Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta pesquisa investiga como as dissertaÃÃes publicadas nos anos 2005, 2010 e 2015, que estudam experiÃncias/polÃticas mÃdia-educativas no espaÃo escolar, analisam os resultados dessas aÃÃes e em quais parÃmetros se apoiam. Para tanto, recorremos à plataforma Biblioteca Digital de Teses e DissertaÃÃes (BDTD) do Instituto Brasileiro de InformaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia (Ibict). A busca pelos textos a serem analisados foi feita atravÃs do cruzamento dos filtros ano de publicaÃÃo (2005, 2010 e 2015), nÃvel (dissertaÃÃo) e palavras-chave (mÃdia-educaÃÃo, educomunicaÃÃo, media literacy). ApÃs a escolha dos recortes de anÃlise foram identificadas 48 pesquisas em potencial que poderiam esclarecer essa questÃo. Foram definidos critÃrios adicionais de seleÃÃo e descarte dessas dissertaÃÃes e, ao final, o estudo se circunscreveu a um corpus de 05 trabalhos. SÃo eles: Ramos (2005), Viezzer (2005), Hack (2005), Farias (2010) e Ribeiro (2015). Para estudÃ-los, recorreu-se a 10 (dez) categorias de anÃlise: CompreensÃo de mÃdia-educaÃÃo, Objetivos da experiÃncia/polÃtica, Contexto da experiÃncia/polÃtica, Atores envolvidos, Tipos de aÃÃo, MÃdias/Aplicativos abordados, Temas abordados, MÃtodos de promoÃÃo, Auto-avaliaÃÃo e AvaliaÃÃo dos resultados. Ao final da investigaÃÃo, foi possÃvel identificar que os pesquisadores tendem a apresentar um resultado geral, sempre positivo, das prÃticas realizadas, indicando os ganhos da mÃdia-educaÃÃo para: formaÃÃo de sujeitos autÃnomos e mais crÃticos perante os discursos das mÃdias, transformaÃÃo dos sujeitos em produtores de comunicaÃÃo, atualizaÃÃo do processo de ensino-aprendizagem com base nas experiÃncias concretas dos estudantes, o uso das mÃdias como prÃtica libertadora de ensino-aprendizagem, entre outros. Os parÃmetros de avaliaÃÃo que fundamentam esta avaliaÃÃo, contudo, nem sempre sÃo explicitados. Tais estudos, portanto, trazem lacunas na fundamentaÃÃo de seus critÃrios de anÃlise sobretudo em relaÃÃo a avaliaÃÃo diagnÃstica dos atores envolvidos antes da realizaÃÃo da experiÃncia/polÃtica mÃdia educativa, a evoluÃÃo do cenÃrio antes e depois da experiÃncia/polÃtica mÃdia educativa e a distinÃÃo entre os resultados desejados e os aferidos. Como aspectos positivos dessas investigaÃÃes, contudo, à importante reconhecer que os pesquisadores brasileiros que se debruÃam sobre esse tema buscam formas de avaliar suas experiÃncias de modo a tornar possÃvel, em outros espaÃos, a reproduÃÃo das prÃticas que analisaram; que as prÃticas mÃdias-educativas sÃo adaptÃveis a diferentes realidades sociais, podendo ser aplicadas tanto a estudantes mais jovens como jà adultos; que o profissional da educaÃÃo necessita acompanhar os elementos concretos existentes no cotidiano dos estudantes e as mÃdias ocupam um lugar privilegiado em suas vidas; que o fetiche tecnolÃgico, por si sÃ, nÃo à suficiente para promover o processo de ensino-aprendizado e o fortalecimento do senso crÃtico de cidadania. / This study investigates how the dissertations published in 2005, 2010 e 2015, which evaluated experiences/policies focused on media education in school environment, analyzed the products of these actions and their parameters. Thus, we consulted the digital platform of thesis and dissertations (BDTD) of the Brazilian Institute of Information, Science and Technology (Ibict). The text search was carried out by crossing the following filters; year of publication (2005, 2010 and 2015), level (dissertation) and keywords (mÃdia-educaÃÃo, educomunicaÃÃo, media literacy). 48 potential studies were selected after choosing the types of analysis and additional criteria were used to select and discard the dissertations. Finally, our research compiled 5 studies; Ramos (2005), Viezzer (2005), Hack (2005), Farias (2010) and Ribeiro (2015). We used 10 categories for their proper understanding; comprehension of media education, experiences/policies goals, context, involved subjects, types of action, the applications which were used, themes, promotional methods, self-evaluation and evaluation of results. So, it was possible to identify that the researches commonly presented general positive results considering the actions which were carried out, remarking the benefits of media education to transform the subjects into media producers, contribute to their critical sense, improve their learning process based on individual experiences and media use, etc. However, evaluationÂs parameters are not commonly demonstrated, thought these studies lack their criteriaÂs basis in topics such as involved subjects before media education experiences/policies and distinction between the results that were aimed or measured. It must be mentioned that positive aspects were observed; Brazilian researchers who study this topic usually find new ways of evaluating their experiences and making them viable and possible in other scenarios and reproduce analyzed actions, reinforcing the concepts that media education is adaptable to different social realities, being applicable to young and older students, professionals involved in education need to understand concrete elements that are part of the studentsâ daily routine and media must have fundamental importance in their lives. So, technological fetish is not sufficient to promote the learning process and reinforcement of citizenshipÂs critical sense.