tem como base teórico-metodológica o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD). Para tratar de questões relacionadas ao trabalho docente, fundamentamos em Bronckart (1993); Bronckart & Plazaolla (1998); Machado (1999); Bronckart & Machado (2004); Machado (2008); Guimarães & Machado & Coutinho (2007); Machado & Bronckart (2009); Machado, Lousada, Ferreira (2011); Faïta (2004; 2005); Amigues (2004); Saujat (2004); Bulea (2007; 2010); e, para tratar de questões voltadas ao trabalho prescrito, realizado e real da atividade, fundamentamos em Clot (1999/2006; 2010) e os aportes teóricos da Ergonomia da Atividade. A análise dos dados recai sobre as gravações em áudio que constituem evidências do trabalho prescrito e realizado do professor, aí implicados textos orais transcritos (entrevistas fora de sala de aula) e trechos das aulas em que ocorre o ensino dos conteúdos programáticos. Essa análise permite detectar como as ações e os procedimentos do professor levam-no à (re) concepção de seu agir. Os resultados mostram que o professor busca cumprir as prescrições institucionais, as autoprescrições e realizar suas ações. No entanto, na sua prática docente, ele (re) concebe inúmeras vezes seu agir, realiza ações previstas e não previstas e interage com os alunos por meio de recursos didáticos para melhorar sua prática docente, eis o real da atividade , o indicador de que entre o trabalho prescrito e o realizado há muito a investigar

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Nossa investigação se assentou, principalmente, nas teorias concernentes ao agir docente (CICUREL, 2007; 2011; 2013) e ao repertório didático (CAUSA, 2012; CICUREL, 2011) e, também, nos aportes teóricos da ergonomia de linha francesa referentes, de modo particular, às dimensões da análise do trabalho, quais sejam: o trabalho prescrito, o trabalho real e o trabalho representado (DANIELLOU; LAVILLE; TEIGER, 1983; AMIGUES, 2004; LOUSADA, 2004). Recorremos, ademais, aos estudos voltados para a interculturalidade e para a abordagem intercultural na sala de língua estrangeira (ABDALLAH-PRETCEILLE, 2001; LEIVA, 2010; BESALÚ, 2002; 2004; WALSH, 2005; CONSELHO DA EUROPA, 2001; TATO, 2014). Utilizamos, como dados de análise, observações de aula (registradas em áudio e em fichas de observação) e, ainda, entrevistas com os docentes. Os principais sujeitos de nossa pesquisa são os professores que atuaram no curso preparatório para o exame Celpe-Bras Ŕ entre os anos de 2013, 2014 e 2015 Ŕ destinado aos alunos do Programa Estudantes Convênio-Graduação (PEC-G) da Universidade Federal do Pará (UFPA). Nossa pesquisa mostrou que o agir docente é impactado de diferentes modos pelas diversas culturas educativas presentes na sala de aula e que isso está associado à natureza do repertório didático de cada professor. Ela evidenciou também que, em turmas plurilíngues e pluriculturais de PLE, práticas assentadas numa abordagem mais acional e intercultural são mais eficazes para atenuar conflitos culturais recorrentes quando se trabalha com esse tipo de público. / With this present research, we tried to contribute with the studies that deal with the teaching and learning of foreign languages / cultures in classrooms marked by the linguistic-cultural heterogeneity of the learners. From this perspective, we carried out an investigation to assess the impacts of the linguistic-cultural plurality of learners on the role of teachers in PLE classes. In particular, we investigated how the presence and interaction of different cultures have influenced, the planning, didactic-methodological decisions in the PLE / PEC-G classes of UFPA, and, effectively, the teachers‟ act, who participated in our study, in the classroom in that context. Our investigation was mainly based on theories concerning the teaching activity (CICUREL, 2007, 2011, 2013) and the didactic repertoire (CAUSA, 2012, CICUREL, 2011) and, also on the theoretical contributions of the French line ergonomics, and, in particular, to the dimensions of the analysis of the work, which are: the prescribed work, the actual work and the work represented (DANIELLOU, LAVILLE, TEIGER, 1983, AMIGUES, 2004 and LOUSADA, 2004). In addition, we have supported our reflections to studies focused on interculturality and intercultural approach in the foreign language classroom (ABDALLAH-PRETCEILLE, 2001; LEIVA, 2010; BESALÚ, 2002; 2004; WALSH, 2005; CONSELHO DA EUROPA, 2001; TATO, 2014). We used, as data analysis, classroom observations documented in audio and observation records, as well as interviews with teachers. The main subjects of our research were the teachers who worked in the preparatory course for the Celpe-Bras exam - between the years 2013, 2014 and 2015 - for the students of the Program Graduation Agreement (PEC-G) of the Federal University of Pará (UFPA), which come from different cultures. Our research has shown that teacher action is impacted in different ways by the diverse educational cultures present in the classroom and that is associated with the nature of the didactic repertoire of each teacher. It also pointed out that in plurilingual and pluricultural PLE classes, the teaching practices based on a more actional and intercultural approach are more effective in decreasing recurrent cultural conflicts when working with such audiences. / Avec ce travail, nous voulons contribuer aux études qui abordent l‟enseignement-apprentissage des langues / cultures étrangères dans des classes marquées par l‟hétérogénéité linguistique et culturelle des apprenants. Dans cette perspective, nous avons mené une recherche pour vérifier les impacts de la pluralité linguistique et culturelle des apprenants sur l‟agir professoral dans les cours de PLE. Nous avons notamment étudié comment la présence et l‟interaction des différentes cultures des groupes de PLE / PEC-G de l‟UFPA, influent sur la planification, les décisions didactico-méthodologiques et sur l‟agir des professeurs dans ces classes. Notre recherche s‟est fondée, principalement, sur les théories qui concernent l'agir professoral (CICUREL, 2007, 2011, 2013) et le répertoire didactique (CAUSA, 2012; CICUREL, 2011), et aussi sur les apports théoriques de l‟ergonomie française liés, en particulier, aux dimensions de l'analyse du travail, à savoir: le travail prescrit, le travail réel et le travail représenté (DANIELLOU, LAVILLE, TEIGER, 1983, AMIGUES, 2004, LOUSADA, 2004). En plus, nous avons fait appel, aux études centrées sur l‟interculturalité et sur l‟approche interculturelle dans les classes de langues étrangères (ABDALLAH-PRETCEILLE, 2001; LEIVA, 2010; BESALÚ, 2002; 2004; WALSH, 2005; CONSELHO DA EUROPA, 2001; TATO, 2014). Nous avons utilisé comme données d‟analyse des observations en classe (enregistrées en audio et sur des fiches d‟ enquête) et des entretiens avec les enseignants. Les principaux sujets de notre recherche sont les enseignants qui ont assuré les cours de préparation à l'examen Celpe-Bras Ŕ pendant les années 2013, 2014, et 2015 Ŕ aux apprenants du Programme Etudiants Convention-„Graduation‟ (PEC-G) de l'Université Fédérale du Pará (UFPA). Notre recherche a montré que l‟agir professoral est impacté de diverses manières par les différentes cultures éducatives présentes dans la salle de classe et que cela est lié à la nature du répertoire didactique de chaque enseignant. Elle a également mis en évidence que dans les classes plurilingues et pluriculturelles de PLE, les pratiques fondées sur une approche plus actionnelle et interculturelle sont plus efficaces pour atténuer les conflits culturels récurrents lorsque l'on travaille avec ce type de public. / UFPA - Universidade Federal do Pará

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-06-24T15:21:01Z No. of bitstreams: 1 TaianeMalabarba.pdf: 1272565 bytes, checksum: e1f0a3e1eb14f4d93a966849bcdc9db3 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-24T15:21:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TaianeMalabarba.pdf: 1272565 bytes, checksum: e1f0a3e1eb14f4d93a966849bcdc9db3 (MD5) Previous issue date: 2010 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Tendo por base um curso livre de línguas estrangeiras que opera sob o sistema de franquias, este estudo tem o objetivo de caracterizar o trabalho prescrito aos professores dessa instituição, principalmente no que se refere ao chamado “treinamento”. Os alicerces teóricos para a realização desta pesquisa encontram-se, fundamentalmente, nos estudos desenvolvidos dentro do quadro do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), postulado por Bronckart (1999, 2006, 2008, 2009) e colegas. Eleger o ISD como base teórico-metodológica se deu pela vontade de abordar o trabalho prescrito aos professores a partir do viés do ensino enquanto trabalho, ou seja, pela necessidade de ir além das pesquisas sobre a sala de aula desenvolvidas no campo da didática das línguas. É no quadro do ISD também que encontramos a coerência metodológica para o tratamento dos dados. Os dados gerados também fizeram emergir a necessidade de lançarmos nosso olhar para os aportes vindos da área de Ensino e Aprendizagem de Língua Estrangeira, buscando compreender o métier pesquisado. A geração dos dados foi realizada dentro do contexto da rede de escolas do curso livre, do qual foram identificadas as fontes prescritivas. Identificado o chamado treinamento como a principal delas, buscamos conhecê-lo através de entrevista com o diretor pedagógico, responsável por “treinar” os professores. A análise dos dados foi realizada com base nos resultados obtidos por Bronckart e amplamente discutidos e ampliados por integrantes do grupo do ISD (BRONCKART, 2008; BRONCKART e MACHADO, 2004; ABREU-TARDELLI, 2006; GUIMARÃES, 2007). Elementos linguísticos emergentes dos dados apoiaram nossa análise, que, além de conhecer o treinamento, procurou perceber de que forma essas prescrições são veiculadas e o papel atribuído aos professores no contexto investigado. Os resultados reiteram a complexidade do trabalho docente. Revelam ainda a posição do diretor pedagógico em relação às prescrições formuladas por ele mesmo e permitem verificar como ele representa o agir docente. Tais elementos deixam pistas das implicações dessa tessitura prescritiva no trabalho real dos docentes do curso em questão. / Based on a free course of foreign languages which is part of a franchising system, this study aims at characterizing the work which is assigned to the teachers of this course, mainly concerned to the “teacher training”. The theoretical bases for this investigation are found, principally, in the studies developed in the framework of the Socio-discursive Interactionism (ISD) as presented by Bronckart (1999, 2006, 2008). The choice of the Socio-discursive Interactionism as the theoretical-methodological framework was made due to the wish of studying the work which is assigned to the teachers taking into account that teaching is also a job. By this we mean the necessity of going beyond the researches about teaching which are developed in the area of language didactics. It is in the ISD framework also that we find the coherence to deal with the data. From this data, however, the necessity of looking at another framework emerged. These are the studies accomplished in the field of teaching and learning a foreign language, which we sought in order to understand the métier. The data was conceived within the context of free course of foreign languages, in which the origins of the assigned work were found. Once the “teacher training” was identified as the principal of them, we sought to understand it through the interview with the pedagogic director, responsible for “training” the teachers. The analysis of the data was done based on the results obtained by Bronckart and widely discussed and expanded by members of ISD group (BRONCKART, 2008; BRONCKART e MACHADO, 2004; ABREU-TARDELLI, 2006; GUIMARÃES, 2007). Linguistic elements found in the data supported our analysis, which, beyond characterizing the teacher training, tried to realize the way this assigned work is conveyed and the role given to the teachers in the context investigated. The results reaffirm the complexity of the educational work. They also reveal the position of the pedagogic director concerning the work which he himself assigns to the teachers and turn visible the way the director represents the teaching acting. Such elements indicate the implications of this assigned texture in the real work of the teachers of the course investigated.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-27T19:59:16Z No. of bitstreams: 1 07d.pdf: 3644643 bytes, checksum: ca0a6d01ee9baf20f712b696c3b24af7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-27T19:59:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 07d.pdf: 3644643 bytes, checksum: ca0a6d01ee9baf20f712b696c3b24af7 (MD5) Previous issue date: 2011-02-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Com o objetivo de compreender como é realizada a (co)construção de um objeto de ensino – a produção textual escrita – no trabalho docente, esta pesquisa investiga os modos de organização linguístico-textual e didática inerentes à dimensão do trabalho real com o referido objeto de ensino em sala de aula. Para a realização da pesquisa tomamos como base teórica os pressupostos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), que atribui ao agir e à linguagem papel nodal no desenvolvimento humano. Assumindo a noção de trabalho proposta pelo quadro teórico supracitado, enfocamos a dimensão do trabalho real (BRONCKART, 2006) realizado por alunas-professoras na (co)construção do objeto de ensino e do meio-aula (AMIGUES, 2004). Para isso, aliamos análise linguística e reflexão didática a partir dos dados gerados em aulas de produção textual, na disciplina de Língua Portuguesa, de duas alunas-professoras que realizavam seu estágio supervisionado em turmas do ensino fundamental da rede pública de ensino. A análise qualitativa dos dados partiu da descrição de dois níveis da textualidade (MACHADO E BRONCKART, 2009), o organizacional e o enunciativo, amparandose em elementos linguísticos pré-determinados, para desvelar as relações entre as escolhas linguísticas/textuais realizadas e o desenvolvimento do trabalho real. Do ponto de vista didático (DOLZ, 2009; DOLZ et. al. 2010) a análise considerou o emprego de gestos didáticos (GOMES-SANTOS, 2010) em relação ao desenvolvimento da profissionalidade das alunas-professoras e de sua formação inicial. Os resultados obtidos mostram a relevância da análise linguístico-textual realizada em conjunto com a análise dos gestos didáticos que acompanham o desenvolvimento do trabalho real. Revelam, ainda, que apesar das similaridades e diferenças encontradas na (co)construção do objeto de ensino e do desenvolvimento do meio-aula, ambas as alunas-professoras se tornaram atoras no trabalho de ensino. O trabalho contribui para as investigações realizadas no conjunto das pesquisas sobre o agir docente ao reiterar, a partir das análises efetuadas, a importância de serem aliadas a análise linguística e a reflexão didática tanto no quadro das ciências da formação do professor de língua materna quanto na análise do trabalho docente. / This study aims at comprehending in which ways a co-construction of a teaching object – text writing production – takes place in the teaching work. It also investigates the ways of discursive and linguistic-textual organization of the teaching practice concerning the real work with the teaching object in the classroom. In order to accomplish this research, we take as a theoretical basis the sociodiscursive interactionism – ISD – (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), which considers language and act as main roles in human development. Taking the idea of work proposed by the ISD, we focus on the real dimension of the work done by teacher trainees in the co-construction of the teaching object and of the classroom environment. Aiming at the accomplishment of this task, we conjugate a linguistic analysis and a didactic reflection from the data generated in text-writing classes, during Portuguese as mother language lessons of two teacher trainees who were taking their supervised teaching practice in groups of Junior High in public held schools. Data analysis started from the description of two levels of textuality (MACHADO E BRONCKART, 2009), the organizational and the enunciative, supported in pre-determined linguistic elements to reveal the relations between the textual/linguistic choices made and the development of the real work. From a didactic perspective (DOLZ, 2009; DOLZ et. al. 2010), the analysis considered the use of didactic gestures (GOMES-SANTOS, 2010) and how they are connected to the development of the professionalism of two teacher trainees in their former education as teachers. Results point out to the relevance of the textual-linguistic analysis which was made together with the analysis of the didactic gestures that follow the real work development. However, in spite of the similarities and differences found in the co-construction of the teaching object and in the development of the class environment, both teacher trainees became “actors” in their teaching practice. This study contributes to researches developed concerning the teaching act, as it points out – from the analysis that took place – the importance of conjugating the linguistic analysis and the didactic reflection in the area of mother language teaching trainee sciences and also in the teaching practice analysis.