La calligraphie en Égypte et en Syrie à la période mamlouke en général, et singulièrement l’aspect formel des inscriptions monumentales et mobilières, extrêmement nombreuses pour cette période, demeurent sous étudiés. En se concentrant sur la fin du sultanat mamlouk (1468-1517), qui offre un corpus important et diversifié d'inscriptions monumentales et mobilières (principalement des objets et équipements militaires en métal) de qualité calligraphique, cette recherche vise à replacer ce corpus dans le contexte de la pratique et de la théorie calligraphique de la période mamlouke circassienne. Il s'agit donc d'une étude à la fois socio-historique et philologique, autant que morphologique et stylistique, s’appuyant sur une étude des différentes sources disponibles : historiques, biographiques, manuels de chancellerie, traités de calligraphie, documents de waqf, permettant de renouveler la vision de cette tradition calligraphique mamlouke. Un premier chapitre s’intéresse au milieu des calligraphes et au cadre de la pratique et de la transmission calligraphique au 15e siècle. La question de la théorie et de la terminologie des écritures est abordée dans un second chapitre. Les deux chapitres suivants sont consacrés à une étude morphologique et stylistique générale des inscriptions, puis à un cas d’étude : le complexe du sultan Qāniṣawh al-Ghawrī au Caire. Enfin, un catalogue du corpus des inscriptions sur lesquelles repose cette étude a été établi qui constitue une base de références pour l’étude de la production artistique à cette période. / Calligraphy in Egypt and Syria in the Mamluk period, generally speaking, and especially the formal aspect of the inscriptions on monuments and portable objects, quite numerous for this period, remain under-studied. Focusing on the late Mamluk period (1468-1517), which offers a large and diverse corpus of inscriptions on monuments and objects (mainly objects and military equipment made of metal), of calligraphic quality, this thesis aims at replacing this corpus in the context of calligraphic practice and theory in the Circassian Mamluk period. Thus, it is intended as both a socio-historical and philological study, and a morphological and stylistic study. It relies on the different sources available: historical and biographical sources, chancery manuals, calligraphic treatises, and waqf documents, allowing to reconsider our vision of the Mamluk calligraphic tradition. A first chapter presents the calligraphers’ milieu and the frame of the calligraphic practice and transmission around the 15th century. The issues of theoretical views and terminology of scripts is addressed in a second chapter. Then the following two chapters are dedicated to a stylistic general study of inscriptions, and to a case study: the complex of sultan Qāniṣawh al-Ghawrī in Cairo. Finally, a catalogue of the corpus of inscriptions used for this study is established which provides a referential basis for the study of art production during this period.

Les professeurs des écoles, en zones d’éducation prioritaire (ZEP), font face à la forte hétérogénéité des niveaux de leurs élèves, à la grande difficulté scolaire et aux problèmes de discipline, plus fréquents qu’ailleurs. Pourtant, en ZEP, il existe des élèves en grande réussite scolaire (EGRS). Nous nous intéressons à la perception qu’ont les enseignants des EGRS à travers l’analyse de leurs déclarations ainsi qu’à leur quotidien avec ces élèves. Cette étude se propose d’explorer : leurs définitions d’un EGRS ; leurs déclarations autour des dispositifs mis en place pour les EGRS ; leurs avis sur des changements dans la vie de la classe liés à la présence des EGRS. Notre étude donne la parole aux enseignants par un questionnaire à échelle nationale à destination de l’ensemble des professeurs des écoles (2490 répondants) exerçant en ZEP en France ainsi qu’à travers des entretiens directifs menés avec dix d’entre eux. La personnalité des enseignants ressort significativement de nos résultats car de nombreuses variables caractérisant ces professionnels influencent leur définition des EGRS ainsi que leurs pratiques pédagogiques. Les enseignants décrivent le caractère particulier des EGRS, qui sont perçus comme des auxiliaires pédagogiques, prenant une part importante dans les actions conjointes. Il a danger d’instrumentaliser les EGRS au profit des élèves en difficulté, quitte à pénaliser leur propre acquisition de savoirs. Cela entre en dissonance avec la volonté par ailleurs affirmée des enseignants de garder un haut niveau d’exigence pour les EGRS présents dans leur classe. / The French government designated schools in deprived areas as « Educational Priority Areas » (EPAs). Primary school teachers working in EPA have to deal with a high heterogeneity in children’s levels. Moreover, violent behaviours and discipline maintenance are massive issues that are more frequent than in other areas in France. However, some children are high-performing pupils (HPPs) in EPAs as well.This work aims to investigate the perspective of primary school teachers facing high performance at school in EPA. We conducted a national survey of primary school teachers in EPAs, by a questionnaire online, and then performed led-interviews of teachers working in an EPA in Marseille. We focused the analysis of these declarative data in order to determine the definition of a HPP, the devices set up for HPPs, and the impact of HPPs on the class.2490 teachers responded to the national survey and ten personal interviews were performed. Most of the respondants agreed that HPPs are wise, listening and they participate. But, the definition of HPPs is mostly based on teacher-related criteria than institution. Interestingly, the personnal characteristics of the professional influences their HPP’s definition as well as their education practices, which highlight an important teacher effect toward HPPs. Finally, teachers considered HPPs as educational auxiliaries, having a key role during shared actions. Our research hightlight the teachers dilemna between the instrumentalization of HPPs for the benefit of the pupils in difficulty, which in a way is penalizing their own acquisition of knowledges, and their will to keep high-standard teaching objectives for the HPPs in their class.