Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-22T14:13:13Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 3859754 bytes, checksum: c333d6ca67797c5d4d150c6578363a2b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T14:13:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 3859754 bytes, checksum: c333d6ca67797c5d4d150c6578363a2b (MD5) Previous issue date: 2017-10-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper presents the thesis report of the research carried out in the scope of the PhD in Education in the Postgraduate Program in Education (PPGE), Federal University of Paraíba (UFPB) − Brazil, whose objective was to analyze how the actors of the educational organization − managers, teachers, students and parents - appropriated the meanings of the position of teacher class director, in the context of the state school of Ceará, from 2011 to 2014. In the study, it was taken into account that the position of class director established in Ceará-Brazil is inspired by the homonymous post created in the Portuguese educational system in the 60's of the twentieth century. In this sense, the research carried out two case studies, one in the context of Ceará and the other in the north of Portugal. The educational policy, titled Project Teacher of the Class (PPDT), has been working in the Brazilian context precisely in the state schools of Ceará-Brazil since 2008, in the Portuguese educational system, the position is consolidated and regulated with the nomenclature, class director, since the end of 1968. In analyzing the continuities and ruptures of the Class Director to the Class Director, Sá (1997) highlights the "triple function" that unites the two positions, although with a different hierarchy of the functions in question. In the context of the analysis, the methodological approach was qualitative, the research strategy chosen was the single case study method (integrated and holistic), and the data collection instruments used were bibliographic and documentary research, questionnaire, observation non-participant and semi-structured interviews. The continuous policy cycle formulated by Richard Bowe, Stephen Ball and Anne Gold (1992) was adopted as the model of analysis; Ball (1994, 2011), articulating it with the school perspective as an educational organization of Licínio C. Lima (1998, 2001). Thus, the theoretical reference sought to articulate the approach of the policy cycle, with the contributions of the sociology of educational organizations, from the perspective of Ball (1992, 1994, 2002, 2004, 2011, 2013), Lima (1986, 1998, 2001), Sá (1997), and other contributions to the understanding of school as a complex educational organization. It is also worth mentioning that this work verified that the PPDT, in its trajectory, underwent the process of (re)interpretation and (re)contextualization, in the different contexts of the policy in action (influence context, text production context, practice context, context of results and effects and context of policy strategies). Effectively, the PPDT results from the "interpretation of the interpretation" on the class director existing in the Portuguese educational structure by the actors of interest groups in the Brazilian context. It is concluded that the actors for whom the PPDT policy is intended - students, parents, teachers and school administrators - are convinced of the importance of educational policy for the education of students in the school of Ceará, even if, above all, regarding the bureaucratic image of educational policy. Regarding the significations about the position/function of DT, the texts and speeches present significant approximations in the plane of the guidelines for action, although in the plane of action social, political and economic distances between the contexts investigated are observed. / O presente trabalho apresenta o relatório de tese da investigação realizada no âmbito do Doutoramento em Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) - Brasil, que teve como objetivo analisar a forma como os atores da organização educativa − gestores, professores, alunos e pais −, apropriaramse das significações do cargo do professor diretor de turma, no contexto da escola pública estadual regular cearense, no período de 2011 a 2014. No estudo, foi levado em consideração que o cargo de diretor de turma instituído no Ceará-Brasil se inspira no cargo homônimo, criado no sistema educativo português na década de 60 do século XX. Nesse sentido, a investigação realizou dois estudos de caso, um no contexto cearense, e outro, no norte de Portugal. A política educativa, intitulada Projeto Professor Diretor de Turma (PPDT), está em atuação no âmbito brasileiro precisamente nas escolas públicas estaduais regulares do Ceará-Brasil desde o ano de 2008, no sistema educativo português, o cargo encontra-se consolidado e regulamentado com a nomenclatura, diretor de turma, desde o final de 1968. Ao analisar as continuidades e rupturas do Diretor de Classe ao Diretor de Turma, Sá (1997) põe em evidência a “tríplice função” que une os dois cargos, ainda que com uma hierarquização diferente das funções em causa. No contexto da análise, a abordagem metodológica foi de natureza qualitativa, a estratégia de investigação escolhida foi a do método de estudo de caso único (integrado e holístico), e os instrumentos de recolha de dados utilizados foram pesquisas bibliográfica e documental, questionário, observação não participante e entrevistas semiestruturada. Adotou-se como modelo de análise o ciclo contínuo de políticas formulado por Richard Bowe, Stephen Ball e Anne Gold (1992); Ball (1994, 2011), articulando-o com a perspectiva da escola como organização educativa de Licínio C. Lima (1998, 2001). Assim, o referencial teórico procurou articular a abordagem do ciclo das políticas, com as contribuições da sociologia das organizações educativas, a partir das perspectivas de Ball (1992, 1994, 2002, 2004, 2011, 2013), Lima (1986, 1998, 2001), Sá (1997), e de outras contribuições para a compreensão da escola como organização educativa complexa. Vale ainda ressaltar que este trabalho constatou que o PPDT, em sua trajetória, passou pelo processo de (re) interpretação e (re) contextualização, nos diferentes contextos da política em atuação (contexto da influência, contexto da produção do texto, contexto da prática, contexto dos resultados e efeitos e contexto das estratégias políticas). Efetivamente, o PPDT resulta da “interpretação da interpretação” sobre o diretor de turma existente na estrutura educativa portuguesa pelos atores dos grupos de interesses no contexto brasileiro. Conclui-se que os atores para os quais a política PPDT é destinada − alunos, pais, professores e gestores escolares – mostram-se convencidos da importância da política educativa, para a educação dos estudantes na escola cearense, ainda que, se observe resistências, sobretudo, quanto à imagem burocrática da política educativa. Relativamente às significações sobre o cargo/função de DT, os textos e discursos apresentam significativas aproximações no plano das orientações para a ação, embora no plano da ação se observe distanciamentos sociais, políticos e econômicos entre os contextos investigados.

Submitted by Aline Pereira Lima null (limaliartt@hotmail.com) on 2016-03-09T13:27:05Z No. of bitstreams: 1 FINAL imprimir.pdf: 3077752 bytes, checksum: 5fe8b64b4a9bc39ab518df83a2b90285 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-03-10T14:24:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lima_ap_dr_prud.pdf: 3077752 bytes, checksum: 5fe8b64b4a9bc39ab518df83a2b90285 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-10T14:24:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lima_ap_dr_prud.pdf: 3077752 bytes, checksum: 5fe8b64b4a9bc39ab518df83a2b90285 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / No Brasil, questões religiosas e educação sempre estiveram imbricadas. No entanto, atualmente, a restrição ao proselitismo demarca uma fronteira entre o Ensino Religioso (ER) e outras formas de educação religiosa. Visto como disciplina prevista constitucionalmente e regulamentado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, buscou-se, com este trabalho em nível de doutorado, saber como se organiza o Ensino Religioso em escolas públicas situadas em estados que possuem bases normativas bem distintas, procurando identificar e compreender essencialmente as lógicas que norteiam a ação da disciplina na escola. O objetivo geral é, portanto, compreender as articulações/desarticulações, congruência/incongruências presentes na ação curricular do ER em três estados brasileiros que possuem normativas para esse ensino bem distintas: Rio de Janeiro, São Paulo e Paraná. Para persegui-lo, colocou-se como objetivos específicos: (1) Identificar as regras que cooperam para a organização do ER na escola, corroborando, assim, para (2) interpretar as lógicas de ação e os possíveis choques de racionalidade presentes na organização do ER e; (3) Verificar como são produzidas ou de onde advêm essas regras. O direcionamento teórico-metodológico adotado assume a sociologia das organizações, as ciências da administração escolar e a investigação em educação no estudo da ação curricular em pauta. Apontando como se dá a passagem do plano das orientações para o plano da ação organizacional, demonstra-se, nos resultados obtidos junto aos professores da disciplina dos três estados estudados, uma preocupação com a diversidade, com a formação em valores e em tornar a disciplina atrativa aos alunos. / In Brazil religious affairs and education have always been intertwined. However, currently, the restriction on proselytizing marks a boundary between Religious Education (RE) and other forms of religious education. Seen as planned curricular component Constitution and regulated by the Law of Guidelines and Bases of National Education, we sought with this work at the doctoral level, know how to organize Religious Education in public schools located in states that have very different normative bases, essentially seeking to identify and understand the logic guiding the action of the subject in school. The overall objective is therefore to understand the joints / dislocations, consistency / inconsistency present in the ER curricular action in three Brazilian states that have regulations for that distinct teaching: Rio de Janeiro, São Paulo and Paraná. To pursue it, was placed the following objectives: (1) identify the rules that cooperate to organize the ER at school, corroborating thus to (2) interpret the logics of action and possible rationality clashes present in the organization and ER; (3) Check how they are produced or where these rules come. The theoretical-methodological guidance adopted assumes the sociology of organizations, sciences school administration and research in education in curriculum action of the study at hand. Pointing how is the passage of the plan of the guidelines for the plan of organizational action, it is demonstrated in the results obtained from the teachers of the course of the three states studied, a concern with diversity, with training in values and making the discipline Attractive students.