Submitted by EMERSON GIBAUT (emersongibaut@gmail.com) on 2017-05-26T18:47:44Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO DE EMERSON GIBAUT (UFBA) .pdf: 2424866 bytes, checksum: d418a35c5fc0add2b421c24d96c652bb (MD5) ATA DA DEFESA.pdf: 517709 bytes, checksum: 7179bc6f6c5292bbfde1d5489b75d2f3 (MD5) / Rejected by Marivalda Araujo (masilva@ufba.br), reason: Por favor substitua a ficha catalográfica e refaça o deposito. on 2017-06-05T15:51:43Z (GMT) / Submitted by EMERSON GIBAUT (emersongibaut@gmail.com) on 2017-06-07T12:30:14Z No. of bitstreams: 2 ATA DA DEFESA.pdf: 517709 bytes, checksum: 7179bc6f6c5292bbfde1d5489b75d2f3 (MD5) DISSERTAÇÃO DE EMERSON GIBAUT (UFBA) .pdf: 2428145 bytes, checksum: 0c66a44b7f80a3ee02d1c5328fcb17e5 (MD5) / Approved for entry into archive by Marivalda Araujo (masilva@ufba.br) on 2017-06-07T13:22:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 ATA DA DEFESA.pdf: 517709 bytes, checksum: 7179bc6f6c5292bbfde1d5489b75d2f3 (MD5) DISSERTAÇÃO DE EMERSON GIBAUT (UFBA) .pdf: 2428145 bytes, checksum: 0c66a44b7f80a3ee02d1c5328fcb17e5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-07T13:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ATA DA DEFESA.pdf: 517709 bytes, checksum: 7179bc6f6c5292bbfde1d5489b75d2f3 (MD5) DISSERTAÇÃO DE EMERSON GIBAUT (UFBA) .pdf: 2428145 bytes, checksum: 0c66a44b7f80a3ee02d1c5328fcb17e5 (MD5) / FAPESB / O presente estudo tem como objetivo discutir a associação das práticas pedagógicas, no campo da Contabilidade, com a motivação acadêmica e com o nível percebido de aprendizagem. As práticas pedagógicas correspondem a fatores que vão além dos métodos de ensino. Tais métodos representam uma vertente desta relação entre teoria e prática, referem-se, portanto, à prática social empregada com a função de solidificar o processo pedagógico. As práticas pedagógicas, quando adotadas pelos docentes de Ciências Contábeis, foram direcionadas ao modelo de ensino adotado pelo professor, a participação dos alunos no planejamento e condução das aulas e, aos critérios de avaliação de desempenho dos alunos. Este trabalho discute essa possível relação a partir da ideia de que a prática pedagógica baseada em metodologia ativa adotada pelo docente em sala pode interferir diretamente na motivação acadêmica do discente. Participaram da pesquisa 490 estudantes de Ciências Contábeis, oriundos de 4 Instituições de Ensino Superior (IES). Os dados do estudo foram coletados por meio de questionário, contendo 3 escalas: práticas pedagógicas; motivação acadêmica e nível percebido de aprendizagem. Ao todo, as escalas continham 61 quesitos do tipo escala Likert, separados em dois cenários, apresentados com questionários distintos (práticas pedagógicas ativas e práticas pedagógicas passivas), e foram analisados com base na Teoria da Autodeterminação. Para a análise estatística, foram utilizados métodos estatísticos descritivos, análises inferenciais por meio da aplicação de Análise Fatorial, Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), Alpha de Cronbach, Esfericidade de Bartlett, Correlação de Pearson, Teste de Colinearidade e Regressão. Foram testadas: H1 – Disciplinas com práticas pedagógicas ativas estão associadas positivamente à motivação dos discentes; H2 – Disciplinas com práticas pedagógicas ativas estão associadas positivamente ao nível percebido de aprendizagem; H3 – A motivação acadêmica está associada positivamente ao nível percebido de aprendizagem. Os resultados encontrados apresentaram uma associação positiva entre as práticas pedagógicas e a motivação acadêmica dos estudantes de Ciências Contábeis. As disciplinas com práticas pedagógicas ativas também apresentaram relação positiva com o nível percebido de aprendizagem. Para mais, a motivação acadêmica demonstrou associação com o nível percebido de aprendizagem. Dessa maneira, esta investigação corroborou a percepção de que as práticas de ensino interferem diretamente na motivação acadêmica e no nível percebido de aprendizagem dos alunos de Contabilidade. / The present study aims to discuss the association of educational practices, in the field of accounting, with the academic motivation and with the perceived level of learning. Pedagogical practices correspond to factors that go beyond the teaching methods. Such methods represent an aspect of the relationship between theory and practice and, therefore, refer to the social practice used to solidify the pedagogical process. The pedagogical practices, when adopted by professors of Accounting Sciences, were directed to the teaching model adopted by them, to the student participation in the planning and conduction of the classes and to the criteria for the evaluation of the students' performance. This paper discusses this possible relation based on the idea that the pedagogical practice based on active methodology adopted by the professor can directly interfere with the student's academic motivation. A total of 490 students of Accounting Sciences from 4 Higher Education Institutions (HEIs) participated of the study. The data were collected through a questionnaire, containing 3 scales: pedagogical practices; academic motivation and perceived level of learning. In all, the scales contained 61 Likert scale type items, separated into two scenarios. It was presented with different questionnaires (active pedagogical practices and passive pedagogical practices) and were analyzed based on the Self-Determination Theory. For statistical analysis, we used descriptive statistical methods, inferential analysis using the Factorial Analysis, Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), Cronbach's Alpha, Sphericity of Bartlett, Pearson Correlation, Test of Linearity and Regression. They were tested: H1 - Disciplines with active pedagogical practices are positively associated to the motivation of students; H2 - Disciplines with active pedagogical practices are positively associated with the perceived level of learning; H3 - The academic motivation is positively correlated with the perceived level of learning. The results showed a positive association between pedagogical practices and the academic motivation of students of Accounting. The disciplines with active pedagogical practices also showed a positive relation with the perceived level of learning. Furthermore, the academic motivation demonstrated an association with the perceived level of learning. Thus, this research corroborated the perception that teaching practices directly interfere in the academic motivation and in the perceived level of learning of Accounting students.

Em uma sociedade que apresenta ênfase no conhecimento, torna-se importante analisar uma quantidade significativa de informações contidas nos bancos de dados, objetivando transformá-las em conhecimentos utilizáveis, tanto para fins comerciais, quanto científicos. A Administração surge como uma área em que uma grande multiplicidade de aplicações estatísticas é possível, indo ao encontro das próprias competências e habilidades focadas no processo decisório do administrador. Neste sentido, a Estatística torna-se importante ferramenta na área financeira, de marketing, de produção e de recursos humanos. Porém, uma questão de grande relevância reside na formação Estatística dos profissionais da Administração, considerando as problemáticas envolvidas com o ensino de tal conteúdo nos cursos de graduação. Observando, portanto, a problemática envolvida no ensino de Estatística para o curso de graduação em Administração e levando em consideração a existência de alternativas para mensuração da atitude perante a Estatística, bem como da motivação acadêmica, surgiu como possibilidade de pesquisa a investigação do modo como se dá a interação da atitude perante a Estatística e da motivação acadêmica com o desempenho acadêmico do aluno nas disciplinas de Estatística. Para a consecução do objetivo do presente trabalho, foi realizado um estudo quantitativo, por meio da aplicação da Escala de Atitude dos alunos frente a Estatística - Survey of Attitudes Toward Statistics (SATS) - e da Escala de Motivação Acadêmica - Échelle de Motivation en Éducation (EMA) -, com 278 alunos de duas faculdades públicas de Administração. Na criação dos modelos de relacionamento entre motivação acadêmica e atitude perante a Estatística (variáveis independentes) e desempenho (variável dependente), verificou-se que, em relação à nota da disciplina, o melhor modelo apresentou um baixo valor de explicação (R2 ajustado = 7,3%), surgindo como variáveis preditoras significantes apenas o Afeto, a Motivação Extrínseca - introjeção, a Motivação Extrínseca - controle externo e a Motivação Intrínseca - vivenciar estímulos. Entretanto, o modelo que apresentou a autopercepção de desempenho como variável dependente apresentou um considerável valor de explicação (R2 ajustado = 45,5%), surgindo como variáveis preditoras significantes apenas o Afeto, a Competência cognitiva e a Motivação Extrínseca - introjeção. Por meio da análise de cluster, verificou-se que um dos três grupos formados apresentou valores superiores e menos dispersos, tanto no que concerne à nota, quanto em relação à autopercepção de desempenho. Neste sentido, dada a análise dos resultados, foi possível concluir que, de modo geral, o grupo de alunos com maior interesse na área de Finanças apresentou as maiores pontuações tanto em relação à atitude perante a Estatística como em relação à motivação acadêmica. / In a society that has an emphasis on knowledge it becomes important to analyze a significant amount of information in databases in order to transform them into usable knowledge both for commercial purposes, as scientific. The Administration appears as an area where a large variety of statistical applications is possible, to suit their own skills and abilities in decision making focused administrator. In this sense, the statistic becomes important tool in finance, marketing, production and human resources. However, that issue becomes of great importance is the training of professionals Statistics Administration, considering the issues involved with teaching such content in undergraduate courses. Noting therefore the problems involved in teaching statistics to undergraduate degree in Business Administration and taking into account the existence of alternatives to measure attitude toward statistics and the academic motivation, emerged as potential research investigating the so how is the interaction of attitude Statistics and academic motivation with the academic performance of students in the disciplines of Statistics. To achieve the objective of this study was a quantitative study conducted by applying the Attitude Scale front of students to Statistics - Survey of Attitudes Toward Statistics (SATS) - and the Academic Motivation Scale - Échelle of Motivation en Éducation (EMA) - with 278 students from two public colleges of Management. In the creation of models of relationship between academic motivation and attitude towards Statistics (independent variables) and performance (dependent variable) found that compared to note the best model of discipline exhibited a low value of explanation (adjusted R2 = 7.3 %), emerging as the only significant predictors of Affection, Extrinsic Motivation - introjection, Extrinsic Motivation - external control and Intrinsic Motivation - experiencing stimuli. However, the model showed that the perception of performance as the dependent variable showed a considerable amount of explanation (adjusted R2 = 45.5%), emerging as the only significant predictors Affect, Cognitive Competence and Extrinsic Motivation - introjection. By means of cluster analysis verified that one of the three groups obtained showed greater and less dispersed, both with regard to note, as compared to the perception of performance. In this sense, given the analysis of the results, it was concluded that, in general, the group of students with greater interest in Finance presented the highest scores both in terms of attitude towards Statistics as in relation to academic motivation.

Em uma sociedade que apresenta ênfase no conhecimento, torna-se importante analisar uma quantidade significativa de informações contidas nos bancos de dados, objetivando transformá-las em conhecimentos utilizáveis, tanto para fins comerciais, quanto científicos. A Administração surge como uma área em que uma grande multiplicidade de aplicações estatísticas é possível, indo ao encontro das próprias competências e habilidades focadas no processo decisório do administrador. Neste sentido, a Estatística torna-se importante ferramenta na área financeira, de marketing, de produção e de recursos humanos. Porém, uma questão de grande relevância reside na formação Estatística dos profissionais da Administração, considerando as problemáticas envolvidas com o ensino de tal conteúdo nos cursos de graduação. Observando, portanto, a problemática envolvida no ensino de Estatística para o curso de graduação em Administração e levando em consideração a existência de alternativas para mensuração da atitude perante a Estatística, bem como da motivação acadêmica, surgiu como possibilidade de pesquisa a investigação do modo como se dá a interação da atitude perante a Estatística e da motivação acadêmica com o desempenho acadêmico do aluno nas disciplinas de Estatística. Para a consecução do objetivo do presente trabalho, foi realizado um estudo quantitativo, por meio da aplicação da Escala de Atitude dos alunos frente a Estatística - Survey of Attitudes Toward Statistics (SATS) - e da Escala de Motivação Acadêmica - Échelle de Motivation en Éducation (EMA) -, com 278 alunos de duas faculdades públicas de Administração. Na criação dos modelos de relacionamento entre motivação acadêmica e atitude perante a Estatística (variáveis independentes) e desempenho (variável dependente), verificou-se que, em relação à nota da disciplina, o melhor modelo apresentou um baixo valor de explicação (R2 ajustado = 7,3%), surgindo como variáveis preditoras significantes apenas o Afeto, a Motivação Extrínseca - introjeção, a Motivação Extrínseca - controle externo e a Motivação Intrínseca - vivenciar estímulos. Entretanto, o modelo que apresentou a autopercepção de desempenho como variável dependente apresentou um considerável valor de explicação (R2 ajustado = 45,5%), surgindo como variáveis preditoras significantes apenas o Afeto, a Competência cognitiva e a Motivação Extrínseca - introjeção. Por meio da análise de cluster, verificou-se que um dos três grupos formados apresentou valores superiores e menos dispersos, tanto no que concerne à nota, quanto em relação à autopercepção de desempenho. Neste sentido, dada a análise dos resultados, foi possível concluir que, de modo geral, o grupo de alunos com maior interesse na área de Finanças apresentou as maiores pontuações tanto em relação à atitude perante a Estatística como em relação à motivação acadêmica. / In a society that has an emphasis on knowledge it becomes important to analyze a significant amount of information in databases in order to transform them into usable knowledge both for commercial purposes, as scientific. The Administration appears as an area where a large variety of statistical applications is possible, to suit their own skills and abilities in decision making focused administrator. In this sense, the statistic becomes important tool in finance, marketing, production and human resources. However, that issue becomes of great importance is the training of professionals Statistics Administration, considering the issues involved with teaching such content in undergraduate courses. Noting therefore the problems involved in teaching statistics to undergraduate degree in Business Administration and taking into account the existence of alternatives to measure attitude toward statistics and the academic motivation, emerged as potential research investigating the so how is the interaction of attitude Statistics and academic motivation with the academic performance of students in the disciplines of Statistics. To achieve the objective of this study was a quantitative study conducted by applying the Attitude Scale front of students to Statistics - Survey of Attitudes Toward Statistics (SATS) - and the Academic Motivation Scale - Échelle of Motivation en Éducation (EMA) - with 278 students from two public colleges of Management. In the creation of models of relationship between academic motivation and attitude towards Statistics (independent variables) and performance (dependent variable) found that compared to note the best model of discipline exhibited a low value of explanation (adjusted R2 = 7.3 %), emerging as the only significant predictors of Affection, Extrinsic Motivation - introjection, Extrinsic Motivation - external control and Intrinsic Motivation - experiencing stimuli. However, the model showed that the perception of performance as the dependent variable showed a considerable amount of explanation (adjusted R2 = 45.5%), emerging as the only significant predictors Affect, Cognitive Competence and Extrinsic Motivation - introjection. By means of cluster analysis verified that one of the three groups obtained showed greater and less dispersed, both with regard to note, as compared to the perception of performance. In this sense, given the analysis of the results, it was concluded that, in general, the group of students with greater interest in Finance presented the highest scores both in terms of attitude towards Statistics as in relation to academic motivation.