Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A QuÃmica para o deficiente visual tem se apresentando com indicativos de dificuldades. Com relaÃÃo as dificuldades destacamos: novas metodologias que abrange as suas necessidades, ensino instrucionista /estÃmulo-resposta, a falta de inclusÃo, a prÃpria formaÃÃo do professor, a linguagem â Grafia QuÃmica Braille para uso no Brasil. Percebe-se que hà falta de preparo de alguns docentes em trabalhar com esse pÃblico e dificuldade na abordagem dos conteÃdos atrelados aos conceitos de massa, volume e densidade. Diante desses dados e com intuito de contribuir com o ensino da QuÃmica para o deficiente visual, a presente pesquisa trouxe como objetivo geral observar a formaÃÃo de conceitos cientÃficos para sujeitos com deficiÃncia visual e utilizar a SequÃncia Fedathi como aporte metodolÃgico para o Ensino da QuÃmica, aspirando mudanÃas na forma como os professores conduzem suas aulas, a SequÃncia Fedathi foi criada pelo professor Dr. HermÃnio Borges Neto da Universidade Federal do Cearà (UFC). Os trabalhos iniciais reportam ao Ensino da MatemÃtica e tem por base quatro etapas sequenciais e interdependentes: tomada de posiÃÃo, maturaÃÃo, soluÃÃo e prova. Embora a SequÃncia Fedathi tenha sido desenvolvida com Ãnfase na MatemÃtica, a mesma pode ser usada em qualquer outra disciplina. Portanto, para a realizaÃÃo da pesquisa adotamos como referencial teÃrico autores como Borges Neto et. al. (2013), BrandÃo (2004, 2009), Jucà (2011), MagalhÃes (2015), MÃl et. al.(2012), NuÃez Ramalho (2004), Perrenoud (2003), Pozo e Crespo (2009), Freire (1996). A pesquisa se propÃs investigar e vivenciar a SequÃncia Fedathi em escolas regulares, na disciplina de QuÃmica, do Ensino MÃdio do primeiro e segundo ano, com alunos deficientes visuais. Os resultados encontrados mostram um aluno Ãvido por conhecimento e que, por nÃo possuir um ensino adequado as suas necessidades tÃm seu processo de formaÃÃo prejudicado. Assim sendo, recai sobre o discente o âpesoâ de ser formado em um sistema tradicional estÃmulo-resposta, o que de certa forma vem prejudicar a participaÃÃo do mesmo em sala de aula, minando ainda mais o processo de ensino aprendizagem. Com a vivÃncia da SequÃncia Fedathi foi possÃvel observar outra postura do aluno mesmo insistindo nas perguntas. Tornando-o crÃtico para buscar e ter a sua participaÃÃo / Chemistry for the visually impaired has been presenting difficulties. Regarding the difficulties we include: new methodologies covering their needs, instructional teaching / stimulus response, lack of inclusion, the own teacher training, language - Braille Chemical spelling for use in Brazil. It is noticed that there is a lack of preparation of some teachers in working with this population and difficulty in addressing the content linked to the concepts of mass, volume and density. Given these data and aiming to contribute to the teaching of chemistry for the visually impaired, this research has the general objective to observe the formation of scientific concepts for visually impaired subjects and use the Fedathi sequence as methodological support for Chemistry Teaching, aspirating changes in the way teachers conduct their classes, the Fedathi sequence was created by Professor Dr. Herminio Borges Neto from Universidade Federal do Cearà (UFC). Initial work report to Mathematics Teaching and is based on four sequential and interdependent steps: taking position, maturity, solution and proof. Although Fedathi sequence has been developed with emphasis on Mathematics, it can be used in any subject. So for the research we adopted as theoretical frame the authors Borges Neto et. al. (2013), BrandÃo (2004, 2009), Juca (2011), MagalhÃes (2015), MÃl et. al. (2012), NuÃez Ramalho (2004), Perrenoud (2003), Pozo and Crespo (2009), Freire (1996). The research aimed to investigate and experience Fedathi sequence at regular schools, the subject of chemistry, the high school first and second year, with visually impaired students. The results show a student avid for knowledge and unfortunately , by not having adequate teaching their needs have hampered his training process. Therefore, lies with the student the "burden" of being formed into a traditional stimulus-response system, which somehow comes to prejudice the participation of the same in the classroom, further undermining the teaching and learning process. With the experience of Fedathi sequence it was possible to observe another posture from the student even insisting on questions. Making them critical in order to seek and have their participation.