Submitted by MARCOS LEANDRO TEIXEIRA DE OLIVEIRA (marcosteixeira@ufv.br) on 2018-08-21T13:46:42Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 806497 bytes, checksum: 7fd4da80b6fed95b12133c0f7c222ffe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T13:46:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 806497 bytes, checksum: 7fd4da80b6fed95b12133c0f7c222ffe (MD5) Previous issue date: 2018-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo envolve duas temáticas discutidas no campo da Linguística Aplicada: o fenômeno do Reparo, a partir dos pressupostos dos estudos em Análise da Conversa Etnometodológica (SACKS, H.; SCHEGLOFF, E.; JEFFERSON, G., 1974) e, ainda, traços de Ideologias Linguísticas (KROSKRITY, 2008). Tais pressupostos possibilitam analisar um programa televisivo de entrevista que envolve locutores e interlocutores surdos que se comunicam por meio da Língua Brasileira de Sinais. Para que possamos compreender como agem os usuários de uma dada língua é preciso verificar as entrelinhas no decorrer das interações e nos atentarmos às ideologias que a envolvem. Isso nos leva a entender que as construções ideológicas são inerentes ao uso da língua em diversos espaços e situações expressas por grupos, averiguadas a partir dos discursos dos indivíduos. Também percebemos a recorrência do fenômeno do Reparo durante as interações, o qual sempre se manifesta com vistas a sanar os entraves que possam comprometer o entendimento durante a conversa, quer cotidiana, quer institucional. Em relação à descrição e análise dos dados, usufruímos das Ideologias Linguísticas para contextualizar o programa e os discursos nele desenvolvidos, referentes a Libras e a surdez. Percebemos que estas se manifestaram de modo a evidenciar a língua e a cultura surda, com vistas a levar o surdo a sonhar em superar os desafios utilizando- se de sua língua. No que tange ao Reparo, verificamos, por meio das transcrições das conversas estabelecidas nas entrevistas, os turnos constituídos por perguntas e respostas feitas por participantes surdos em Libras. Observamos a ocorrência do Reparo próxima à fonte de problema, ou seja, onde houve um obstáculo que não permitiu o entendimento por parte um dos participantes, gerando a interrupção do turno em andamento. Na maior parte de casos, o Reparo foi iniciado pelo outro e levado a cabo pelo falante da fonte de problema, sendo que o outro, em boa parte, era o apresentador, por este iniciar boa parte dos turnos ao fazer as perguntas. Também identificamos uma trajetória de Reparo iniciado e levado a cabo pelo outro, o que é comum em salas de aulas. Assim, esperamos que este trabalho possa estimular novas pesquisas com foco na interação em Libras, com vistas à compreensão de como tem se dado o uso colaborativo de um meio legal de comunicação e expressão. Palavras-chave: Libras, Interação, Ideologias Linguísticas, Reparo. / The present study involves two themes discussed in the field of Applied Linguistics: the Repair Phenomenon, based on the assumptions of the studies in Analysis of the Ethnomethodological Conversation - ACE (SACKS, H., SCHEGLOFF, E., JEFFERSON, G, 1974) and also traces of linguistic ideologies (KROSKRITY, 2008). Such assumptions make it possible to analyze a television interview program that involves speakers and deaf interlocutors who communicate through the Brazilian Language of Signals - Pounds. In order for us to understand how the users of a given language act, it is necessary to check between the lines in the course of the interactions and to pay attention to the ideologies that involve it. This leads us to understand that ideological constructions are inherent to the use of language in diverse spaces and situations expressed by groups, ascertained from the discourses of individuals. We also noticed the recurrence of the Repair phenomenon during the interactions. This phenomenon always manifests itself in order to remedy the obstacles that may compromise the understanding during the conversation, whether daily or institutional. Regarding the description and analysis of the data, we use Linguistic Ideologies to contextualize the program and the discourses developed in it, concerning Libras and deafness. We noticed that these were manifested in order to highlight the language and deaf culture, in order to lead the deaf to dream of overcoming the challenges using their language. Regarding Reparo, we verified, through the transcripts of the conversations established during the interviews, the turns consisting of questions and answers made by deaf participants, in Pounds. We observed the occurrence of Repair close to the problem source, that is, where, for some reason, there was an obstacle, at the moment of the communication made, that did not allow the understanding on the part of one of the participants, generating the interruption of the shift in progress. In most cases it was initiated by the other and carried out by the speaker of the problem source, where the other was in good part the presenter for this to start a good part of the turns when asking the questions. We have also identified a Repair trajectory initiated and carried out by the other, which is common in classrooms. Thus, we hope that the presentation may stimulate new research focused on the interaction in Libras, with a view to understanding how the collaborative use of a legal means of communication and expression. Keywords: Pounds, Interaction, Language Ideologies, Repair.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Norma Wolffowitz Sanchez.pdf: 2286186 bytes, checksum: 7a72afae038bae5dbab9b281e4b908ed (MD5) Previous issue date: 2009-07-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research is to investigate how Teachers Development for the Early Bilingual Education occurred based on the production of collaborative spaces aimed at sharing of meanings and the production of new senses on Early Bilingual Education. The study is based on the Socio‐Historical‐ Cultural Activity Theory according to Vygotsky (1930/2003, 1930/2000, 1934/2001), Leontiev (1977, 1978) and Engeström (1987, 1999). It is also based on the vygotskian conception of teaching‐learning and bakhtinian dialogism and verbal interaction (Bakhtin and his Circle 1979/2000, 1929/2002). It is possible to understand the roles of teacher‐trainer and student‐teachers in the activity of Teachers Development for the Early Bilingual Education based on this theoretical framework because all human activity is mediated by cultural artifacts socio‐historically situated, and these artifacts are produced and transformed by the socio‐historical‐cultural subjects and, in turn, transform the subjects. From this perspective, the relationship of humans with their peers and the world is dialectical and language is the mediator of verbal interactions. When humans share meanings from the senses, they bring to the interaction the various voices that constitute them and the various voices of others (Bakhtin and his Circle, 1929/2002). The activity of production of shared meanings is not free of tensions and confrontation and they allow reconstruction and transformation of knowledge on a creative and expansive cycle (Engeström, 1987). This is a critical‐collaborative research (Magalhães 2002, 2004, 2005, 1990/2006, 1992a/2006, 1992b/2006, 1996/2006, 1998a/2006e, 1998b/2006; Liberali, 2007a, 2007b, 2006, 2004). This study was conducted in LAEL / PUC‐SP and in a preschool in the city of São Paulo, with one teacher‐trainer and three student‐teachers who are members of LACE Research Group. The research was conducted in the academic year of 2008 and the data analyzed correspond to the first academic semester. The data were produced and collected during reflexive sessions, sessions of study and lesson planning, exchange of emails, reports, audio and video classes. The analysis of selected data observed the roles of each participant throughout the training, and collaborative spaces for the production of knowledge between teacher‐trainer and student‐teachers in development, and also if these spaces contributed to the production of knowledge for Early Bilingual Education. The results of the first academic semester showed that there was production of knowledge for Early Bilingual Education due to the creative and collaborative spaces. Besides student‐teachers participants, after being in the activity for some time, started to assume more central roles and fulfilled more responsibilities and tasks, so that the teacher‐trainer moved from the central participation to the periphery of the activity. Participants of this activity of teacher education project called Learn Play: Bilingual Education have emancipated at all times through the present tension and conflict in the negotiation of senses and meanings that expanded the activity. This teacher education project was critical, creative and collaborative in that together the participants could go beyond themselves / O objetivo desta pesquisa é investigar como ocorreu a formação de professores para a Educação Infantil Bilíngue com base na produção de espaços criativo‐crítico‐colaborativos visando ao compartilhamento de significados e à produção de novos sentidos sobre Educação Infantil Bilíngue. O estudo fundamenta‐se na Teoria da Atividade Sócio‐Histórico‐Cultural com base em Vygotsky (1930/2003, 1930/2000, 1934/2001), Leontiev (1977, 1978) e Engeström (1987, 1999), na concepção vygotskiana de aprendizagem e nos fundamentos de dialogismo e interação verbal (Bakhtin e seu Círculo, 1979/2000, 1929/2002). A compreensão dos papéis de professora‐formadora e alunos‐professores/professores‐alunos na atividade de formação foi possível com base neste arcabouço teórico visto que toda a atividade humana é mediada por artefatos culturais sócio‐historicamente situados, que são produzidos e transformados pelos sujeitos, e que transformam os próprios sujeitos. Nessa perspectiva, a relação do ser humano com seus pares e o mundo é dialética, sendo a linguagem mediadora das interações verbais que possibilitam a negociação de sentidos e significados e a concretização do pensamento em objeto. A atividade de produção compartilhada de significados não ocorre livre de confrontos e tensões, pois são eles que possibilitam a reconstrução e a transformação do conhecimento em uma cadeia criativa e expansiva. Esta é uma pesquisa crítica de cunho colaborativo (Magalhães, 2002, 2004, 2005, 1990/2006, 1992a/2006, 1992b/2006, 1996/2006, 1998a/2006, 1998b/2006; Liberali, 2007a, 2007b, 2006, 2004). Este estudo foi realizado no LAEL/PUC‐SP e em uma creche conveniada da cidade de São Paulo e contou com uma professora‐formadora e alunas da graduação do curso de Letras da PUC‐SP e uma professora‐assistente de uma escola de Educação Bilíngue da cidade de São Paulo. A pesquisa foi conduzida no ano letivo de 2008 e os dados analisados correspondem ao primeiro semestre. Os dados foram produzidos e coletados durante sessões reflexivas, sessões de estudo e planejamento de aula, troca de emails, relatos, áudio e vídeogravação das aulas. A análise dos dados selecionados observou os papéis de cada participante ao longo do processo de formação; os espaços criativo‐críticocolaborativos para a produção de conhecimento entre professora‐formadora e alunasprofessoras e professora‐aluna em formação e, também, se esses espaços contribuíram para a produção de conhecimento em Educação Infantil Bilíngue. Os resultados do primeiro semestre letivo de trabalho de formação indicam que houve oportunidades de espaço para a participação ativa e colaborativa entre os integrantes do Grupo Gestor Educação Infantil Bilíngue no concernente à produção de conhecimentos relacionados à Educação Infantil Bilíngue. Houve mudanças nos papéis dos participantes ao longo da atividade de formação, em que a professora‐formadora assumiu uma participação que passou de central a periférica, e as alunas‐professoras e professora‐aluna fizeram o movimento contrário, passando de uma participação periférica legítima a central total. Os participantes da atividade de formação de professores do projeto Aprender Brincando: Educação Bilíngue transformaram‐se a cada momento por meio das tensões e conflitos presentes nas negociações de sentidos e significados que expandiram a atividade. O espaço de formação de professores, resultado desta investigação, mostrou‐se como crítico, criativo e colaborativo, na medida em que em conjunto os participantes puderam ir além de suas possibilidades

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Texto_dani.pdf: 2071360 bytes, checksum: 25e8dc0822c7d460a83ed7f1072b559c (MD5) Previous issue date: 2005-02-23 / O presente trabalho constitui-se em um estudo de caso, tendo como objetivo investigar a aquisição do processo de Harmonia Verbal em formas verbais com tema em −e e em −i do Português Brasileiro (PB), bem como analisar a aquisição dos verbos com tema em −i portadores do traço [+E], verificando-se a possibilidade de estabelecer-se relação entre a aquisição dessas formas verbais. Após fazer uma retomada dos estudos já realizados sobre a Harmonia Verbal no Português, o presente trabalho propõe, com fundamento na Teoria da Otimidade (Optimality Theory OT), particularmente a partir da proposta de Lee (2003), uma análise do processo de aquisição desse fenômeno da língua. Os resultados apontaram que, em se tratando das formas verbais harmonizáveis, os verbos com tema em −e são adquiridos antes dos verbos com tema em −i, o que implica, seguindo-se Lee (2003), que a criança resolve, primeiramente, o espraiamento relativo ao traço [+ATR], envolvido na Harmonia Verbal, para, posteriormente, resolver problema relativo ao espraiamento do traço [+HI], uma vez que, de acordo com o autor, esse é o traço responsável pela Harmonia nos verbos com tema em −i. Ainda sobre as formas harmonizáveis, indo além, propõe-se que os problemas encontrados nos dados não estariam ligados apenas ao traço espraiado, mas, também, à hierarquia de restrições caracterizadora da gramática da informante na fase de desenvolvimento lingüístico em que se encontrava. Sobre os verbos portadores do traço [+E], os dados estudados trazem evidência de que a criança, por generalização, tende a tratá-los como os outros verbos com tema em −i, mostrando, conseqüentemente, forma de input alterada em relação ao padrão da língua. O estudo conclui ainda que, durante o processo de aquisição, a criança precisa estabelecer o input correto, além de ter que chegar à hierarquia-alvo.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 caroline.pdf: 782841 bytes, checksum: 0b066b9c59aa2c1ff6d0daceaf468144 (MD5) Previous issue date: 2000-12-20 / This research work describes and analises the acquisition data of the complex onset by 100 Brasilian children between two years and three years and seven months old, establishing comparisons with the results of the acquisition analyses of the European Portuguese phonology (Freitas, 1997) and Dutch (Fikkert, 1994). Clement s Sonority Hierarchy (1990) is used as substrate to the adopted theory for sufficing the kinds of /r/ production complex onsets in Brasilian Portuguese. The aim of this work was to verify the acquisition order of the different kinds of complex syllabic onsets and the strategies used by the children during phonological acquisition aiming for the target language production. For this the corpus got statistic treatment through the VARBRUL Program which presented the series of linguistics and extralinguistic variables favoring the production of complex onset. The results of data analysis gave subsidies that lead to the conclusion for the universal tendency of the Stages of Acquisition of Complex Onset and the Strategies of Reconstruction of the sequence studied. The data also revealed that the acquisition of complex onset is gradual, although it is not linear: first the complex onset with obstruents and lateral liquids are acquired and then the syllabic onsets consisted of obstruents and non-lateral liquids. / Este trabalho de pesquisa descreve e analisa os dados de aquisição do ataque complexo por 100 crianças brasileiras com idade entre dois anos e três anos e sete meses, estabelecendo comparações com resultados de análise da aquisição da fonologia do Português Europeu (Freitas, 1997) e do Holandês (Fikkert, 1994). O Ciclo de Soância de Clements (1990) é usado como substrato à teoria da sílaba, para dar conta do tipo de produção do /r/ em ataque complexo no Português do Brasil. O objetivo do trabalho foi verificar a ordem de aquisição dos tipos de ataque complexo admitidos no Português, os estágios de aquisição dos ataques silábicos complexos e as estratégias usadas pelas crianças em fase de aquisição fonológica visando à produção da língua alvo. Para isso o corpus foi submetido a tratamento estatístico através do Programa VARBRUL, que apresentou as variáveis lingüísticas e extralingüística favorecedoras à produção do ataque complexo. Os resultados das análises dos dados forneceram subsídios para que se conclua pela tendência universal dos Estágios de Aquisição do Ataque Complexo e Estratégias de Reconstrução da seqüência estudada. Os dados também revelaram que a aquisição do ataque complexo é gradual, embora não seja linear: primeiro são adquiridos os ataques complexos com obstruintes e líquida lateral e, após, os ataques silábicos constituídos de obstruintes e líquida não-lateral.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maristela.pdf: 1330841 bytes, checksum: efac761451c3b47a6a06cfda2b98274c (MD5) Previous issue date: 2005-05-19 / This research presents a study whose objective was the description and the analysis of the process of the middle vowels acquisition in spanish by native speakers of portuguese in Brazil. The informants of the present research have been students of spanish as a foreign Language in the Language Department of the Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões. To verification the behavior of the middle vowels in this acquisition process, linguistic variables as well as extra-linguistic ones have been taken into consideration. The analysis of the results has been based on the Contraint-Based Theory of Phonological Markedness and Simplification Procedures, proposed by Calabrese (1988, 1995 and 2004). The results of this investigation, based on Calabrese´s theory , permit the conclusion that the spanish language presents a five-vowel system in its phonological system, having mid-low vowels -/i, Ε, a, o, u/- which become mid-high vowels, on a phonetic level, in open syllables. The research also shows the tendency for Brazilian speakers to pronounce mid-low vowels in Spanish words while native speakers of Spanish pronounce them as mid-high vowels. / Esta pesquisa apresenta um estudo cujo objetivo foi a descrição e a análise do processo de aquisição das vogais médias do espanhol por falantes nativos do Português Brasileiro (PB). Os informantes da pesquisa foram aprendizes de espanhol como (LE) Língua Estrangeira em curso de formação de línguas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões. Para a verificação do comportamento das vogais médias nesse processo de aquisição, consideramos variáveis lingüísticas e, também, extralingüísticas. A análise dos resultados foi fundamentada na Teoria da Marcação Fonológica Baseada em Restrições e Procedimentos de Simplificação, proposta por Calabrese (1988, 1995 e 2004). Os resultados desta investigação, com base nos estudos de Calabrese, permitem que seja defendida a posição de que o espanhol apresenta, em sua fonologia, o sistema de cinco vogais, contendo vogais médias baixas - /i, Ε, a, 􀀀, u/ as quais se tornam médias altas, no nível fonético, em sílabas abertas. A presente pesquisa mostra a tendência dos falantes brasileiros empregarem vogais médias baixas em palavras do espanhol mesmo em contextos em que os nativos dessa língua empregam vogais médias altas.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Stander pdf.pdf: 5238111 bytes, checksum: 8325666a3992c3daae29e2324fe1121a (MD5) Previous issue date: 2007-02-23 / This study aims at investigating, in the light of Optimality Theory (OT), the acquisition process of primary stress in suffixed non-verbs in English as a foreign language by Brazilian Portuguese (BP) native speakers. It focuses particularly on three and four-syllable words formed by the following morphemes: able, ment, ity and ous. It also aims at analyzing the acquisition of the stress pattern in the non-suffixed words from which the target suffixed words are formed. Data from fifteen English students, five elementary level students, five intermediate level students and five advanced level students, were analyzed. Their classification in these levels was according to the time they have been exposed to the English language and according to their performance in a proficiency test, based on First Certificate in English (FCE) exam from University of Cambridge. The data analysis, carried out through OT, enabled the characterization of different interlanguage levels corresponding to the different proficiency levels studied. These levels could be represented by constraint hierarchies which showed the learners gradual development towards the target constraint hierarchy. To the acquisition process of primary stress in English, the data shows the relevance of the interaction of the constraints NONFINALITY and NEUTRALITY with other constraints already pertaining to the mother tongue grammar / O objetivo deste estudo é investigar, com base nos pressupostos teóricos da Teoria da Otimidade (OT), o processo de aquisição do acento primário em nomes sufixados do inglês como língua estrangeira (LE) por falantes nativos do português brasileiro (PB), focalizando particularmente palavras trissílabas e polissílabas formadas pelos morfemas able, ment, ity e ous. Visa, além disso, a analisar a aquisição do padrão acentual em palavras não-sufixadas a partir das quais as palavras-alvo sufixadas são formadas. Foram analisados dados de quinze aprendizes de inglês, dos quais cinco são alunos de nível básico, cinco são alunos de nível intermediário e cinco são alunos de nível avançado. A classificação dos aprendizes nesses níveis deu-se a partir do tempo a que estavam expostos à língua inglesa e a partir de seus desempenhos em um teste de proficiência, baseado no exame First Certificate in English (FCE) da Universidade de Cambridge. Com base na OT, a análise dos dados permitiu a caracterização de diferentes níveis de interlíngua correspondentes aos diferentes adiantamentos, níveis esses que puderam ser representados por hierarquias de restrições as quais explicitaram o encaminhamento gradual dos aprendizes para a hierarquia de restrições da língua-alvo. Para o processo de aquisição do acento primário do inglês, os dados apontaram para a relevância da interação das restrições NONFINALITY e NEUTRALITY com outras restrições inclusive já integrantes da gramática da língua materna.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 analva.pdf: 708279 bytes, checksum: 4dfef6190f5f2b8adec82460d869d53f (MD5) Previous issue date: 2000-12-21 / The purpose of this research is to reflect on and to investigate the role of the oral and written texts in the construction of knowledge and in the development of professional competence in the University classroom. For this objective 39 university instructors and 80 students of the Catholic University of Pelotas were surveyed. The subjects answered 20 item questionnaire on the use of oral and written texts (reception and production) in classroom activities. Teachers and students who participated in the study belong to different areas of the Humanities, Biological Sciences and Engineering. The results of the questionnaires are analyzed in a qualitative paradigm and they show that the university classroom is still a place of the monologue, the conversational interactions are seldom used and text production is basically an evaluative activity. The study presents pedagogical suggestions on how texts can be used to make the university classroom a sharing and interactional environment / A proposta desta pesquisa visa a refletir sobre o texto utilizado dialogicamente na construção do conhecimento na sala de aula da Universidade. Para verificar qual o papel do texto oral e escrito no ensinar e aprender, utilizando a interlocução para construir consensos sobre o conhecimento a ser desenvolvido, foram sujeitos deste estudo 39 professores e 80 alunos da Universidade Católica de Pelotas, de cursos das três grandes áreas do saber: Humanas, Exatas e Biológicas. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário com 20 questões sobre a percepção da importância do texto na sua recepção e produção na construção do conhecimento. A abordagem qualitativa utilizou-se de dados quantitativos como indicadores da percepção dos sujeitos sobre o objeto de estudo. Os resultados demonstram que o texto interlocutório não está sendo utilizado na sala de aula, pois o discurso do professor ainda é monológico, autoritário e que a produção textual ainda é para fins avaliativos fazendo com que o aluno escreva apenas para o professor da disciplina. Finalizo o estudo fazendo algumas sugestões pedagógicas da utilização dialógica do texto no contexto de interação sócio-histórica na cultura de sala de aula da Universidade

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 renata.pdf: 691315 bytes, checksum: f5d2a7ceae3eae524227d05fe87694a1 (MD5) Previous issue date: 2006-03-10 / A presente pesquisa, subsidiada pela Análise do Discurso de linha francesa, visa à compreensão do funcionamento discursivo dos chats realizados através do programa IRC (Internet Relay Chat). Na dessuperficialização da materialidade lingüística, focaliza os nicknames, isto é, as designações responsáveis por marcarem a presença dos sujeitos nos diálogos on-line, supondo que representam as distintas posições-sujeito que podem ser assumidas pelos internautas. A partir dos procedimentos de análise próprios da linha teórica adotada, reflete sobre o ato de nomear e evidencia sua intrínseca orientação interpretativa. Além disso, desvenda o processo de produção de sentidos de um discurso produzido por sujeitos fisicamente ausentes e constata a heterogênea subjetividade de quem dialoga no ciberespaço.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marloa.pdf: 699263 bytes, checksum: 8f02e27aeb9acb350dc6edfd07611444 (MD5) Previous issue date: 2007-03-16 / This research investigates the interference of the learner's mother tongue on the learning of a foreign language. By means of the Contrastive Analysis (CA), the influence of Portuguese-Spanish false cognate pairs in students language learning is examined. The aim of this study is, more specifically, to categorize the most recurrent false cognates in the samples analyzed, according to the level of interference in learning. The present study also aims at detecting evidences of homoiophobia in the learning of Spanish as a foreign language (SFL) by native speakers of Brazilian Portuguese, in Brazil. In addition to these objectives, there are two main questions which guide this research: 1) to what extent do false cognates induce to semantic mistakes which hinder or suppress the learning of SFL by native speakers of Brazilian Portuguese? and 2) to what extent can false cognates produce homoiophobia during the process of learning SFL? . With this in mind, bibliographical research was conducted in order to survey previous studies on the linguistic proximity between Portuguese and Spanish. Besides that, bibliographical research concerning CA and Error Analysis (EA) was carried out for the purpose of pointing out the relevance of these models for the study of a foreign language. Also discussed were the previous research about the didactic relevance of the CA and the concepts of error and fossilization. Furthermore, a review as regards the concepts of transference and interference is presented, as well as issues concerning false cognates and homoiophobia . This research is a case study that involves four senior high school students from a private school in Santiago city, state of Rio Grande do Sul, Brazil. The methodology is based on data collection by means of: 1) a preliminary questionnaire; 2) versions of texts; 3) translations of texts; 4) translations of sentences; 5) translations of words; 6) interviews; and 7) notes taken by the researcher. From the results, it follows that the incorrect usage of false cognates shows students tendency to silence during the process of learning SFL. These results indicate that the implementation of specific and appropriate teaching methods to deal with similarities and differences between languages should be enhanced. It is necessary to invest in such teaching methods based on the CA, for the purpose of helping students to raise awareness of these similarities and differences / O presente estudo investiga a interferência da LM na aprendizagem da LE. Para tanto, busca-se, por meio da Análise Contrastiva dos heterossemânticos presentes no português e no espanhol, classificar os heterossemânticos mais recorrentes nas amostras investigadas, por ordem de grau de interferência. Além disso, busca-se determinar indícios de homoiofobia na aprendizagem da língua espanhola, por parte de falantes nativos de português brasileiro. Ademais desses objetivos, tem-se duas questões que orientam esta investigação: 1) em que medida os heterossemânticos suscitam erros semânticos que impedem ou emudecem a aprendizagem do espanhol como LE por falantes nativos de português brasileiro? e 2) em que medida os heterossemânticos podem gerar a homoiofobia durante o processo de aprendizagem do espanhol como LE? . Para alcançar esses objetivos e buscar respostas às questões norteadoras desta pesquisa, foi realizada uma revisão da literatura pertinente acerca da proximidade lingüística entre o português e o espanhol, bem como sobre a Análise Contrastiva (AC) e a Análise de Erros (AE), ressaltando a importância que esses modelos trouxeram para o estudo de uma LE. Estudos prévios sobre a utilidade didática da AC, a concepção de erro e o conceito de fossilização também foram discutidos. Agregando-se ainda a este estudo algumas das concepções existentes sobre transferência e interferência, a questão dos heterossemânticos e, finalmente, o fenômeno da homoiofobia . No que tange aos procedimentos metodológicos utilizados, optou-se pelo método do Estudo de Caso, a fim de contemplar um corpus formado por quatro alunos do 3º Ano Científico de uma escola particular da cidade de Santiago, RS. Os instrumentos de investigação empregados na coleta de dados foram: 1) questionário preliminar; 2) versão de texto; 3) tradução de texto; 4) tradução de frases; 5) tradução de palavras; 6) entrevista; 7) apontamentos da pesquisadora. A partir dos resultados obtidos, verifica-se que o uso incorreto dos heterossemânticos demonstra uma tendência, por parte do aluno, ao de emudecimento no processo de aprendizagem do espanhol como LE. Tais resultados apontam para a necessidade de reforçar a conscientização e a aplicação de metodologias específicas e adequadas, com base na AC, a fim de trabalhar com os alunos a questão das semelhanças e diferenças entre as duas línguas

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra_de_Souza_Avila_Kabke.pdf: 954125 bytes, checksum: 28677b9507c829127db5197ab03a31c7 (MD5) Previous issue date: 2007-08-23 / The main objective of this dissertation is to investigate the kind of interaction that occurs in the classroom and in distance learning contexts, trying to detect the differences between one and the other. Four aspects were examined: (1) student/teacher interaction; (2) student/student interaction; (3) student/content interaction; and (4) student/instrument interaction. The theoretical background is based mainly on Vygotsky s ideas, with an emphasis on the Activity Theory, following Leontiev and current development of the theory by Engestrom. The data were collected during a semester, from two groups, one in the classroom and the other in a distance learning course, both groups studying the same content. Different instruments were used, including a diary, questionnaires, classroom observation, interviews, and the distance learning platform itself with its own tools (Teleduc). The results showed that, in terms of interaction, there are more differences than similarities between distance learning and classroom contexts. Among the differences, the following should be highlighted: there is a tendency in distance learning contexts to eliminate the hierarchy between teacher and student; the role of the teacher as a facilitator is more important in virtual teaching; the tool is more relevant in distance learning. The conclusion is that although there are differences between the two forms of teaching, these differences do not guarante e the efficiency of one over the other / Este trabalho tem como objetivo principal investigar a interação que ocorre na sala de aula presencial e nos cursos a distância, buscando as semelhanças e diferenças entre uma situação e outra. Quatro aspectos fundamentais foram considerados: (1) interação aluno-professor, (2) interação aluno-aluno, (3) interação aluno-conteúdo e (4) interação aluno-instrumento. A fundamentação teórica parte principalmente das idéias de Vygotsky, com ênfase na Teoria da Atividade, conforme a proposta de Leontiev e o desdobramento posterior de Engestrom. Para a coleta dos dados foram usadas duas turmas, durante um semestre, sendo uma de uma disciplina presencial e outra de um curso a distância, tendo ambas desenvolvido o mesmo conteúdo. Vários instrumentos foram usados pela pesquisadora, incluindo um diário, um questionário, observações em sala de aula presencial, entrevistas com o professor e o próprio sistema de aprendizagem a distância (Teleduc), em diversos de seus instrumentos (fóruns, portfólio, perfil, etc.). Os resultados mostraram que, em termos de interação, há mais diferenças do que semelhanças entre o ensino a distância e o presencial. Entre as diferenças, podem ser destacadas, entre outras, uma tendência no ensino a distância a eliminar a hierarquia entre aluno e professor, uma ênfase maior no papel de facilitador em relação ao professor, uma importância maior ao domínio do instrumento. A conclusão é de que embora existam diferenças entre um ensino e outro, essas diferenças não indicam necessariamente uma maior eficiência de um sobre o outro