<p> High stakes testing has been imbedded into state and federal accountability systems as a result of No Child Left Behind (NCLB) for over a decade. Historically, in Arizona educational accountability centered around the evaluation of schools. Arizona's school accountability system, AZLEARNS, used a combination of student proficiency, thresholds for the percent of students exceeding the standard, inter cohort growth, and individual student growth to assign school labels. These calculations were performed using student results from Arizona Instrument to Measure Standards (AIMS). Students were tested in grades three through eight and ten in Mathematics, Reading, Writing, and Science. AZLEARNS used several metrics to assign labels to public schools in Arizona. The labels ranged from Excelling to Failing and were predominately calculated using Mathematics and Reading AIMS test results. </p><p> In 2009, the Race to the Top (RTT) initiative prompted states to expand their educational accountability systems to include student achievement metrics in the evaluation of teachers and administrators. In Arizona, Senate Bill 1040 required districts to develop and implement a teacher evaluation instrument which includes 33% to 50% student achievement data. Districts were encouraged to include student performance on AIMS for teachers who directly instruct in the content areas of mathematics and reading. In addition to this shift of teacher accountability; in the 2010/2011 school year, Arizona developed the A-F School Accountability system which replaced AZLEARNS; a newly included metric in the AIMS data set, and the calculations of the letter grades in the A-F system is Student Growth Percentiles (SGP). SGPs accounted for fifty-percent of school and district grades under Arizona's A-F Accountability System. Arizona adopted a Value-Added Model (VAM) which incorporated up to three years of prior state assessment data which identified growth trajectories and assigned growth percentiles to each student. The Arizona VAM separated students into similar prior-year academic groups based on state assessments in Mathematics and Reading. Each student's SGP was calculated against only those students with similar academic performance. The A-F system used a combination of student proficiency and median growth percentiles in Mathematics and Reading AIMS scores. However, the specific usage of these metrics was not specified by SB 1040; consequently, districts throughout Arizona must decide which AIMS data to incorporate into the evaluation of teachers and administrators. This study examined a variety of calculation methodologies using student proficiency rates and SGPs in grades three through six on AIMS in a large suburban unified school district near Phoenix, Arizona to evaluate teacher effectiveness.</p>

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The current study seeks to explore the washback effects of the CET (College English Test) on teacher beliefs, interpretations and practices, and in particular seeks to discover the way the 'teacher factor' is manifested in the washback phenomenon. It also investigates the pedagogical as well as the social and personal complexities influencing teachers' beliefs and interpretations and practices. This study addresses the research question: What role does the 'teacher factor' play in washback in the Chinese university context? Participants were 195 tertiary-level EFL teachers of the non-English programs. The main purpose of this study was to investigate whether tests constitute a major constraint on CE (College English) instructional innovation in China. In addition, the intent of the study was to find out what aspects pertinent to this factor (e.g., teacher beliefs, teacher knowledge, experiences) present the major barrier to the implementation of instructional change. A mixed methods approach combining both qualitative and quantitative methods of data collection and data analysis was adopted in this study. A teacher survey and in-depth case studies (through focused group/individual interviews and classroom observations) were used to collect data. Data were analyzed in two phases. Qualitative analysis involved the use of constant comparative method, while quantitative analysis in this study involved descriptive statistics (e.g., frequency counts, means, standard deviations, etc.) and inferential statistics (e.g., exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, and structural equation modeling). The findings from this study suggest that the CET coupled with various interrelated components of the 'teacher factor' is involved in fostering the washback effect. Given the complexities underlying the washback phenomenon, the educational change carried out in curriculum and assessment is not sufficient on its own to entail teacher change in terms of pedagogical strategies. It appears that for fundamental changes in teacher practice to occur, they must be accompanied by other changes in teachers' knowledge, beliefs, attitudes and thinking that inform such practice. The pedagogical implications from the study include (1) the need to inform EFL teachers of the purpose and benefits of tests to help them maintain a positive attitude toward the role of tests in the educational system; and (2) enhanced teacher training in how to make their teaching more truly communicative in nature. It is hoped that the issues identified in this study can serve to inform educational authorities, test designers and teachers, and serve as an impetus to upgrade EFL teaching in China. / La présente étude vise à explorer le effet de retour (washback) du test d'anglais au niveau collègiale (TAC) sur les croyances, interprétations et pratiques de l'enseignant. Elle cherche en particulier à découvrir la voie par laquelle le « facteur enseignant » est manifesté dans ce phénomène. Elle enquête aussi sur les complexités pédagogiques de même que sociales et personnelles influençant les croyances, interprétations et pratiques des enseignants. Cette étude pose la question de recherche : Quel rôle joue le 'facteur enseignant' en washback dans le contexte de l'université Chinoise? Les participants étaient 195 enseignants universitaire de l'anglais langue étrangère (ALE) des programmes non-anglais. Le propos principal de cette étude était de chercher à savoir si les tests constituent une contrainte majeure sur l'innovation d'enseignement d'anglais au niveau collègiale (AC) en Chine. De plus, l'intention de cette étude était de trouver quels aspects pertinents de ce facteur (ie., croyances de l'enseignant, connaissance et expériences de l'enseignant) présentent la barrière majeure à la mise en œuvre du changement d'instruction. Une approche de méthodes mixtes combinant à la fois les méthodes qualitative et quantitative de collection et d'analyse de données fut adoptée dans cette étude. Un sondage auprès d'enseignants et des études de cas en profondeur (à travers des entrevues individuelles et en groupes puis des observations en classes) furent utilisés pour collecter les données. Celles-ci furent analysées en deux phases. L'analyse qualitative impliquait l'utilisation d'une méthode comparative constante, tandis que l'analyse quantitative dans cette étude impliquait des statistiques descriptives (i.e., comptages de fréquence, moyens, déviations standards etc) et des statistiques déductives (i.e., analyse de facteur exploratoire, analyse de facteur confirmatoire, et modelage d'équation structurelle). Les resultats de cette étude suggèrent que le TAC couplé à diverses composantes interreliées du 'facteur enseignant' participe à engendrer le washback. Étant donné les complexités sous-jacentes a ce phénomène, le changement éducationnel apporté au curriculum et à l'évaluation n'est pas suffisant par lui-même pour entraîner un changement chez l'enseignement en termes de stratégies pédagogiques. Il apparaît que pour que les changements fondamentaux puissent avoir lieu dans la pratique des enseignants, ceux-ci doivent être accompagnés d'autres changements dans les connaissances, croyances, attitudes et pensées qui inspirent une telle pratique chez les enseignants. Les implications pédagogiques à partir de l'étude incluent (1) le besoin d'informer les enseignants de l'ALE de la raison d'être et des bénéfices des tests pour les aider à maintenir une attitude positive envers le rôle des tests dans le système d'éducation; et (2) rehausser l'entraînement des enseignants sur la manière de rendre leur enseignement véritablement plus communicatif. Il est espéré que les enjeux identifiés dans cette études puissent inspirer les autorités éducationnelles, les concepteurs de tests et les enseignants, puis servir d'élan au rehaussement de l'enseignement de l'ALE en Chine.

The concepts of justification and accountability are being promoted as a new added value in the field of language testing. Bachman and Palmer's (2010) Assessment Use Argument (AUA) provides a theoretical framework that can ensure the validity of a test. This study implements an AUA in a high-stakes context to justify the inclusion of videos in a general proficiency listening comprehension test intended for international military personnel studying English in Canada. It follows a three-phase exploratory sequential mixed methods research design. The first phase includes a needs analysis and the development of a prototype. Qualitative data was collected that provided a basis for the next phase. Phase Two includes the development of a computer-delivered video listening test, which follows each stage of test development. In the final phase, Phase 3, the test was trialled on three groups of stakeholders (test developers, teachers and students) and their perceptions of the usefulness of the videos were collected through both qualitative and quantitative methods. The results show that stakeholders perceived the videos as being helpful for comprehension and they appreciated the authenticity of the listening texts. The stakeholders also reported that the videos reduced student anxiety. These data were used as evidence for Claim 1 of the AUA, which states that the use of a test must produce beneficial consequences for the test taker. Though the present study focuses on Claim 1, it does clearly articulate the other three claims of the AUA, which refer to the Decisions, Interpretations, and Assessment Records, as explained by Bachman & Palmer (2010). / Les concepts de justification et de fiabilité sont perçus de plus en plus comme une valeur ajoutée dans le domaine de l'évaluation linguistique. Bachman et Palmer (2010) en font la démonstration dans leur cadre théorique en présentant un argument en faveur de l'utilisation de l'évaluation (Assessment Use Argument - AUA) comme moyen de valider un test. La présente étude applique cette notion (AUA) dans un contexte d'enjeux élevés afin de justifier l'inclusion de vidéos lors de l'administration d'un test de compréhension auditive de compétence générale, lequel est destiné à une clientèle militaire internationale apprenant l'anglais au Canada. Cette étude repose sur un modèle de recherche composé de méthodes mixtes s'articulant en trois phases exploratoires séquentielles. La première phase comprend une analyse de besoins et l'élaboration d'un prototype pendant laquelle des données qualitatives ont été recueillies afin de servir à la phase suivante. La deuxième phase porte sur le développement d'un test de compréhension vidéo-auditive généré par un ordinateur. Enfin, la dernière phase présente les résultats obtenus à l'aide de méthodes quantitatives et qualitatives lors de l'essai mené auprès des trois groupes de participants (élaborateurs de tests, enseignants et étudiants), c'est-à-dire leurs perceptions quant à l'utilité des vidéos. Les résultats démontrent que les vidéos ont été perçues par les participants comme étant utiles pour la compréhension et que l'authenticité des tests de compréhension auditive a été appréciée. Les participants ont également affirmé que la présence de vidéos réduisait l'anxiété des étudiants. Ces données positives ont servi à confirmer le Postulat 1 du cadre théorique (AUA) selon lequel l'utilisation d'un test doit produire des conséquences bénéfiques pour le candidat testé. Bien que le Postulat 1 soit le point focal de la présente étude, celle-ci met clairement en lumière les trois autres postulats du cadre théorique AUA de Bachman & Palmer (2010) : les décisions, les interprétations et les rapports d'évaluation.

This longitudinal study examines a change in the language of instruction for Mathematics and Science (M & S) subjects from Bahasa Malaysia (BM) to English in Malaysia. This policy, known by the acronym of PPSMI, has two objectives: to promote student learning of M & S, and also to increase students' proficiency in English. The Education Ministry also chose to create a washback effect by introducing a bilingual high-stakes secondary exit exam. / The study uses a framework which combines the perspectives offered by literature on educational change, content-based instruction (CBI) and washback in language testing to examine PPSMI. The research questions are interested in exploring upper secondary Math and Science teachers (MST) perceptions of the policy and the bilingual exams; in finding out what changes in MST classroom practices, how the changes occur and why; and also in determining what the washback effects of the bilingual exit exam are. It also looks at whether there are significant differences between urban and out-of-town MST in relation to all these aspects. A mixed methods approach is used for data collection and data analysis. / The results point to the complexity of educational change processes. They indicate that classroom implementation of this policy is affected by multiple factors such as MST's English proficiency, the language proficiency and academic ability of their students, MST beliefs about language in teaching content, MST perception of themselves as subject teachers and the school's linguistic environment. The study found that while the English SPM exams exerted a strong washback effect throughout the two-year cycle, the BM version created a washback effect specifically among out-of-town MST at the approach of the secondary exit exam. It also found that although PPSMI places the emphasis on both content and language, MST tended to focus on teaching content. The findings contribute to the literature on educational change, washback in language testing, and CBI and bilingual education. / Cette étude longitudinale examine un changement dans le langage de l'enseignement des matières Mathématique et Science (M & S) du Bahasa Malais (BM) à l'anglais en Malaisie. Cette politique connue sous l'acronyme PPSMI, a deux objectifs : promouvoir l'apprentissage des M & S chez les étudiants, et aussi améliorer leur compétence en anglais. Le Ministère de l'Éducation a aussi choisi de créer un effet de retour (washback) en introduisant des examens de sortie du secondaire (SPM) bilingue aux enjeux importants pour des éleves. / L'étude utilise un cadre de travail qui combine les perspectives offertes par la littérature sur le changement éducationnel, enseignement de langue basé sur le contenu (CBI) et washback en test de langage pour examiner le PPSMI. Les questions de la recherche visent à explorer les perceptions des enseignants de Mathématique et de Science (EMS) du haut secondaire quant à ladite politique et aux examens bilingues; pour trouver ce qui change dans les pratiques des (EMS), comment les changements surviennent et pourquoi; et aussi déterminer quels sont les effets washback de l'examen de sortie bilingue. L'étude regarde aussi s'il existe des différences significatives en relations avec tous ces aspects entre EMS urbains et en régions. Une approche de méthodes mixtes est utilisée pour la collecte et l'analyse de données. / Les résultats mettent en relief la complexité du processus de changement éducationnel. Ils indiquent que la mise en oeuvre en classe de la politique est affectée par de multiples facteurs tels que la compétence des EMS; la capacité langagière et l'habilité académique de leurs étudiants; les croyances des EMS regardant la langue dans l'enseignement du contenu; la perception d'eux-mêmes des EMS comme enseignants de sujets et l'environnement linguistique de l'école. L'étude démontre qu'alors que la version anglais du SPM faisaient usage d'un fort effet washback tout au long du cycle de deux ans, la version BM créa un effet washback spécifiquement parmi les EMS en régions à l'approche du examen de sortie. Elle fait aussi valoir que tandis que le PPSMI mettait l'emphase sur les deux : contenu et langue, des EMS tendaient à se concentrer sur l'enseignement du contenu. Ces trouvailles contribuent à la littérature sur le changement éducationnel, sur le washback dans les tests de langues, CBI et l'éducation bilingue.

This study aims at measuring the impact of web-based self and peer assessment activities in a physics university level course. These assessment activities were integrated into a first year experimental physics course. Fifty seven students participated in the asynchronous self and peer assessment activities. Dependent variables included: measures of students' monitoring abilities, the use of peer assessment to reinforce self assessment and the degree to which students endorsed the activities. Due to missing data the repeated measure design had to be replaced by descriptive statistics. Data collected do not confirm a significant decrease in the number of errors made by students but they suggest decrease in specific types of errors. The study suggests that the self and peer assessments, even when they are similar in form, add to each other and provide users with useful information. However, student level of endorsement of the activity is not conclusive and key changes need to be discussed to improve the activity. / Cette étude vise à mesurer l’impact d’une activité d’autoévaluation et d’évaluation entre pairs dans une classe de première année de physique au niveau universitaire. Cette activité d’évaluation formative sur le Web a été intégrée à l’enseignement régulier dans le cadre d’un cours de physique expérimental de première année d’université. Cinquante sept étudiants ont participé aux exercices d’auto évaluation et d’évaluation entre pair de manière asynchrone sur le Web. Les variables dépendantes comprennent diverses mesures dont l’habilité de révision des étudiants, l’utilité et la complémentarité de l’évaluation entre pairs, ainsi que du degré d’appropriation de l’activité par les étudiants. Due au manque de données recueillies, le modèle de mesures répétées a été remplacé par des statistiques descriptives. Les données ne nous permettent pas de confirmer que les activités ont eu un impact significatif sur le nombre d’erreur et la performance des étudiants mais elles indiquent un effet positif sur certains types d’erreur. L’étude suggère aussi une complémentarité de l’autoévaluation avec l’évaluation entre pairs. Cependant l’appropriation de l’activité par les étudiants n’est pas conclusive et certains changements sont à envisager pour améliorer l’activité. fr

Absorber lined chambers (ALC's) or anechoic type enclosures operated under degraded conditions are introduced. Results of measurements inside scaled model ALC's are reported to demonstrate the feasibility of their use as environment simulators for electromagnetic susceptibility (E.M.S.) measurements over an extremely wide frequency range. The hardware and software of the automated microprocessor based facility developed for the measurement of amplitude and phase of e.m. fields in a volume of space, are described. / A geometrical optic (GO) technique and an 'idealized' material model to predict ALC fields is developed. Computed results are presented for a range of cases including some whose measurement would not be practicable. Using measured and computed data, criteria and guidelines for economic ALC design are established. / An experimental investigation of near-region scattering by various absorbers was carried out to seek the possibility of improving the material model with the objective of improving field prediction using the geometrical theory of diffraction (GTD).

This thesis examines systematic sources of variance in raters' judgments of second (L2) language speech, including rater cognitive and experience variables, rating scale properties, and characteristics of the speech, in order to better understand influences on raters' scoring decisions. The thesis culminates in the development of an empirically-based L2 comprehensibility scale that describes, with greater precision, the quality of speech that is characteristic at different comprehensibility levels. Study 1 examines the effect of individual differences in raters' cognitive abilities on their ratings of L2 speech. Thirty music majors and 30 non-music majors rated 40 L2 speech samples for comprehensibility, accentedness, and fluency and were additionally assessed for musical ability, phonological memory, and attention control. Results showed that music majors assigned significantly lower ratings than non-music majors solely for accentedness, particularly for low ability learners. However, phonological memory and attention control did not influence their ratings.Study 2 examines the effects of two additional sources of variance—rating scale length and rater experience—on raters' judgments of L2 comprehensibility, accentedness, and fluency. Twenty experienced and 20 novice raters judged 38 L2 speech samples using 5-point or 9-point numerical rating scales. In addition, raters' perceptions of the rating process were elicited through verbal protocols and interviews. Results showed that experienced and novice raters achieved high consensus about the highest and lowest scoring L2 speakers but had difficulty differentiating between scale levels in the absence of guidance from the rating instrument. Finally, the goal of Study 3 was to construct an L2 comprehensibility scale rooted in raters' perspectives of influences on their judgments, and characteristics of the L2 speech. To this end, 19 speech measures used to analyze 40 L2 speech samples were examined in relation to 60 raters' mean L2 comprehensibility ratings and three ESL teachers' indications of their most salient scoring criteria. Overall, a wide range of measures contributed to listeners' comprehensibility judgments, with vocabulary and fluency measures distinguishing between low-level learners, grammatical and discourse-level measures distinguishing between high-level learners, and word stress distinguishing between all levels. Taken together, these papers advance our understanding of raters' perspectives in L2 pronunciation assessment. / Cette thèse examine les sources de variation systématique dans le jugement des évaluateurs de la production orale en langue seconde (L2)—incluant les variables cognitives et l'expérience des évaluateurs, les propriétés des échelles de compétences, et les caractéristiques du discours—afin de mieux comprendre les influences sur le jugement des évaluateurs. La thèse se termine par l'élaboration d'une échelle empirique de compréhensibilité en L2 qui décrit, avec plus de précision, la qualité linguistique qui caractérise des niveaux différents de compréhensibilité. La 1ère étude évalue l'impact des différences individuelles dans les capacités cognitives des évaluateurs sur leurs jugements de productions orales en L2. Trente étudiants faisant leur baccalauréat en musique et 30 étudiants inscrits à d'autres facultés ont évalué 40 échantillons d'un discours L2 en fonction de sa compréhensibilité, la perception de son accent, et sa fluidité. De plus, les participants ont été évalués pour leur aptitude musicale, leur mémoire phonologique, et leur contrôle de l'attention. Les résultats démontrent que les étudiants en musique évaluent le volet de la perception de l'accent des échantillons du discours de façon plus sévère, surtout pour les apprenants de L2 de faible niveau. Toutefois, la mémoire phonologique et le contrôle de l'attention n'exercent aucune influence sur l'évaluation des évaluateurs. La 2e étude examine les effets de deux sources de variation additionnelles—la longueur de l'échelle de compétence et l'expérience des évaluateurs—sur l'estimation des évaluateurs de la compréhensibilité, de la perception de l'accent, et de la fluidité du discours L2. Vingt évaluateurs expérimentés et 20 évaluateurs novices ont jugé 38 échantillons d'un discours L2 en utilisant des échelles numériques à 5-points ou à 9-points. De plus, le cheminement cognitif qui à mené les évaluateurs à leur choix de score ont été obtenues par des protocoles verbaux et des entretiens. Les résultats montrent que les évaluateurs expérimentés et novices sont parvenus à un consensus sur les échantillons de discours de plus haut niveau et de plus bas niveau, mais ont éprouvé des difficultés à différencier entre les niveaux de l'échelle en l'absence de directives de l'instrument. Enfin, l'objectif de la 3e étude vise à construire une échelle de compréhensibilité en L2 ancrée dans les commentaires des évaluateurs sur les facteurs qui ont influencés leurs jugements et, en fonction des caractéristiques du discours L2. À ces fins, 40 échantillons du discours L2, analysés au moyen de 19 mesures linguistiques, ont été examinés par rapport aux jugements de compréhensibilité de 60 évaluateurs, et par rapport aux critères d'évaluation de trois enseignants d'anglais langue seconde. Les résultats montrent qu'un grand éventail de mesures contribue aux jugements de compréhensibilité des évaluateurs. Les apprenants de bas niveau se différencient par le biais des mesures de vocabulaire et de fluidité tandis que les apprenants de haut niveau se différencient plutôt par les mesures de grammaire et de discours et enfin, l'accent de mot permet de différencier les apprenants de tous niveaux confondus. L'ensemble de ces résultats avancent notre compréhension des perspectives des évaluateurs dans l'évaluation de la prononciation.

This study investigates the effectiveness of Assessment for Learning (AFL) in improving oral English skills and explores students' and teachers' perceptions of AFL. The study took place at a university in China and involved both students and teachers of English at the institution. Chinese university level students were reported to be facing difficulties in their oral skills learning and were not satisfied with the oral English instruction they were receiving because it is related too much to large-scale tests administered in China (He, 1999; Liao & Qin, 2000; Wen, 2001). Classroom-based assessment, known as the alternative assessment approach, has attracted increased interest from researchers since the end of the last century (Genesee & Upshur, 1996; Gipps 1999; Shepard, 2000; Turner, in press). One approach to classroom-based assessment, Assessment for Learning (AFL), has proved a significant influence on language performance by encouraging learners' participation, identifying learners' weaknesses, providing instructors with useful feedback for learners' further development, and turning learners into autonomous learners (Black & Wiliam, 1998ab; Black, Harrison, Lee, Marshall, & Wiliam, 2003; Winne & Butler, 1994; Topping, 2009). In this study, a mixed methods design incorporating both quantitative and qualitative methods (Creswell & Plano Clark, 2009) is used to examine the effectiveness of AFL and to explore teachers' (n = 9) and students' (n = 74) perceptions of AFL. There are three phases in this study: the preparation phase, and Phases One and Two. In the preparation phase, second year students' and their teachers' classroom interactions were observed to aid in the selection of participants for this study. In Phase One, teacher questionnaires, pre- and post-study student questionnaires, and three AFL tasks were employed and data were collected and analyzed quantitatively by using descriptive statistical analysis to determine the effectiveness of AFL. In Phase Two, teachers and students were interviewed to express their opinions about AFL. The interviews were translated from Chinese to English, transcribed and then analyzed using content analysis. The results from the three phases were integrated to interpret the findings of the research. The results indicate that AFL can effectively improve the oral English language learning skills of intermediate and high level students. Additionally, results of the study demonstrate that both teachers and students showed positive attitudes towards AFL. / Cette étude a pour but d'évaluer l'efficacité de "l'évaluation des apprentissages" (AFL) à améliorer les habiletés en anglais oral ainsi que la perception qu'ont les étudiants et les professeurs de l'AFL. Cette étude prend place dans une université de Chine et concerne des étudiants et des professeurs d'anglais dans cet institution. Les étudiants dans les universités chinoises ont été reporté ayant des difficultés dans leur capacités d'apprentissage orale et n'étaient pas satisfaits de l'enseignement qu'ils recevaient puisqu'il était trop orienté vers les tests à grande échelle administrés en Chine (He, 1999; Liao & Qin, 2000; Wen, 2001). Classroom-based assessment, connu comme étant l'approche alternative, a, depuis la fin du siècle dernier, de plus en plus attiré l'intérêt des chercheurs (Genesee & Upshur, 1996; Gipps 1999; Shepard, 2000; Turner, in press). Une approche du classroom-based assessment, l'évaluation des apprentissages (AFL), a été prouvé ayant une influence sur la performance linguistique en augmentant la participation de l'étudiant, en identifiant leurs faiblesses, en fournissant à l'instructeur de l'information utile pour le développement future de l'étudiant et en changeant la perception de l'étudiant pour en faire un étudiant autonome (Black & Wiliam, 1998ab; Black, Harrison, Lee, Marshall, & Wiliam, 2003; Winne & Butler, 1994; Topping, 2009). Dans cet étude, une méthode mixte incorporant des méthodes quantitatives et qualitatives (Creswell & Plano Clark, 2009) est utilisé pour étudier l'efficacité de l'AFL et explorer la perception des enseignants (n=9) et des étudiants (n=74) de l'AFL. Il y a trois phases dans cet étude : la phase de préparation et la phase un et deux. Dans la phase de préparation, les étudiants de deuxième année ainsi que l'interaction des enseignants avec leur classe pour aider à la sélection des participants à l'étude. Dans la phase un, les questionnaires des enseignants, les questionnaires des étudiants ex-ante et ex-post et trois tâches de l'AFL ont été employés et leur données ont été collectés et analysé quantitativement en utilisant une analyse statistique descriptive de façon à déterminer l'efficacité de l'AFL. Dans la phase deux, les enseignants et les étudiants ont été interviewés de façon à collecter leurs opinions sur l'AFL. Les interviews ont été traduits du chinois à l'anglais, ils ont été transcrits et leur contenu à par la suite été analysé. Les résultats des trois phases ont été intégrés de façon à pouvoir interpréter les résultats de l'étude. Les résultats indiquent que l'AFL peut en effet augmenter la capacité d'apprentissage de l'anglais oral des élèves de niveau intermédiaire et élevé. De plus, les résultats montrent que les enseignants et les étudiants réagissent positivement à l'ALF.

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