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PRINCÍPIOS CONSTITUCIONAIS, ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS E AS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL (1988 A 2011).Cunha, Adelite Peixoto Silva e 01 August 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-08-01 / This research aims to study the influences of the constitutional text and the following
international organizations: World Bank (WB), United Nations Educational, Scientific
and Cultural Organization (UNESCO), United Nations Children’s Fund (UNICEF) e
Economic Commission for Latin America and the Caribbean (ECLA), in the
development of basic education in Brazil in the period of 1988 through 2011. It
handles the study of the results obtained in the basic education sector after the
enactment of the 1988 Constitution and the reflections coming from the influences
received from supranational bodies. The study is made in a historical context that
involves the resumption of democratic freedoms wrapped in influences of
neoliberalism in the world. Education as a social right, toward the formation of the
subject and education designed to capacitate for the job market are conflicting points
when studying the reflections of the projections that international organizations make
for Brazil. Basic education, a constitutionally recognized social right, has not reached
the expected level of democratization of educational quality, walks, often under the
guidance of supranational organizations. There is an urgent need to build a true
system of education in Brazil, the difficulty is the lack of theoretical knowledge of
Brazilian educators. There have been significant advances in the indicators used to
assess the progress made in the educational sector, however, the results have not
achieved the excellence that is desired. The coexistence of public and private school
raises criticism about the public policies adopted by Brazil in the educational sector.
Education has substantial importance for the maintenance of the supremacy of the
State, therefore, can’t be conducted according to the projects that look after the
interests of supranational organizations. It is essential the care of the actual interests
of the Brazilian nation. The almost universalization of elementary education did not
represent an improvement in quality, although the projected goals have made
progress, there was no significant progress. The results achieved in basic education
in Brazil, counted with the participation of the public sector, with funding and
collaboration of the international organizations under study and the society, yielding
results that indicate, though in timid manner, progress in the educational sector. / Esta pesquisa tem o propósito de verificar as influências do texto constitucional e
das seguintes organizações internacionais: Banco Mundial (BM), Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), Fundo das
Nações Unidas para a Infância (UNICEF) e da Comissão Econômica para a América
Latina e o Caribe (CEPAL) no processo de desenvolvimento da educação básica no
Brasil, no período compreendido entre 1988 e 2011. Este estudo, de natureza
teórico-documental, cuida do estudo dos resultados obtidos no setor da educação
básica após a promulgação da Constituição de 1988 e dos reflexos oriundos das
influências recebidas dos organismos supranacionais. O estudo se dá em um
contexto histórico que envolve a retomada das liberdades democráticas envolto em
influências do neoliberalismo no mundo. A educação como um direito social, voltada
para a formação do sujeito, e a educação destinada a capacitar para o mercado são
pontos conflitantes quando do estudo dos reflexos das projeções que as
organizações internacionais fazem para o Brasil. A educação básica, direito social
reconhecido constitucionalmente, não alcançou a esperada democratização do
ensino de qualidade e caminha, muitas vezes, sob a orientação de organizações
supranacionais. É premente a necessidade de construção de um verdadeiro sistema
de educação para o Brasil. A dificuldade encontrada está na insuficiência teórica dos
educadores brasileiros. Houve avanços significativos nos indicadores utilizados para
averiguar os progressos obtidos no setor educacional, no entanto, os resultados não
alcançaram a excelência que se objetiva. A coexistência entre a escola pública e a
privada suscita críticas acerca das políticas públicas adotadas pelo Brasil no setor
educacional. A educação tem importância substancial para a manutenção da
supremacia do Estado, portanto, não pode ser conduzida segundo os projetos que
cuidam dos interesses de organizações supranacionais. Indispensável o
atendimento dos efetivos interesses da nação brasileira. A quase universalização do
ensino fundamental não representou melhora na qualidade. E, embora as metas
projetadas tenham apresentado avanço, não houve progressos significativos. Os
resultados alcançados na educação básica do Brasil contaram com a participação
do setor público, com os financiamentos e colaboração das organizações
internacionais em estudo e da sociedade, trazendo resultados que indicam, embora
de maneira tímida, progressos no setor educacional.
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Vadovavimo kultūra ir jos gerinimas švietimo organizacijose: profesinėse mokyklose / Leadership culture improvement at the organizations of education: at the vocational schoolsŠčitienė, Vaiva 14 July 2011 (has links)
Tyrimo problema, aktualumas ir naujumas. Gana dažnai tenka išgirsti darbdavių priekaištus
švietimo organizacijoms, kad pastarosios ruošia netinkamus rinkai specialistus. Nusiskundimų sulaukia tiek
aukštosios, tiek ir profesinės mokyklos. Kad pasiekti gerų rezultatų, reikia atnaujinti turimus išteklius, o tam
reikia turėti pinigų. Tai – mokyklos vadovo rūpestis. Šiame darbe nagrinėjama profesinių mokyklų
vadovavimo kultūra nuolat kintančioje aplinkoje. Atkūrus Lietuvos nepriklausomybę vadovo darbo pobūdis
pasikeitė tiek kiekybiškai, tiek kokybiškai, ir taip atsirado naujų tyrimų poreikis. Lietuvos švietimo vadybos
teoretikai gilindavosi į mokyklos, kaip organizacijos, mokslinius teorinius valdymo aspektus. Deja, realybėje
sunku tiesiogiai pritaikyti bendrąsias vadybos teorijas mokyklai, todėl pastarosios vadovavimo kultūra vis dar
lieka tyrimo objektu. Šiame tyrime yra palyginamas vadovo ir jo pavaldinių požiūris į jų švietimo
organizacijos vadovavimo kultūrą: koks mokyklos vadovo vadovavimo stilius, kaip jis rūpinimąsi darbo
rezultatais ir santykiais su pavaldiniais, kaip jis motyvuoja darbuotojus ir kuria mikroklimatą.
Tyrimo tikslas – išnagrinėti vadovavimo kultūros teorinius pagrindus, atskleisti esamą vadovavimo
kultūros situaciją profesinėse mokyklose, pateikti pasiūlymus bei rekomendacijas šių organizacijų veiklos
gerinimui.
Tyrimo uždaviniai: 1. remiantis įvairiomis teorijomis paaiškinti vadovavimo kultūros esmę,
ypatumus dabartinėms rinkos ekonomikos sąlygoms; 2... [toliau žr. visą tekstą] / Research problem, relevance and novelty. You can hear quite often complaining enterpreneurs
about bad training of the young specialists for labour market. They are complaining about higher schools and
vocational schools, as well. If you need to reach good results you have to renew your resources. However,
you have to have enought money for this. And that is the task for the head master of the school. We describe
the leadership culture of vocational schools in the constantly changing surroundings in this work. When
independence of Lithuania has been rebilted the head master‘s job charcter changed and we got needs for the
new researches. It is hard to adapt the general management theory to some school in reality. That is why it is
the research on leadership culture at the vocational schools still. The head master‘s point of view about
leaderschip culture is compared with the point of view of his staff in this research.
Aim of this research – to analyse theoretical basis of leadership culture; to find out the available
situation about leadership culture at the vocational schools; to present recomendations about the
organizations‘ activities improvement.
Research hypotheses: 1. The older head masters make the negative influence to leadership culture;
2. The democratic style of head master‘s leadership does not make any negative influence to leadership
culture of vacatinal schools; 3. The vocational schools‘ head masters devote a little money for their
profesional competences‘... [to full text]
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