Esta pesquisa tem o objetivo de analisar o conteúdo histórico presente, assim como sua disposição, nos livros didáticos brasileiros de Biologia recomendados pelo Plano Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM) de 2007. A fim de realizar essa análise foi selecionado um episódio relativo à História da Genética que se supunha, dada sua relevância, estar presente nos nove livros que compõem a lista citada: as contribuições de Gregor Mendel (1822-1884). Um segundo objetivo da pesquisa é o de fornecer um material histórico de apoio ao professor que optar por trabalhar com esse episódio em suas aulas. Nessa etapa foi seguida metodologia de pesquisa de História das Ciências, caracterizada pela análise de fontes primárias à luz de fontes secundárias. O método de trabalho para análise do conteúdo de cunho histórico consistiu na adoção, acompanhada de adaptação, de um protocolo já utilizado pela literatura da área. Trata-se de uma ferramenta de análise que leva em conta aspectos quantitativos e qualitativos da informação histórica disponibilizada. Os aspectos que foram analisados nas narrativas históricas selecionadas foram: contexto epistêmico; contexto não-epistêmico; vida dos personagens; características dos personagens; comunidade de estudiosos, abordagem de ideias; desenvolvimento da ciência. Para cada inserção detectada por essa ferramenta foi analisada a sua disposição no texto, podendo: fazer parte de seção específica de caráter histórico, constituir uma seção introdutória do capítulo, estar distribuída ao longo do texto, ou, ainda, limitada a caixas de texto. Os resultados obtidos mostram que, ainda que presente na maioria dos livros analisados, a abordagem histórica permanece mantendo vícios historiográficos, além de equívocos históricos, que já foram largamente discutidos na História da Ciência desde meados do século XX e que são descritos nessa pesquisa. Além disso, é possível que embora um livro apresente conteúdo histórico adequado, o mesmo possa estar disponibilizado de maneira não dialogada com o texto científico, podendo, assim, diminuir o objetivo educacional pretendido, fato constatado em um dos livros. Como conclusão final, sugere-se aos professores que adotam esses livros que façam uma leitura crítica desses textos junto aos alunos, por meio de discussões meta-científicas que explicitem os efeitos de tais abordagens sobre a compreensão da Natureza da Ciência (NdC). / This work aims to analyze the historical content present, as well its disposal, in Brazilian Biology textbooks recommended by the National Textbook for High Schools (PNLEM-2007). It was selected for analysis an episode on the History of Genetics that was supposed, given its relevance, to be present in the nine books that make up the previously mentioned list: the contributions of Gregor Mendel (1822-1884). A second objective of the research is to provide a historical material to support teacher who choose to work with this episode in their classes. This step followed History of Science\'s research methodology, characterized by the analysis of primary sources in the light of secondary sources.The working method for analyzing the contents of a historical nature consists in the adoption, accompanied by adaptation, of a protocol already presented in the literature. It is an analysis tool that takes into account quantitative and qualitative aspects of the historical information available. The analyzed aspects in historical narratives were: epistemic context; non-epistemic context; the characters\' lives and their personalities; community of scholars; approach of ideas and development of Science. For each insertion detected by this tool, it was analyzed its arrangement in the text, which can: be part of specific section of a historical nature; constitute an introductory section of the chapter; be distributed throughout the text; or even limited to boxes. The results show that, although present in most of the analyzed books, the historical approach remains keeping historiography vices and historical misconceptions that have been widely discussed in the History of Science since the mid-twentieth century and which are described in this research. Moreover, it was found that although the book presents a proper historical content, it can be available on a non-dialogued form with the scientific text, what can reduce the desired educational objectives. As a final conclusion, It is suggested to the teachers that choose these books to make a critical reading of these texts with the students, through meta-scientific discussions that explicit the effects of such approaches to understanding the Nature of Science (NoS).

Neste trabalho investigamos, teoricamente e empiricamente, quais são os possíveis aspectos da natureza da ciência, relacionados ao debate realismo e antirrealismo científicos, que emergem da história e filosofia da teoria da relatividade especial e têm potencial para promover debates no ensino de física. Para tal, primeiramente reconhecemos a importância da aproximação histórico-filosófica ao ensino de ciências, assim como a relevância dos aspectos consensuais e não consensuais da natureza da ciência. Argumentamos, em especial, que estes aspectos controversos e não consensuais podem trazer uma visão ainda mais rica e realista da ciência. Fazemos uma exposição sintética sobre algumas das principais características do debate realismo e antirrealismo científicos, suas principais vertentes, categorias e argumentos correntes. Fazemos também um estudo teórico histórico e filosófico sobre a teoria da relatividade, no qual enfatizamos a capacidade do formalismo matemático da teoria ser filosoficamente interpretável. Quatro interpretações históricas da teoria, a de Lorentz (1904), a de Einstein (1905), a de Poincaré (1906) e a de Minkowski (1907) são discutidas e caracterizadas com base no estudo sobre o debate realismo e antirrealismo científicos. Descrevemos em seguida uma pesquisa de campo realizada no primeiro semestre de 2013 aplicada a estudantes de física, de licenciatura e bacharelado, da Universidade de São Paulo. Seus objetivos foram investigar as concepções filosóficas dos estudantes sobre o debate realismo e antirrealismo científicos no contexto da teoria da relatividade especial e mostrar como ele pode trazer ricas discussões no ensino de ciências . A pesquisa foi dividida em três etapas: aplicação de questionário específico sobre o tema filosófico; análise de resenhas entregues pelos estudantes, e; realização de grupo focal. O resultado da análise e triangulação dos dados sugere que o debate mostra-se, também entre os estudantes, de uma forma não consensual e filosoficamente rica. / In this work we investigate theoretically and empirically some possible aspects of the nature of science, related to scientific realism and anti-realism debate emerging from the history and philosophy of the special theory of relativity which can potentially encourage related discussions in physics education. For such, first we acknowledge the importance of historical-philosophical approach to teaching science, as well the educational relevance of the consensual and nonconsensual aspects of nature of science. We argue, particularly, that these controversial and non-consensual aspects can provide an even richer and more realistic view of science. We make a summary of some of the main features of scientific realism and anti-realism debate, its main categories and current arguments. We also make a historical and philosophical theoretical study on the special theory of relativity, wherein we emphasize the capacity of its mathematical formalism be philosophically interpretable. Four historical interpretations of the theory, Lorentz\'s (1904), Einstein\'s (1905), Poincaré\'s (1906) Minkowski\'s (1907), are discussed and characterized based on earlier study on scientific realism and anti-realism debate. We report then a field research conducted in the first semester of 2013 applied to undergraduated physics students at the University of São Paulo. Its objectives went to investigate the philosophical conceptions of students about scientific realism and anti-realism debate under the special theory of relativity and its subjects, and to show how rich can it be for science education. This research was divided into three stages: the application of a specific questionnaire on the philosophical subject; the analysis of papers submitted by students, and; the performing of a focus group. The outcome of data triangulation suggests that the debate reveals itself also among students, in a non-consensual and philosophically rich way.

Orientador: Prof. Dr. Breno Arsioli Moura / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / O presente trabalho tem como objetivo explorar a contribuição do uso da História da Ciência como recurso pedagógico para a discussão de aspectos da Natureza da Ciência (NdC), por meio de dois episódios da História da Química: a teoria vital (vitalismo) e a síntese da ureia. O pensamento vitalístico pode ser encontrado desde o tempo dos gregos e postula que a vida não é meramente resultado de forças físicas e químicas, mas que estas são guiadas por meio de uma força vital intrínseca à própria vida. Algumas narrativas sugerem que, durante o século XIX, um grande debate surgiu quando Friedrich Wöhler (1800-1882) sintetizou a ureia, até então considerada uma substância orgânica, que só poderia ser produzida a partir de organismos vivos. Essa descoberta, feita no ano de 1828, tornou-se mais uma anedota que propaga a ideia de descobertas geniais da ciência, em que apenas uma pessoa foi responsável por todo o desenvolvimento de determinado conhecimento. Isso vem sendo perpetuado nas salas de aula que geralmente reproduzem uma versão simplificada e inadequada da História da Ciência. Problematizamos esses episódios no Ensino Médio por meio de uma adaptação da Abordagem Multicontextual da História da Ciência (AMHIC). A AMHIC foi originalmente desenvolvida para um contexto de formação de professores. Ao adaptar sua estrutura principal, foi possível inserir conteúdos históricos de forma contextualizada também no Ensino Médio. A proposta de ensino foi aplicada em uma turma de terceiro ano de uma escola pública no município de São Caetano do Sul. As atividades propiciaram discussões sobre o desenvolvimento da Química Orgânica, do conceito de isomeria e de aspectos da Natureza da Ciência (NdC). Após a intervenção, a análise dos dados nos permitiu concluir que os alunos atuaram ativamente no processo de ensino aprendizagem, se apropriaram dos conceitos de NdC de forma a se expressar por meio de uma visão menos ingênua da Ciência, além de terem aprimorado habilidades em relação à leitura e à escrita. / The purpose of this research is to explore the role of the History of Science as a pedagogic resource for the discussion of NOS, from the study of two episodes of History of Chemistry: the vital theory (vitalism) and the urea synthesis. Vitalistic thinking can be found since the time of the Greeks and claims that life is not merely the result of physical and chemical forces, but that they are ruled by a vital force intrinsic to life itself. Some narratives propose that during the nineteenth-century, an intense debate arose when Friedrich Wöhler (1800-1882) synthesized urea, until then a substance considered to be organic and that could only be produced from living organisms. This discovery, made in 1828, became another anecdote that propagates the idea of miraculous discoveries of science, in which only one person was responsible for the whole development of certain knowledge. This idea has been perpetuated in classrooms and textbooks, which generally reproduce a simplified and inadequate version of the History of Science. We problematized these episodes in classroom situations by adapting the Multicontextual Approach of History of Science (MCAHS). MCAHS was originally developed to be used in teacher education. By adapting its main structure, we used the idea of contextual teaching to introduce historical content also in high school classes. The teaching proposal was applied in a third grade of High School a public school in the city of São Caetano do Sul. The activities provided discussions on the development of Organic Chemistry, the concept of isomerism and aspects of the Nature of Science (NOS). After the intervention, the analysis of the data allowed us to conclude that the students had an active role in the learning process, appropriated the concepts of NOS in order to express themselves through a less naive view of Science, in addition to having improved skills in reading and writing.