Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-09-13T21:15:39Z No. of bitstreams: 1 2017 - Lucas Gabriel Franco Gomez.pdf: 2229201 bytes, checksum: c7e8fcf98fa1e47bea92cbe2d0345a6d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-13T21:15:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Lucas Gabriel Franco Gomez.pdf: 2229201 bytes, checksum: c7e8fcf98fa1e47bea92cbe2d0345a6d (MD5) Previous issue date: 2017-05-11 / The Baixada Fluminense has been marked by great social inequalities and barriers to the exercise of basic social rights. It is seen as a dangerous place, with a negative image built and consolidated by the media. In the search for actors able to act in the change of a terrain full of social ills, significant importance is given to education and school. It started from the basic assumption that educational work is the result of public policies and good teacher training, it depends on how it is perceived by the rulers and shaped by legislation. The conception of Brazilian educational policy in the field of teacher education and qualification brings throughout history fragile attempts at improvement, elaborated without the effective participation of the school population, far from the concrete reality and daily life of teachers. They aim to become a uniform, normative and guiding proposal for common action. However, they are strongly marked by the bureaucracy of educational organization, by the contrast between theory and practice, by disarticulation and discontinuity. The present dissertation was inserted in this problematic. It was found that most of the studies dealing with teacher training are basically focused on the analysis of national policy guidelines and few focus on small cities. In view of this, the objective was to identify how the national policies of teacher education were (re) formulated in Serop?dica and what their repercussions were. In other words, to identify the repercussions of the national policies in the municipal legislation and the impacts of the municipal legal devices in the process of formation of the teachers of the education network of Serop?dica. For this, a qualitative research was carried out, structured in a survey of the legal devices of municipal formation from 1997 to 2016 and in the accomplishment of semistructured interviews to capture the perceptions and positions of the Municipal Secretary of Education, Culture and Sport and of the State Union of the Professionals of Education - Core Serop?dica / Paracambi on these laws. This study has as theoretical reference the policy cycle approach of Bowe, Ball and Gold (1992) and Ball (1994) and Bourdieu's studies, understanding the political-educational process as a form of power dispute. It was also constructed from Saviani's considerations on teacher training. In chapter 1, a resumption of the main national training schemes was made from 1827 to 1988. Chapter 2 comprised a conceptualization of training policies considering the specificities of the legislative process, the contributions of Bourdieu's theory and the policy cycle approach. In chapter 3 the most recent national teacher training policies were studied from 1988 to 2016. In chapter 4 the results of the field research were analyzed with the analysis of the education policies of Serop?dica. It was concluded that the actions of the Municipal Government sought to formally comply with national legislation, however without giving an effective referral to the question of teachers. The municipal policies of formation reproduced the historical discontinuity of the present country since the first national formative initiatives of the eighteenth century, maintained in the nineteenth century through its legislative maintenance and still present in the twentieth century. / A Baixada Fluminense tem sido marcada por grandes desigualdades sociais e barreiras aos exerc?cios dos direitos sociais b?sicos. Ela ? vista como um lugar perigoso, com uma imagem negativa constru?da e consolidada pela m?dia. Na busca por atores capazes de atuarem na mudan?a de um terreno repleto de mazelas sociais, ? dada import?ncia significativa ? educa??o e ? escola. Partiu-se do pressuposto b?sico de que o trabalho educacional ? o resultado de pol?ticas p?blicas e de boa forma??o docente, ou seja, ele depende de como ela ? percebida pelos governantes e moldada pela legisla??o. A concep??o de pol?tica educacional brasileira no campo da forma??o e qualifica??o docente traz ao longo da hist?ria, tentativas fr?geis de melhorias, elaboradas sem a participa??o efetiva da popula??o escolar, distantes da realidade concreta e do cotidiano dos professores. Almejam tornar-se uma proposta uniforme, normativa e norteadora da a??o comum. Contudo, s?o fortemente marcadas pelo burocratismo da organiza??o educacional, pela contraposi??o entre teoria e pr?tica, pela desarticula??o e descontinuidade. A presente disserta??o se inseriu nesta problem?tica. Foi constatado que a maioria dos estudos versando sobre a forma??o de professores concentra-se basicamente na an?lise das diretrizes pol?ticas nacionais e poucos enfocam esta realidade em cidades pequenas. Diante disto, objetivou-se identificar como as pol?ticas nacionais de forma??o docente foram (re) formuladas em Serop?dica e quais foram suas repercuss?es. Em outras palavras, identificar as repercuss?es das pol?ticas nacionais na legisla??o municipal e os impactos dos dispositivos legais municipais no processo de forma??o dos professores da rede de ensino de Serop?dica. Para isto foi realizada uma pesquisa qualitativa, estruturada em um levantamento dos dispositivos legais de forma??o municipal de 1997 a 2016 e na realiza??o de entrevistas semiestruturadas para captar as percep??es e posi??es da Secretaria Municipal de Educa??o, Cultura e Esporte e do Sindicato Estadual dos Profissionais de Educa??o - N?cleo Serop?dica/Paracambi sobre estas leis. Este estudo teve como referencial te?rico a abordagem do ciclo de pol?ticas de Bowe, Ball e Gold (1992) e Ball (1994) e os estudos de Bourdieu, compreendendo o processo pol?tico-educativo como uma forma de disputa de poder. Foi constru?do tamb?m a partir das considera??es de Saviani sobre forma??o de professores. No cap?tulo 1 foi feita uma retomada dos principais dispositivos nacionais de forma??o de 1827 a 1988. O cap?tulo 2 compreendeu uma conceitua??o das pol?ticas de forma??o considerando as especificidades do processo legislativo, as contribui??es da teoria de Bourdieu e da abordagem do ciclo de pol?ticas. No cap?tulo 3 foram estudadas as pol?ticas nacionais de forma??o docente mais recentes de 1988 a 2016. No cap?tulo 4 foram apresentados os resultados da pesquisa de campo com a an?lise das pol?ticas de forma??o docente de Serop?dica. Concluiu-se que as a??es do Governo Municipal buscaram cumprir formalmente a legisla??o nacional, contudo sem dar um encaminhamento efetivo para a quest?o dos professores. As pol?ticas municipais de forma??o reproduziram a descontinuidade hist?rica do pa?s presente desde as primeiras iniciativas formativas nacionais do s?culo XVIII, mantidas no s?culo XIX atrav?s de sua manuten??o legislativa e ainda presentes no s?culo XX.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-22T14:13:13Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 3859754 bytes, checksum: c333d6ca67797c5d4d150c6578363a2b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T14:13:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 3859754 bytes, checksum: c333d6ca67797c5d4d150c6578363a2b (MD5) Previous issue date: 2017-10-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper presents the thesis report of the research carried out in the scope of the PhD in Education in the Postgraduate Program in Education (PPGE), Federal University of Paraíba (UFPB) − Brazil, whose objective was to analyze how the actors of the educational organization − managers, teachers, students and parents - appropriated the meanings of the position of teacher class director, in the context of the state school of Ceará, from 2011 to 2014. In the study, it was taken into account that the position of class director established in Ceará-Brazil is inspired by the homonymous post created in the Portuguese educational system in the 60's of the twentieth century. In this sense, the research carried out two case studies, one in the context of Ceará and the other in the north of Portugal. The educational policy, titled Project Teacher of the Class (PPDT), has been working in the Brazilian context precisely in the state schools of Ceará-Brazil since 2008, in the Portuguese educational system, the position is consolidated and regulated with the nomenclature, class director, since the end of 1968. In analyzing the continuities and ruptures of the Class Director to the Class Director, Sá (1997) highlights the "triple function" that unites the two positions, although with a different hierarchy of the functions in question. In the context of the analysis, the methodological approach was qualitative, the research strategy chosen was the single case study method (integrated and holistic), and the data collection instruments used were bibliographic and documentary research, questionnaire, observation non-participant and semi-structured interviews. The continuous policy cycle formulated by Richard Bowe, Stephen Ball and Anne Gold (1992) was adopted as the model of analysis; Ball (1994, 2011), articulating it with the school perspective as an educational organization of Licínio C. Lima (1998, 2001). Thus, the theoretical reference sought to articulate the approach of the policy cycle, with the contributions of the sociology of educational organizations, from the perspective of Ball (1992, 1994, 2002, 2004, 2011, 2013), Lima (1986, 1998, 2001), Sá (1997), and other contributions to the understanding of school as a complex educational organization. It is also worth mentioning that this work verified that the PPDT, in its trajectory, underwent the process of (re)interpretation and (re)contextualization, in the different contexts of the policy in action (influence context, text production context, practice context, context of results and effects and context of policy strategies). Effectively, the PPDT results from the "interpretation of the interpretation" on the class director existing in the Portuguese educational structure by the actors of interest groups in the Brazilian context. It is concluded that the actors for whom the PPDT policy is intended - students, parents, teachers and school administrators - are convinced of the importance of educational policy for the education of students in the school of Ceará, even if, above all, regarding the bureaucratic image of educational policy. Regarding the significations about the position/function of DT, the texts and speeches present significant approximations in the plane of the guidelines for action, although in the plane of action social, political and economic distances between the contexts investigated are observed. / O presente trabalho apresenta o relatório de tese da investigação realizada no âmbito do Doutoramento em Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) - Brasil, que teve como objetivo analisar a forma como os atores da organização educativa − gestores, professores, alunos e pais −, apropriaramse das significações do cargo do professor diretor de turma, no contexto da escola pública estadual regular cearense, no período de 2011 a 2014. No estudo, foi levado em consideração que o cargo de diretor de turma instituído no Ceará-Brasil se inspira no cargo homônimo, criado no sistema educativo português na década de 60 do século XX. Nesse sentido, a investigação realizou dois estudos de caso, um no contexto cearense, e outro, no norte de Portugal. A política educativa, intitulada Projeto Professor Diretor de Turma (PPDT), está em atuação no âmbito brasileiro precisamente nas escolas públicas estaduais regulares do Ceará-Brasil desde o ano de 2008, no sistema educativo português, o cargo encontra-se consolidado e regulamentado com a nomenclatura, diretor de turma, desde o final de 1968. Ao analisar as continuidades e rupturas do Diretor de Classe ao Diretor de Turma, Sá (1997) põe em evidência a “tríplice função” que une os dois cargos, ainda que com uma hierarquização diferente das funções em causa. No contexto da análise, a abordagem metodológica foi de natureza qualitativa, a estratégia de investigação escolhida foi a do método de estudo de caso único (integrado e holístico), e os instrumentos de recolha de dados utilizados foram pesquisas bibliográfica e documental, questionário, observação não participante e entrevistas semiestruturada. Adotou-se como modelo de análise o ciclo contínuo de políticas formulado por Richard Bowe, Stephen Ball e Anne Gold (1992); Ball (1994, 2011), articulando-o com a perspectiva da escola como organização educativa de Licínio C. Lima (1998, 2001). Assim, o referencial teórico procurou articular a abordagem do ciclo das políticas, com as contribuições da sociologia das organizações educativas, a partir das perspectivas de Ball (1992, 1994, 2002, 2004, 2011, 2013), Lima (1986, 1998, 2001), Sá (1997), e de outras contribuições para a compreensão da escola como organização educativa complexa. Vale ainda ressaltar que este trabalho constatou que o PPDT, em sua trajetória, passou pelo processo de (re) interpretação e (re) contextualização, nos diferentes contextos da política em atuação (contexto da influência, contexto da produção do texto, contexto da prática, contexto dos resultados e efeitos e contexto das estratégias políticas). Efetivamente, o PPDT resulta da “interpretação da interpretação” sobre o diretor de turma existente na estrutura educativa portuguesa pelos atores dos grupos de interesses no contexto brasileiro. Conclui-se que os atores para os quais a política PPDT é destinada − alunos, pais, professores e gestores escolares – mostram-se convencidos da importância da política educativa, para a educação dos estudantes na escola cearense, ainda que, se observe resistências, sobretudo, quanto à imagem burocrática da política educativa. Relativamente às significações sobre o cargo/função de DT, os textos e discursos apresentam significativas aproximações no plano das orientações para a ação, embora no plano da ação se observe distanciamentos sociais, políticos e econômicos entre os contextos investigados.

Esta dissertação tem como objetivo analisar as novas dinâmicas que se estabelecem no trabalho docente a partir da inserção de programas de intervenção pedagógica. O trabalho também tem como objetivo examinar os âmbitos macro e microssociais para a compreensão da complexa relação existente desde a elaboração de uma determinada política pública até sua implementação. A investigação foi construída a partir do entendimento do Estado gerencialista, contexto no qual se insere a política de adoção de programas de intervenção pedagógica. Há um breve panorama histórico mundial e do contexto brasileiro, no qual se trata sobre a reestruturação do estado e as principais mudanças que passaram a existir em relação às políticas educacionais, examinando, de forma especial, a inserção da lógica do mercado na educação. O estudo conta com um exame atento do trabalho docente e das implicações que o Estado gerencialista trouxe para o exercício das professoras em sala de aula, analisando, principalmente, questões como controle, intensificação, desqualificação e requalificação. O conceito de ciclo de políticas acompanha a dissertação e é peça fundamental, pois é através dele é examinada a relação entre os contextos macro e microssociais. Tendo em vista o conceito de ciclo de políticas, houve a opção por examinar documentos do Instituto Alfa e Beto – instituição cuja metodologia havia sido adotada nas escolas estudadas –, documentos da Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul durante o Governo Yeda Crusius (2007-2010) e a realização de entrevistas com pessoas ligadas ao Instituto Alfa e Beto e à SEC. Tais opções visaram a compreensão do contexto de influência e do contexto da produção de texto. Para a análise do contexto da prática foram feitas entrevistas com professoras, supervisoras e diretores das escolas estudadas e observações nas salas de aula. Os dados obtidos permitem verificar algumas das novas dinâmicas que se estabeleceram no trabalho docente quando da implementação de programas de intervenção pedagógica, apontando para o estabelecimento de uma nova concepção de trabalho docente, escola e educação a partir dessa política pública. / The present thesis aims at analyzing the new dynamics that settled in teacher’s work from the placing of pedagogical intervention programs. It also intends to look at the macro and micro social scopes for understanding the complex relationship from the formulation of a given public policy to its implementation. This research was built from the understanding of the managerialist State, in which the policy of pedagogical intervention programs adoption is a practice. This study also presents a brief overview of world history and the Brazilian context, in which the restructuring of the State and the main changes that have come to exist in relation to educational policies are stated, examining, in particular, the insertion of market logic in education. Moreover, it relies on a close examination of teacher’s work and the implications that the managerialist State brought to the practice of teachers in the classroom, analyzing mainly issues like control, intensification, disqualification and re-qualification. The concept of policy cycle underlies this thesis and is a vital piece, because it is through this concept that the relationship between the micro and macro social contexts is analyzed. In view of the concept of policy cycle, there was the option for researching documents from the Alfa e Beto Insitute – institution whose methodology had been adopted in schools studied –, and documents from the Education Secretariat of the Rio Grande do Sul during the Yeda Crusius Government (2007-2010) as well as conducting interviews with people connected to the Alfa e Beto Insitute and to SEC (Culture and Education Secretariat). Such options sought the understanding of the context of influence and the context of text production. And also, interviews with teachers, school directors and supervisors from the schools researched were made for the analysis of the context of practice. The data obtained allow to verify some of the new dynamics that were settled in teacher’s work when implementing pedagogical intervention programs, indicating the establishment of a new conception of teacher’s work, school and education from this public policy.

Esta dissertação tem como objetivo analisar as novas dinâmicas que se estabelecem no trabalho docente a partir da inserção de programas de intervenção pedagógica. O trabalho também tem como objetivo examinar os âmbitos macro e microssociais para a compreensão da complexa relação existente desde a elaboração de uma determinada política pública até sua implementação. A investigação foi construída a partir do entendimento do Estado gerencialista, contexto no qual se insere a política de adoção de programas de intervenção pedagógica. Há um breve panorama histórico mundial e do contexto brasileiro, no qual se trata sobre a reestruturação do estado e as principais mudanças que passaram a existir em relação às políticas educacionais, examinando, de forma especial, a inserção da lógica do mercado na educação. O estudo conta com um exame atento do trabalho docente e das implicações que o Estado gerencialista trouxe para o exercício das professoras em sala de aula, analisando, principalmente, questões como controle, intensificação, desqualificação e requalificação. O conceito de ciclo de políticas acompanha a dissertação e é peça fundamental, pois é através dele é examinada a relação entre os contextos macro e microssociais. Tendo em vista o conceito de ciclo de políticas, houve a opção por examinar documentos do Instituto Alfa e Beto – instituição cuja metodologia havia sido adotada nas escolas estudadas –, documentos da Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul durante o Governo Yeda Crusius (2007-2010) e a realização de entrevistas com pessoas ligadas ao Instituto Alfa e Beto e à SEC. Tais opções visaram a compreensão do contexto de influência e do contexto da produção de texto. Para a análise do contexto da prática foram feitas entrevistas com professoras, supervisoras e diretores das escolas estudadas e observações nas salas de aula. Os dados obtidos permitem verificar algumas das novas dinâmicas que se estabeleceram no trabalho docente quando da implementação de programas de intervenção pedagógica, apontando para o estabelecimento de uma nova concepção de trabalho docente, escola e educação a partir dessa política pública. / The present thesis aims at analyzing the new dynamics that settled in teacher’s work from the placing of pedagogical intervention programs. It also intends to look at the macro and micro social scopes for understanding the complex relationship from the formulation of a given public policy to its implementation. This research was built from the understanding of the managerialist State, in which the policy of pedagogical intervention programs adoption is a practice. This study also presents a brief overview of world history and the Brazilian context, in which the restructuring of the State and the main changes that have come to exist in relation to educational policies are stated, examining, in particular, the insertion of market logic in education. Moreover, it relies on a close examination of teacher’s work and the implications that the managerialist State brought to the practice of teachers in the classroom, analyzing mainly issues like control, intensification, disqualification and re-qualification. The concept of policy cycle underlies this thesis and is a vital piece, because it is through this concept that the relationship between the micro and macro social contexts is analyzed. In view of the concept of policy cycle, there was the option for researching documents from the Alfa e Beto Insitute – institution whose methodology had been adopted in schools studied –, and documents from the Education Secretariat of the Rio Grande do Sul during the Yeda Crusius Government (2007-2010) as well as conducting interviews with people connected to the Alfa e Beto Insitute and to SEC (Culture and Education Secretariat). Such options sought the understanding of the context of influence and the context of text production. And also, interviews with teachers, school directors and supervisors from the schools researched were made for the analysis of the context of practice. The data obtained allow to verify some of the new dynamics that were settled in teacher’s work when implementing pedagogical intervention programs, indicating the establishment of a new conception of teacher’s work, school and education from this public policy.

Este estudo tem o objetivo de pesquisar a prática do(a) coordenador(a) pedagógico(a) na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Para entender a dinâmica de trabalho desses profissionais analisei os períodos em que a Rede Municipal de Ensino estava orientada pela Multieducação, pelo Ciclo de Formação no Ensino Fundamental e pelas transformações curriculares propostas a partir de 2009, quando se iniciou uma nova gestão na Secretaria Municipal de Educação (SME). Realizei um estudo do tipo etnográfico, dialogando com autores que propiciam melhor compreensão da complexa prática do(a) coordenador(a) pedagógico(a) nas escolas. Em seguida, observei as transformações das políticas curriculares da Rede Municipal de Ensino a partir do ciclo de políticas proposto por Stephen J. Ball e colaboradores. E, por fim, examinei a prática de coordenadores(as) pedagógicos(as) através do contexto cultural e da dinâmica do currículo nas respectivas escolas, compreendendo a função desse profissional como mediador(a) das políticas de currículo na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. / This study aims to investigate the practice of the pedagogical coordinator as a mediator of curriculum policies in municipal schools of Rio de Janeiro. To understand the working dynamics of these professionals I analyzed the periods when the municipal schools were driven by the Multieducation, the Training Cycle in Fundamental Education and the proposed curriculum changes from 2009, when a new management in the Municipal Education started. I conducted an ethnographic type study, dialoguing with authors who provide a better understanding of the complex practice of the pedagogical coordinator in schools. Then I noticed the transformations of the curriculum policies of the municipal schools from the policy cycle approach proposed by Stephen J. Ball and colleagues. Finally, I examined the practice of pedagogical coordinators through the cultural context and the dynamics of the curriculum in their schools, understanding the function of this professional as a mediator of curriculum policies in the municipal schools of Rio de Janeiro.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-03-22T19:24:47Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Leidiane Gomes de Souza.pdf: 1019566 bytes, checksum: 979929f4f363e036c91aa5c1bf4e1f2b (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-04-17T13:15:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Leidiane Gomes de Souza.pdf: 1019566 bytes, checksum: 979929f4f363e036c91aa5c1bf4e1f2b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-17T13:15:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Leidiane Gomes de Souza.pdf: 1019566 bytes, checksum: 979929f4f363e036c91aa5c1bf4e1f2b (MD5) Previous issue date: 2015-09-14 / CNPq / A política de Orientações Curriculares do Estado de Mato Grosso – área de Ciências Humanas no discurso de professoras da disciplina de História acerca dessa política, é o objeto de estudo desta dissertação de mestrado. Seu objetivo foi de analisar as possibilidades e dificuldades de implementação da política curricular proposta pela Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso (2012), por meio da análise do texto oficial e do discurso de professoras da disciplina de História, do ensino fundamental e ensino médio, de escolas públicas estaduais localizadas no município de Rondonópolis. Do ponto de vista teórico/metodológico foi utilizado o Ciclo de Política de Stephen J. Ball e Richard Bowe, bem como os escritos de Jefferson Mainardes, Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo, além de Eni Orlandi. O corpus da pesquisa foi constituído pela transcrição de entrevistas gravadas em áudio e analisadas sob a interpretação do objetivo. O que se observou é que embora tal política se constitua como instrumento orientativo para o planejamento das ações docentes e se apresente como resultado das discussões com professores da rede básica, as entrevistas demonstram sob a ótica da pesquisadora, estranheza, distanciamento e dificuldades em relação à implementação de tal política por parte das professoras entrevistadas. / The policy of Curricular Orientations from Mato Grosso State - Human Science area and History teachers speech about this policy is the object of this master dissertation study. The aim of this study is to analyze the possibilities and difficulties of the implementation of the Curricular Policy proposed by the Education Secretary (2012), through the analysis of the official text and the History teachers’ discourse, on elementary and high public schools in Rondonópolis, Mato Grosso. From the theoretical-methodological viewpoint applied in this study, the reference was the Policy Cycle from Stephen J. Ball and Richard Bowe, as well as the writers Jefferson Mainardes, Alice Casimiro Lopes, Elizabeth Macedo and Eni Orlandi. The corpus of this study was made through the transcription of audio recorded interviews and analyzed based on the interpretation of the aim. It was possible to see that although this policy consists as a guidance tool for the planning of teachers’ actions and it is a result of teachers’ discussions, the interviews, based on the researcher’s view, showed weirdness, detachment and difficulties in relation to the implementation of this policy.

Este estudo tem o objetivo de pesquisar a prática do(a) coordenador(a) pedagógico(a) na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Para entender a dinâmica de trabalho desses profissionais analisei os períodos em que a Rede Municipal de Ensino estava orientada pela Multieducação, pelo Ciclo de Formação no Ensino Fundamental e pelas transformações curriculares propostas a partir de 2009, quando se iniciou uma nova gestão na Secretaria Municipal de Educação (SME). Realizei um estudo do tipo etnográfico, dialogando com autores que propiciam melhor compreensão da complexa prática do(a) coordenador(a) pedagógico(a) nas escolas. Em seguida, observei as transformações das políticas curriculares da Rede Municipal de Ensino a partir do ciclo de políticas proposto por Stephen J. Ball e colaboradores. E, por fim, examinei a prática de coordenadores(as) pedagógicos(as) através do contexto cultural e da dinâmica do currículo nas respectivas escolas, compreendendo a função desse profissional como mediador(a) das políticas de currículo na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. / This study aims to investigate the practice of the pedagogical coordinator as a mediator of curriculum policies in municipal schools of Rio de Janeiro. To understand the working dynamics of these professionals I analyzed the periods when the municipal schools were driven by the Multieducation, the Training Cycle in Fundamental Education and the proposed curriculum changes from 2009, when a new management in the Municipal Education started. I conducted an ethnographic type study, dialoguing with authors who provide a better understanding of the complex practice of the pedagogical coordinator in schools. Then I noticed the transformations of the curriculum policies of the municipal schools from the policy cycle approach proposed by Stephen J. Ball and colleagues. Finally, I examined the practice of pedagogical coordinators through the cultural context and the dynamics of the curriculum in their schools, understanding the function of this professional as a mediator of curriculum policies in the municipal schools of Rio de Janeiro.

Esta dissertação tem como objetivo analisar as novas dinâmicas que se estabelecem no trabalho docente a partir da inserção de programas de intervenção pedagógica. O trabalho também tem como objetivo examinar os âmbitos macro e microssociais para a compreensão da complexa relação existente desde a elaboração de uma determinada política pública até sua implementação. A investigação foi construída a partir do entendimento do Estado gerencialista, contexto no qual se insere a política de adoção de programas de intervenção pedagógica. Há um breve panorama histórico mundial e do contexto brasileiro, no qual se trata sobre a reestruturação do estado e as principais mudanças que passaram a existir em relação às políticas educacionais, examinando, de forma especial, a inserção da lógica do mercado na educação. O estudo conta com um exame atento do trabalho docente e das implicações que o Estado gerencialista trouxe para o exercício das professoras em sala de aula, analisando, principalmente, questões como controle, intensificação, desqualificação e requalificação. O conceito de ciclo de políticas acompanha a dissertação e é peça fundamental, pois é através dele é examinada a relação entre os contextos macro e microssociais. Tendo em vista o conceito de ciclo de políticas, houve a opção por examinar documentos do Instituto Alfa e Beto – instituição cuja metodologia havia sido adotada nas escolas estudadas –, documentos da Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul durante o Governo Yeda Crusius (2007-2010) e a realização de entrevistas com pessoas ligadas ao Instituto Alfa e Beto e à SEC. Tais opções visaram a compreensão do contexto de influência e do contexto da produção de texto. Para a análise do contexto da prática foram feitas entrevistas com professoras, supervisoras e diretores das escolas estudadas e observações nas salas de aula. Os dados obtidos permitem verificar algumas das novas dinâmicas que se estabeleceram no trabalho docente quando da implementação de programas de intervenção pedagógica, apontando para o estabelecimento de uma nova concepção de trabalho docente, escola e educação a partir dessa política pública. / The present thesis aims at analyzing the new dynamics that settled in teacher’s work from the placing of pedagogical intervention programs. It also intends to look at the macro and micro social scopes for understanding the complex relationship from the formulation of a given public policy to its implementation. This research was built from the understanding of the managerialist State, in which the policy of pedagogical intervention programs adoption is a practice. This study also presents a brief overview of world history and the Brazilian context, in which the restructuring of the State and the main changes that have come to exist in relation to educational policies are stated, examining, in particular, the insertion of market logic in education. Moreover, it relies on a close examination of teacher’s work and the implications that the managerialist State brought to the practice of teachers in the classroom, analyzing mainly issues like control, intensification, disqualification and re-qualification. The concept of policy cycle underlies this thesis and is a vital piece, because it is through this concept that the relationship between the micro and macro social contexts is analyzed. In view of the concept of policy cycle, there was the option for researching documents from the Alfa e Beto Insitute – institution whose methodology had been adopted in schools studied –, and documents from the Education Secretariat of the Rio Grande do Sul during the Yeda Crusius Government (2007-2010) as well as conducting interviews with people connected to the Alfa e Beto Insitute and to SEC (Culture and Education Secretariat). Such options sought the understanding of the context of influence and the context of text production. And also, interviews with teachers, school directors and supervisors from the schools researched were made for the analysis of the context of practice. The data obtained allow to verify some of the new dynamics that were settled in teacher’s work when implementing pedagogical intervention programs, indicating the establishment of a new conception of teacher’s work, school and education from this public policy.

Over the past number of decades, Canadian governments (both federal and provincial) have made commitments to preserving and protecting the natural environment and to using its components efficiently in order to benefit both current and future generations. These commitments, this thesis argues, translate into duties to strive for sustainable economic growth and intergenerational equity. One of the key challenges is to figure out which are the best policy tools and legal instruments that are capable of leading Canada towards these goals. Unfortunately, the economic measures typically employed by decision makers (GDP, GNP, productivity) tend to exclude or under represent natural capital, which may lead to decisions which actually degrade and deplete the natural environment and therefore violate the aforementioned legal commitments. One clear strategy to help Canada meet its commitments to sustainable economic growth and intergenerational equity is to ensure it uses its natural capital as efficiently as possible. This thesis proposes that green productivity is a useful tool for improving decision making because it considers the efficiency of use of natural capital a criteria important to helping achieve both sustainable economic growth and intergenerational equity. Green productivity is presented in this thesis as an umbrella term for productivity measures which include or account for, in some way, the (mis)use of natural capital. Specifically, the dissertation discuses three measures of green productivity used within economics: natural resource productivity, environmentally adjusted productivity, and natural capital and the residual. In addition to exploring the differences between these three measures of green productivity, the dissertation shows that they can be used to improve decision making in a number of ways, including as a broader public policy agenda item used by the government to target sustainability objectives. Additionally, measures of green productivity can be used to identify more specific policy and legal instrument goals, in designing and evaluating legal instruments, and in stakeholder consultation. For example, natural resource productivity can help identify leaders and laggards, thereby allowing decision makers to target certain industries or areas which are lagging. It can also help decision makers learn from leading jurisdictions which may ultimately lead to the implementation of new ideas in legal instrument design. The dissertation concludes with a case study of one type of green productivity measure (water productivity) in order to illustrate how the information it produces could be applied by decision makers.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-26T19:07:02Z No. of bitstreams: 1 Sônia Maria Oliveira da Rosa.pdf: 1879305 bytes, checksum: 6ee98e9fd793d2b7feb2e921a183039e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-26T19:07:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sônia Maria Oliveira da Rosa.pdf: 1879305 bytes, checksum: 6ee98e9fd793d2b7feb2e921a183039e (MD5) Previous issue date: 2014-11-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A finalidade desta pesquisa é identificar, no Estado do Rio Grande do Sul, os municípios que instituíram a avaliação própria em caráter externo na perspectiva de proficiência dos alunos. Tendo como foco as análises sobre as práticas avaliativas, entendidas como instrumentos diagnósticos para a gestão educacional local, procura compreender o movimento espiralado sobre a avaliação externa no âmbito nacional e local e como esse tem provocado um deslocamento nas práticas educacionais, instituindo outros ordenamentos de gestão escolar. Esta pesquisa tem por objetivo geral identificar e analisar a institucionalização das práticas avaliativas e as relações desse efeito na gestão Ensino Fundamental. Para tanto, foi preciso identificar os municípios que instituíram práticas avaliativas próprias; conhecer as práticas avaliativas externas dos municípios; analisar os dados do IDEB divulgados pelo INEP; compreender como os municípios organizam os processos de gestão na lógica da qualidade educacional; refletir sobre o papel do Estado-nação no que se refere às práticas avaliativas educacionais como possibilidade de políticas regulatórias; apontar as recorrências e singularidades apresentadas pelos municípios estudados, bem como as possibilidades de aproximação com os conceitos de regulação, multirregulação e contrarregulação. O estudo se inscreve no campo teórico, o qual sublinha os conceitos sobre políticas educacionais, avaliação e gestão na educação, tendo como problema a seguinte questão: de que maneira as práticas de avaliação em rede estão ou não institucionalizadas nos municípios do Rio Grande do Sul e como se estabelecem a gestão dos processos educacionais, considerando o conhecimento científico e a ação política? Para os processos de reflexão e análise sobre o objeto e seus contextos a partir de métodos e técnicas para a compreensão detalhada do estudo em pauta foi utilizada a metodologia qualitativa. Essa abordagem metodológica permitiu rastrear, conhecer, problematizar e produzir outros conhecimentos. Nesse mesmo viés, a perspectiva dialética contribuiu para a compreensão de que o estudo implica em contradições internas e externas que determinam o movimento de objetos e fenômenos. A abordagem empírica envolveu a pesquisa inicial à UNCME-RS, documentos oficiais, documentos didático-pedagógicos, entrevistas e sínteses dos relatórios do INEP sobre os municípios em questão. A abordagem, teórico-metodológica compreende o ciclo de política de Stephen Ball, envolvendo o contexto da influência, o contexto da produção dos textos, o contexto da prática, o contexto dos resultados e o contexto da estratégia. O estudo revela que, dentre 497 municípios, apenas 7 desenvolvem algum tipo de avaliação em rede municipal e que 4 desses municípios organizaram uma prática avaliativa com foco na proficiência dos alunos (provas). Mostra também que dos 4 municípios envolvidos na pesquisa, dois institucionalizaram, de alguma maneira, suas práticas avaliativas. O estudo apresenta alinhamento entre o entendimento de tais construções como ferramentas de gestão educacional. As ações desses municípios no campo da gestão educacional teve relevo, tendo como ponto de partida os indicadores de qualidade educacional voltados para o investimento formativo, desempenho, sucesso e fracasso escolar. Apresenta ainda as formas de regulação impregnadas em diferentes níveis e contextos, marcando o circuito cultural da avaliação e da gestão local. Nesse sentido, o estudo possibilitou a visibilidade das fissuras e as fendas como estratégias de contrarregulação, fomentando a autonomia dos municípios estudados diante das políticas macroeducacionais a partir da qualidade negociada. / The goal of this research is to identify the cities belonging to the State of Rio Grande do Sul which have instituted the self-assessment methods as an external feature on the perspective of students' proficiency, aiming the analysis on assessment methods as diagnosing instruments for local educational management. This is in order to understand the spiral movement of external assessment, local and nationwide, and how the prior has been displacing educational practices, installing different arrangements of educational management. The general objective of the research is to identify and analyze the institutionalization of assessment methods and its effects on the management of primary education . In order to do so, it was necessary to identify the cities which have instituted external self-assessment methods, then get to know their means, analyze data from IDEB disclosed by INEP , understand how cities have organized the management procedures according to educational quality, think over the role played by the nation state concerning the educational assessment methods as a possibility of regulatory policy, point out the recurrences and singularities presented by the cities which have been analyzed and the possibilities of regulation concepts approach, multi-regulation and counter-regulation. The research establishes its theoretical foundation based on the education policy, assessment and educational management, raising the following question: how are assessment methods installed in the cities of Rio Grande do Sul, and how do they establish the procedures of educational management, regarding the scientific knowledge and political activity? Through the processes of reflection and analysis, a qualitative research has been conducted to fully understand each detail of the subject and its contexts. This approach allowed to track, acknowledge, raise other issues and produce new knowledge. Thereafter, the dialectical perspective has contributed to the understanding that this study implies internal and external contradictions which determine the course of objects and phenomena. The empirical approach has involved the initial research to UNCME-RS, legal documents, pedagogic-didactic documents, interviews, and summaries of INEP's reports on the cities themselves. The approach comprises Stephen Ball's policy cycle, that is, the context of influence, the context of policy-text producing, the context of practice, and contexts of outcomes and policy strategy. The study reveals only 7 out of 497 cities have actually developed some sort of assessment at municipal schools, in which 4 of them have organized an assessment method aiming to students' proficiency (such as exams) according to data gathered for the research. It also shows that 2 out of 4 of the cities involved somehow have institutionalized their assessment methods. The study aligns with the understanding of such methods as educational management devices. The activity of these cities on the educational management field can be noticed by education quality indicators towards school formative investments, performance, success and failure. Furthermore, it presents regulation forms deeply rooted at different levels and contexts, defining the cultural circuit of assessment and local management. Accordingly, the study has granted the visibility of gaps which allow strategies of counter-regulation, feeding the analyzed cities' autonomy before macro-level policies of education on the quality at hand.