<p>Sammanfattning</p><p>Denna uppsats har sin bakgrund i fem ord som kan ses som en kort sammanfattning kring vad matematikundervisningen bör innehålla enligt Lpo94 och kursplanen för matematik. Där står att matematik bör pratas, undersökas, upplevas, skapas och utforskas. Om dessa ord får finnas med i undervisningen så bör man kunna göra matematiken roligare och mer intressant. Att finna glädje och lust till matematiken är väldigt viktigt för att fånga barnens uppmärksamhet och rapporten <em>Lusten att lära—med fokus på matematik</em> diskuterar just vikten av lusten till matematik.  Baserat på vad som står skrivet kring matematikverkstäder så borde pedagoger kunna jobba i enlighet med vad Lpo94 och kursplanen i matematik förespråkar. Till bakgrund utav detta så har jag valt att undersöka vad pedagoger anser att en matematikverkstad är, hur pedagogerna ser på matematikundervisningen, om pedagogerna anser att de kan nå elever i matematiksvårigheter och om pedagogerna anser att deras syn på matematikundervisningen ändrats sedan de introducerats till matematikverkstaden. Jag har intervjuat fem pedagoger som alla arbetar/ har arbetat aktivt med matematikverkstad för att finna deras åsikter kring de ovan nämnda frågorna och ifall de arbetar så som Lpo94 och kursplanen i matematik förespråkar. Mina resultat visar på att pedagogerna arbetar i enlighet med vad Lpo94 och kursplanen i matematik förespråkar. Att göra matematiken intressant och lustfyllt är väldigt viktigt för pedagogerna, de ansåg också att de kunde nå elever i matematiksvårigheter. Det viktigaste resultatet var att pedagogerna ansåg att matematikverkstadsarbetet var ett sätt att tänka, ett förhållningssätt till hur matematikundervisningen bör se ut.</p><p> </p><p>Nyckelord: Matematikverkstad, matematik, pedagogik.</p> / <p>Abstract</p><p>This examination is based on five words that one can say is a summary of what mathematics education should hold according to Lpo94 and the syllabus of mathematics. Mathematics should be spoken, investigated, experienced, created and explored. Combined, these words can lead to a more delightful mathematical experience. To create a mathematical education that grabs the children’s attention and makes math fun and fulfilling is very important and according to <em>Lusten att lära—med fokus på matematik </em>making math exciting is very important. Based upon what can be read about mathematical work shops teachers should be able to work in accordance with what the above mentioned sources say. Due to this I have chosen to investigate what a mathematical work shop is to the teacher, what mathematical education is to the teacher, if teachers feel that they can reach students with mathematical difficulties through these works shops and whether the work shops have affected the teachers view on mathematical education. I have interviewed five teachers whom all work or has worked actively with mathematical work shops to find their views on these matters and if they work according to these five above mentioned words. My results show that the teachers work according to what Lpo94 and the syllabus of mathematics say. Making math interesting is very important to the teachers and mathematical works shops help them to make math fun and fulfilling. They also felt that they could reach students with mathematical difficulties through this educational method. The main result show that mathematical work shops mainly is an attitude towards mathematical education—it is a way of thinking about mathematical education.</p><p> </p><p>Keywords: Mathematical Work Shop, mathematics, teaching.</p>

Sammanfattning Denna uppsats har sin bakgrund i fem ord som kan ses som en kort sammanfattning kring vad matematikundervisningen bör innehålla enligt Lpo94 och kursplanen för matematik. Där står att matematik bör pratas, undersökas, upplevas, skapas och utforskas. Om dessa ord får finnas med i undervisningen så bör man kunna göra matematiken roligare och mer intressant. Att finna glädje och lust till matematiken är väldigt viktigt för att fånga barnens uppmärksamhet och rapporten Lusten att lära—med fokus på matematik diskuterar just vikten av lusten till matematik.  Baserat på vad som står skrivet kring matematikverkstäder så borde pedagoger kunna jobba i enlighet med vad Lpo94 och kursplanen i matematik förespråkar. Till bakgrund utav detta så har jag valt att undersöka vad pedagoger anser att en matematikverkstad är, hur pedagogerna ser på matematikundervisningen, om pedagogerna anser att de kan nå elever i matematiksvårigheter och om pedagogerna anser att deras syn på matematikundervisningen ändrats sedan de introducerats till matematikverkstaden. Jag har intervjuat fem pedagoger som alla arbetar/ har arbetat aktivt med matematikverkstad för att finna deras åsikter kring de ovan nämnda frågorna och ifall de arbetar så som Lpo94 och kursplanen i matematik förespråkar. Mina resultat visar på att pedagogerna arbetar i enlighet med vad Lpo94 och kursplanen i matematik förespråkar. Att göra matematiken intressant och lustfyllt är väldigt viktigt för pedagogerna, de ansåg också att de kunde nå elever i matematiksvårigheter. Det viktigaste resultatet var att pedagogerna ansåg att matematikverkstadsarbetet var ett sätt att tänka, ett förhållningssätt till hur matematikundervisningen bör se ut.   Nyckelord: Matematikverkstad, matematik, pedagogik. / Abstract This examination is based on five words that one can say is a summary of what mathematics education should hold according to Lpo94 and the syllabus of mathematics. Mathematics should be spoken, investigated, experienced, created and explored. Combined, these words can lead to a more delightful mathematical experience. To create a mathematical education that grabs the children’s attention and makes math fun and fulfilling is very important and according to Lusten att lära—med fokus på matematik making math exciting is very important. Based upon what can be read about mathematical work shops teachers should be able to work in accordance with what the above mentioned sources say. Due to this I have chosen to investigate what a mathematical work shop is to the teacher, what mathematical education is to the teacher, if teachers feel that they can reach students with mathematical difficulties through these works shops and whether the work shops have affected the teachers view on mathematical education. I have interviewed five teachers whom all work or has worked actively with mathematical work shops to find their views on these matters and if they work according to these five above mentioned words. My results show that the teachers work according to what Lpo94 and the syllabus of mathematics say. Making math interesting is very important to the teachers and mathematical works shops help them to make math fun and fulfilling. They also felt that they could reach students with mathematical difficulties through this educational method. The main result show that mathematical work shops mainly is an attitude towards mathematical education—it is a way of thinking about mathematical education.   Keywords: Mathematical Work Shop, mathematics, teaching.