Orientador: Ary Teixeira de Oliveira Filho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia / Made available in DSpace on 2018-07-27T09:43:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lacerda_MarylandSanchez_D.pdf: 7934171 bytes, checksum: f90079eeb2776e6fccaaaa54f7e67a08 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: Este estudo foi realizado para verificar como ocorrem as mudanças na composição e estrutura da vegetação com a altitude, em uma montanha com 1200 m.s.m. localizada no Parque Estadual da Serra do Mar - Núcleo Picinguaba, município de Ubatuba, SP. A vegetação é considerada como Floresta Ombrófila Densa, genericamente chamada Mata Atlântica. A área de estudo escolhida foi uma encosta situada no vale formado pelos Morros do Corisco e Cuscuzeiro, cobrindo a bacia hidrográfica formada pelos Rios da Fazenda e Picinguaba. O alto da encosta apresenta uma cobertura por neblina quase diariamente, no final da tarde. As altitudes amostradas foram 2 m (planície), 100, 300, 600 e 1000 m (encosta). Amostras dos solos em cada altitude foram coletadas e analisadas química e granulometricamente. Textura, pH, e níveis de At3+ e K+ foram as características que mais variaram entre as áreas. No total, 2,34 ha tiveram todas as árvores, palmeiras e fetos arborescentes com DAP (diâmetro à altura do peito) ;::: 5 cm marcados, identificados, mapeados e medidos em diâmetro e altura. Foram encontrados 3970 indivíduos e 298 espécies em 61 famílias. As maiores riqueza e diversidade de espécies foram encontradas nos 300 m, decrescendo acima e abaixo desta altitude, e atingindo os menores valores na planície (2 m). A composição de espécies variou com a altitude, e três grupos foram diferenciados pela análises multivariadas (Cluster e Twinspan): planície (2 m), meia encosta (100-600 m) e topo do morro (1000 m), com espécies mais características para cada uma dessas áreas. A maioria das espécies apresentou amplitude de distribuição curta e apenas Euterpe edulis, Campomanesia guaviroba, Garcinia gadneriana, Sche.fjlera angustissima e Guapira opposita ocorreram em todo o gradiente altitudinal. A estrutura fisionômica da floresta também variou com a altitude, apresentando árvores mais robustas e altas no início da encosta (100 e 300 m) e mais adelgaçadas e baixas na planície (2 m) e topo do morro (1000 m). A maior densidade e a menor área basal foram encontradas na planície (2 m). No início da encosta (100 e 300 m), a área basal foi maior e diminuiu com a elevação da altitude, enquanto a densidade foi menor e aumentou com a altitude. A altura média do dossel variou pouco, mas as maiores alturas máximas foram encontradas no início da encosta (100 e 300 m) e as menores na planície e 1000 m. A menor diversidade e estatura da vegetação na planície costeira e na floresta montana deve ser resultado, pelo menos em parte, de condições ambientais mais adversas que restringem o crescimento de muitas espécies, tais como drenagem deficiente do solo no primeiro ambiente, ou redução da radiação solar pela nebulosidade, no segundo ambiente. Fatores climáticos, como temperatura, precipitação, umidade atmosférica e radiação solar, também podem influenciar a distribuição das espécies. As espécies provavelmente são afetadas de forma diferente pelas variações ambientais, resultando em variações na composição florística em pequenos gradientes altitudinais da Mata Atlântica. As análises evidenciaram que as diferenças florísticas e estruturais entre as altitudes permitem o reconhecimento de diferentes comunidades arbóreas no gradiente as quais podem ser classificadas em três formações: Floresta Ombrófila Densa das Terras Baixas (2 m-planície), F. O. D. Submontana (100-600 m) e F. O .D. Montana (1000 m). angustissima e Guapira opposita ocorreram em todo o gradiente altitudinal. A estrutura fisionômica da floresta também variou com a altitude, apresentando árvores mais robustas e altas no início da encosta (100 e 300 m) e mais adelgaçadas e baixas na planície (2 m) e topo do morro (1000 m). A maior densidade e a menor área basal foram encontradas na planície (2 m). No início da encosta (100 e 300 m), a área basal foi maior e diminuiu com a elevação da altitude, enquanto a densidade foi menor e aumentou com a altitude. A altura média do dossel variou pouco, mas as maiores alturas máximas foram encontradas no início da encosta (100 e 300 m) e as menores na planície e 1000 m. A menor diversidade e estatura da vegetação na planície costeira e na floresta montana deve ser resultado, pelo menos em parte, de condições ambientais mais adversas que restringem o crescimento de muitas espécies, tais como drenagem deficiente do solo no primeiro ambiente, ou redução da radiação solar pela nebulosidade, no segundo ambiente. Fatores climáticos, como temperatura, precipitação, umidade atmosférica e radiação solar, também podem influenciar a distribuição das espécies. As espécies provavelmente são afetadas de forma diferente pelas variações ambientais, resultando em variações na composição florística em pequenos gradientes altitudinais da Mata Atlântica. As análises evidenciaram que as diferenças florísticas e estruturais entre as altitudes permitem o reconhecimento de diferentes comunidades arbóreas no gradiente as quais podem ser classificadas em três formações: Floresta Ombrófila Densa das Terras Baixas (2 m-planície), F. O. D. Submontana (100-600 _m) e F. O .D. Montana (1000 m) / Abstract: In this study, we describe the changes in soil properties, and in the tree community structure and species composition of the Brazilian coastal Atlantic rain forest along an altitudinal gradient. The study was carried out in the Serra do Mar State Park, São Paulo state, south-eastem Brazil (44048'W e 23022'S). According to the IBGE's c1assification system, the vegetation is dense ombrophilous forest, generally named Atlantic rain forest. Plots were established at five altitudes: 2 m (coastal plain), 100, 300, 600 and 1000 m (slope). The total area surveyed was 2.34 ha. Soil samples were collected and analysed for their properties. Significant differences among altitudes were found for soil pH, leveI of K+, A13+ and soil texture. In each plot all trees, palms and tree fems (_ 5 cm DBH) were enumerated, measured and identified. A total of 3970 trees, 298 species, and 61 families were recorded. Diversity was lowest at the coastal plain and greatest at 300 m. The composition of species varied with altitude, and three groups were differentiated by multivariate analyses (Cluster and Twinspan): coastal plain (2 m), middle slope (100-600 m) and summit (1000 m). The altitudinal range of many species sampled in the present study is narrow and only Euterpe edulis, Campomanesia guaviroba, Garcinia gadneriana, Sche.fflera angustissima and Guapira opposita showed a distribution with no c1ear altitudinal pattem. The structure of forest also varied with altitude: tree robustness was highest at 100 and 300 m and tree slendemess was highest at coastal plain (2 m) and summit (1000 m). Tree density (number ofindividuals ha-l) was higher at the coastal plain and lower at 100 m. Basal area was higher at 100 m and lower at the coastal plain. Maximum tree heigth was highest at 100 m while the lowest values of maximum height were found at the coastal plain and at 1000 m. The lower diversity and stature of sandy coastal and upper montane forests is presumed to result from relatively harsher environrnental conditions which restricts tree growth, such as restricted soil dranaige or reduced solar radiation under high cloudiness. Climatic factors such as temperature, rainfall, atmospheric humidity and solar radiation can also play an important role in determining the variations in tree species distribution. Different species are affected in different mannners by the variations in the physical environrnent, resulting on the variations in tloristic composition over the short altitudinal gradients of the Atlantic Forest. The analyses evidenced that tloristic and structural differences among the altitudes allow recognition of different communities along the gradient that can be classified into three formations: Lowland Dense Ombrophilous Forest, (2 m coastal plain), Lower Montane Dense Ombrophilous Forest (100-600 m) and Montane Dense Ombrophilous Forest (1000 m) / Doutorado / Doutor em Biologia Vegetal

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:35:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-11-26Bitstream added on 2014-06-13T19:05:38Z : No. of bitstreams: 1 silva_ea_dr_ilha.pdf: 582223 bytes, checksum: 73063cc625e734715f3ffeb67c583c79 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A figueira é propagada comercialmente por meio de estaquia e a propagação sexuada, ou seja, por sementes é utilizada exclusivamente em trabalhos de melhoramento genético. A enxertia é uma das formas de propagação das frutíferas, e em relação à cultura da figueira, poderá vir a ser uma forma eficiente de aumentar a produção, e controlar os danos causados pela seca da figueira (C. fimbriata) que inicialmente reduz a produtividade e a qualidade dos frutos, causando, posteriormente, a morte da planta. A resistência varietal é a medida de controle mais indicada, entretanto, a ocorrência de diferentes raças fisiológicas do fungo tem dificultado a avaliação de porta-enxertos e copas resistentes. O objetivo do presente trabalho consistiu em verificar o pegamento, desenvolvimento e produção de plantas do figo Roxo de Valinhos enxertadas sobre diversos porta-enxertos, bem como verificar se dentre as variedades avaliadas existe resistência à seca da figueira / A tree is commercially propagated by cuttings, grafting and tissue culture. The sexual propagation, by seeds is used exclusively for breeding programs. Grafting is a way of fruit-trees spreading, and for the culture of the fig tree, could be an effective way to increase the production, and control the damage caused by dry fig, initially reduces the productivity and fruit quality, leading eventually to plant death. The varieties resistant is the most appropriate control measure, however, the occurrence of different fungus physiological races has been making hard to evaluate rootstocks and canopy resistance. The aim of this study was to verify the fixation, development and production plant fig Purple Valinhos grafted on different rootstocks, and to discover if there is among the varieties tested in drought resistance of the fig

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / Nesta dissertação, apresentar-se-á a proposta de um conjunto de tarefas particulares referentes ao ensino da matemática com base nos fundamentos pedagógicos davydovianos. Tendo como objetivo contribuir no processo de apropriação dos conceitos matemáticos necessários aos estudantes ingressantes nos cursos de Engenharia do Instituto Superior Politécnico da UJES, em Angola. O problema de estudo se expressa na diferença entre o nível de conhecimento real da matemática básica desses estudantes e o nível requerido pelas disciplinas iniciais de matemática desse curso. O referido problema foi definido a partir da análise do desenvolvimento histórico que originou o contexto atual da educação angolana nos períodos colonial, pós-independência e pós-guerra civil. Essa leitura se deu articulada com o lugar da matemática no curso em referência e o ensino precedente a esse. A proposta foi elaborada com base nas abordagens pedagógicas com fundamentos na Teoria Histórico-Cultural. Entre outros autores, citam-se: Vygotsky, sobre o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP); Leontiev, em relação à atividade humana; Davýdov, com seu modo de organização do ensino da matemática para os anos escolares iniciais. Esses autores têm como premissa que o ensino é a base para o desenvolvimento do pensamento teórico do estudante, por meio da apropriação dos conceitos científicos. Tais pressupostos foram referência para a elaboração de tarefas que contemplam a apropriação de conceitos da matemática básica por parte dos estudantes em referência. Na organização de ensino, toma-se por princípio a possibilidade de se constituir, entre os alunos, uma ZDP que possibilite a apropriação teórica de tal conhecimento. O conjunto de tarefas contemplam os componentes da estrutura da atividade de estudo proposta de Davýdov: necessidade, tarefa de estudo, ações, tarefas particulares e operação. A tarefa de estudo volta-se à finalidade de obtenção de conceitos de matemática básica com teor de relação entre grandezas e variáveis, que são centrais para o Cálculo Diferencial e Integral. A referida tarefa de estudo proposta contempla quatro ações, que são síntese das seis ações propostas por Davydov, quais sejam: Análise inicial dos dados, construção do modelo, materialização e extrapolação. As quatro ações estão presentes nas tarefas particulares as quais podem contribuir para dotar os estudantes ingressantes de conceitos essenciais que fazem parte do movimento conceitual das disciplinas iniciais do curso em referência.

Os mapas conceituais são ferramentas gráficas que possibilitam a representação dos modelos mentais do aluno. Devido a essa capacidade, o mapa conceitual pode ser utilizado como ferramenta avaliativa de conhecimento. O uso dessa ferramenta em sala de aula gera cargas na memória de trabalho que podem ser referentes ao conteúdo (carga intrínseca) ou à forma como esse recurso está sendo trabalhado na sala de aula (carga extrínseca). Este trabalho tem por objetivo investigar como os mapas conceituais auxiliam na avaliação da aprendizagem da disciplina Ciências da Natureza: Ciência, Cultura e Sociedade ofertada na Universidade de São Paulo para alunos ingressantes de diversos cursos de graduação (n = 64) durante o período de 2013.1 sobre o conteúdo de Mudanças Climáticas. Nas turmas avaliadas o mapa conceitual poderia ser utilizado como ferramenta de preparação para prova (MCPREP) como também era utilizado como parte da avaliação formal da disciplina (MC-AVAL). Essa pesquisa se constitui de três Estudos que investigam: 1. As diferenças de perfis de mapas conceituais obtidos na condição de MC-PREP x MCAVAL; 2. Se o grupo de alunos que fizeram MC-PREP tiveram MC-AVAL com perfil diferente daqueles que não fizeram; 3. A existência de uma correlação entre as características do MC-AVAL com o conhecimento declarativo dos estudantes. Os mapas conceituais foram avaliados considerando aspectos estruturais e semânticos. As metodologias das análises realizadas foram retiradas de trabalhos presente na literatura. Entre os aspectos semânticos estavam o uso de materiais instrucionais, a natureza das proposições, a presença de erros e a aderência a pergunta focal. Além dessas análises, foi verificada a presença de agrupamentos naturais que pudessem ser explicados com uso das categorias teóricas. A análise dos resultados indica que os mapas conceituais das condições MC-PREP e MC-AVAL são bastante distintas entre si, pois atendiam a objetivos educacionais diferentes. No Estudo 2 verificou-se que o MC-PREP não influenciou fortemente a elaboração do MC-AVAL, pois a diminuição da carga extrínseca provocada pela elaboração de MC-PREP não foi suficiente para mostrar diferenças entre os grupos, já que ambos estavam altamente treinados na técnica de mapeamento conceitual. Por fim, no Estudo 3, o principal fator correlacionando o conhecimento declarativo com a complexidade dos mapas conceituais foi o percentual de proposições apropriadas. As conclusões do trabalho são que a demanda de elaboração do mapa conceitual é realmente orientadora de produto, a elaboração de um mapa conceitual a mais em um grupo bem treinado na técnica não altera seu desempenho e o principal meio de avaliar os mapas conceituais deve ser a leitura de suas proposições constituintes. / Concept maps are graphical tools that allows the representation of the student\'s mental models. Due to this capacity, the concept map can be used as an assessement tool of knowledge. The use of this tool in the classroom generates loads in working memory which can be related to the content (intrinsic load) or how this feature is being used in the classroom (extrinsic load). This study aims to investigate how the concept maps help to assess learning in the Natural Science: Science, Culture and Society course offered at the University of São Paulo for students of various undergraduate courses (n = 64) during the 2013.1 on the content of climate change. In the course, conceptual map could be used as a preparation tool for test (CM-PREP) and was also used as part of the formal evaluation of the course (CM-EVAL). This research is composed of three studies that investigate: 1. Differences in conceptual maps profiles obtained on condition of CM-PREP x CMEVAL; 2. If the group of students who took CM-PREP had a different profile in CMAVAL of those who did not; 3. The existence of a correlation between CM-EVAL features with the declarative knowledge of students. Concept maps were evaluated considering structural and semantic aspects. The methodologies of analyzes are taken from other papers. Among the semantic aspects were the use of instructional materials, the nature of the propositions, the presence of errors and adhesion to focus question. In addition to these analyzes, it was verified the presence of natural groups that could be explained with the use of theoretical categories. Analysis of the results indicates that the conceptual maps of the CM-PREP and CM-EVAL conditions are quite distinct from each other as it catered to different educational goals. At the Study 2, it was found that the CM-PREP not strongly influenced the development of CM-EVAL, as the reduction of extrinsic charge caused by CM-PREP elaboration was not enough to show differences between the groups, since both were highly trained in conceptual mapping technique. Finally, in Study 3, the main factor correlating the declarative knowledge to the complexity of the conceptual maps was the percentage of appropriate propositions. We concluded that the demand of elaboration of the conceptual map is actually the guide to the type of conceptual map obtained, the elaboration of CM-PREP does not change in a well-trained group in the technique and the main method of assessing concept maps should be reading its propositions.

CASTRO, Juscileide Braga de. A utilização de objetos de aprendizagem para a compreensão e construção de gráficos estatísticos. 2012. 218f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-20T17:35:00Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-JBCASTRO.pdf: 6984183 bytes, checksum: 56c2778b32cf95bf9d164b226b785d7d (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-20T19:14:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-JBCASTRO.pdf: 6984183 bytes, checksum: 56c2778b32cf95bf9d164b226b785d7d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-20T19:14:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-JBCASTRO.pdf: 6984183 bytes, checksum: 56c2778b32cf95bf9d164b226b785d7d (MD5) Previous issue date: 2012 / The information processing is important for the citizen formation, since we are surrounded by data and facts that need to be understood. However, recent evaluations such as SAEB and INAF indicated the difficulties that children and adults from several Brazilian regions have been in the understanding of the processes related to data representation in graphs and tables, as well as understand involved mathematical concepts. Research have showed that the study of graphs by using of technological devices such as computer and another digital technologies, favoring the development of statistical concepts learning since these strategies help the visualization and exploration of many activities, providing new ways of thinking and act. Thus, the current study investigated as a didactic sequence, using learning objects (LO), could help in the understanding of concepts related to information processing as the construction and interpretation of bar and sectors graphs. The work was conducted in a Brazilian public school located in Fortaleza city using two classes of 5th grade of elementary school, with 26 students each ones. The school classes were divided in control group (CG) and experimental group (EG) and all students were previously evaluated through a pre-test. Posteriorly an intervention using a didactic sequence including mathematical aspects of graphs and tables, problem situations with classification and proportionality and research activities was performed only with EG. The GC was not exposed to any formal education beyond the classroom received. Thereafter a post test was applied to both groups (CG and EG). The data were analyzed by student performance before and after the performed activities taking into account the evolution of strategies and information processing. Was observed a improviment in the strategies used by children for GE group after intervention. These activities give the integration of different technologies employed in school curriculum (laptop and digital and analogic technologies). Thus, the use of digital technologies provided didatic experiences in processing information by students as a to visualize and simulate different situations; process information; work with real situations, with investigative contexts and explore the produced data. Therefore, the results of current study contribute to better understand the graphs learning as well as for further development of new resources and activities. / O tratamento da informação é importante para a formação do cidadão, pois estamos cercados de dados e fatos que precisam ser compreendidos. Contudo, avaliações recentes do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e do Instituto Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF) indicam as dificuldades de estudantes e até de adultos das diversas regiões do país, apresentam no entendimento da representação de dados em gráficos e em tabelas e em compreender os conceitos matemáticos envolvidos. Pesquisas revelam que o estudo de gráficos através de recursos tecnológicos como computador e tecnologias digitais, favorece o desenvolvimento da aprendizagem de conceitos estatísticos, pois, na maioria das vezes, auxiliam a visualização e a exploração de um conjunto de atividades, propiciando novas formas de pensar e agir. Dessa forma, realizou-se uma intervenção com um conjunto de atividades baseada no uso de objetos de aprendizagem (OA), a fim de verificar como o uso de tecnologias digitais contribui na aprendizagem de conceitos envolvidos no tratamento da informação como construção e interpretação de gráficos de barras e de setores. A pesquisa foi realizada em uma escola pública municipal de Fortaleza participante do Projeto Um Computador por Aluno - UCA, com duas turmas do 5º ano do Ensino Fundamental, com 26 alunos em cada uma. As turmas foram divididas em: Grupo Controle (GC) e Grupo Experimental (GE). A investigação foi dividida em três etapas: pré-teste, intervenção e pós-teste. Todos os alunos participaram do pré-teste e do pós-teste, aplicados individualmente e sem uso do computador. Todavia, ao GC não foi ministrado nenhuma instrução formal além da recebida em sala de aula. O GE foi submetido à intervenção que contemplou: aspectos matemáticos de gráficos e tabela, situações-problema com classificação e proporcionalidade e atividades de investigação. Os dados foram analisados de modo a conhecer e compreender o desempenho dos alunos antes e após as atividades, a evolução de estratégias e o tratamento da informação. Os estudantes que foram submetidos à intervenção apresentaram, estatisticamente, um desempenho superior quando comparado aos estudantes do GC. Constatou-se a evolução das estratégias das crianças do GE, a partir de atividades desenvolvidas durante pesquisa. Essas atividades proporcionaram a integração das diferentes tecnologias existentes na escola ao currículo escolar (laptop, tecnologias digitais e analógicas). Assim, o uso de tecnologias digitais permitiu a vivência de experiências didáticas de tratamento da informação das quais possibilitou: visualizar e simular diferentes situações (representação de gráficos diferentes, de coleta e análise de dados); tratar a informação; trabalhar com situações reais e com contextos investigativos e explorar os dados produzidos. Logo, os resultados deste estudo contribuem para melhor compreender a aprendizagem de gráficos, assim como para o desenvolvimento de novos recursos e atividades.

Os mapas conceituais são ferramentas gráficas que possibilitam a representação dos modelos mentais do aluno. Devido a essa capacidade, o mapa conceitual pode ser utilizado como ferramenta avaliativa de conhecimento. O uso dessa ferramenta em sala de aula gera cargas na memória de trabalho que podem ser referentes ao conteúdo (carga intrínseca) ou à forma como esse recurso está sendo trabalhado na sala de aula (carga extrínseca). Este trabalho tem por objetivo investigar como os mapas conceituais auxiliam na avaliação da aprendizagem da disciplina Ciências da Natureza: Ciência, Cultura e Sociedade ofertada na Universidade de São Paulo para alunos ingressantes de diversos cursos de graduação (n = 64) durante o período de 2013.1 sobre o conteúdo de Mudanças Climáticas. Nas turmas avaliadas o mapa conceitual poderia ser utilizado como ferramenta de preparação para prova (MCPREP) como também era utilizado como parte da avaliação formal da disciplina (MC-AVAL). Essa pesquisa se constitui de três Estudos que investigam: 1. As diferenças de perfis de mapas conceituais obtidos na condição de MC-PREP x MCAVAL; 2. Se o grupo de alunos que fizeram MC-PREP tiveram MC-AVAL com perfil diferente daqueles que não fizeram; 3. A existência de uma correlação entre as características do MC-AVAL com o conhecimento declarativo dos estudantes. Os mapas conceituais foram avaliados considerando aspectos estruturais e semânticos. As metodologias das análises realizadas foram retiradas de trabalhos presente na literatura. Entre os aspectos semânticos estavam o uso de materiais instrucionais, a natureza das proposições, a presença de erros e a aderência a pergunta focal. Além dessas análises, foi verificada a presença de agrupamentos naturais que pudessem ser explicados com uso das categorias teóricas. A análise dos resultados indica que os mapas conceituais das condições MC-PREP e MC-AVAL são bastante distintas entre si, pois atendiam a objetivos educacionais diferentes. No Estudo 2 verificou-se que o MC-PREP não influenciou fortemente a elaboração do MC-AVAL, pois a diminuição da carga extrínseca provocada pela elaboração de MC-PREP não foi suficiente para mostrar diferenças entre os grupos, já que ambos estavam altamente treinados na técnica de mapeamento conceitual. Por fim, no Estudo 3, o principal fator correlacionando o conhecimento declarativo com a complexidade dos mapas conceituais foi o percentual de proposições apropriadas. As conclusões do trabalho são que a demanda de elaboração do mapa conceitual é realmente orientadora de produto, a elaboração de um mapa conceitual a mais em um grupo bem treinado na técnica não altera seu desempenho e o principal meio de avaliar os mapas conceituais deve ser a leitura de suas proposições constituintes. / Concept maps are graphical tools that allows the representation of the student\'s mental models. Due to this capacity, the concept map can be used as an assessement tool of knowledge. The use of this tool in the classroom generates loads in working memory which can be related to the content (intrinsic load) or how this feature is being used in the classroom (extrinsic load). This study aims to investigate how the concept maps help to assess learning in the Natural Science: Science, Culture and Society course offered at the University of São Paulo for students of various undergraduate courses (n = 64) during the 2013.1 on the content of climate change. In the course, conceptual map could be used as a preparation tool for test (CM-PREP) and was also used as part of the formal evaluation of the course (CM-EVAL). This research is composed of three studies that investigate: 1. Differences in conceptual maps profiles obtained on condition of CM-PREP x CMEVAL; 2. If the group of students who took CM-PREP had a different profile in CMAVAL of those who did not; 3. The existence of a correlation between CM-EVAL features with the declarative knowledge of students. Concept maps were evaluated considering structural and semantic aspects. The methodologies of analyzes are taken from other papers. Among the semantic aspects were the use of instructional materials, the nature of the propositions, the presence of errors and adhesion to focus question. In addition to these analyzes, it was verified the presence of natural groups that could be explained with the use of theoretical categories. Analysis of the results indicates that the conceptual maps of the CM-PREP and CM-EVAL conditions are quite distinct from each other as it catered to different educational goals. At the Study 2, it was found that the CM-PREP not strongly influenced the development of CM-EVAL, as the reduction of extrinsic charge caused by CM-PREP elaboration was not enough to show differences between the groups, since both were highly trained in conceptual mapping technique. Finally, in Study 3, the main factor correlating the declarative knowledge to the complexity of the conceptual maps was the percentage of appropriate propositions. We concluded that the demand of elaboration of the conceptual map is actually the guide to the type of conceptual map obtained, the elaboration of CM-PREP does not change in a well-trained group in the technique and the main method of assessing concept maps should be reading its propositions.