Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2017-03-03T19:06:50Z No. of bitstreams: 1 TES_CRISTIANE_RAMOS_VIEIRA_COMPLETO.pdf: 758958 bytes, checksum: 071ddcc078a6b6b5d0b6ac1e1e1add3b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T19:06:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_CRISTIANE_RAMOS_VIEIRA_COMPLETO.pdf: 758958 bytes, checksum: 071ddcc078a6b6b5d0b6ac1e1e1add3b (MD5) Previous issue date: 2016-03-11 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Contemporary world is marked by challenges increasingly present in daily life, whether in individual contexts, collective, informal or professional. It is intense and dynamic the process changes and innovations incorporated into the daily life of individuals and this trend is easily seen in the context of high education, which challenged to transform to meet the needs of the new social setting that appears, goes through a quite intense movement of discussion about its meaning and its functions. This research, which has the problem: What is the meaning of "good practices" in teaching and how this concept is reflected in teaching activities, characterized by a qualitative approach and the study subjects were six graduate teachers of a University of Vale dos Sinos, in Rio Grande do Sul. Responding to the problem of this research, meaning that the teacher gives the concept of best practices reflected in the practice of this teacher when he reproduces what he considers assertive and that is quite particular for its expertise in the specific area, the evaluation received from students and his own conception of the learning and teaching. The study also points out the need for a reflection on this practice, proposed by teaching staff through the University Education in a training space that includes the movement of "action-reflection-action" in line with their own education policies institution researched. / A contemporaneidade ? marcada por desafios cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas, quer seja nos contextos individuais, coletivos, informais ou profissionais. S?o intensos e din?micos os processos de mudan?as e inova??es incorporados ao dia a dia dos indiv?duos e esta tend?ncia ? facilmente percebida no ?mbito da educa??o superior, que, desafiada a se transformar para atender ?s necessidades da nova configura??o social que se apresenta, passa por um movimento bastante intenso de discuss?o sobre seu sentido e suas fun??es. Esta pesquisa, que tem por problema: Qual o significado de ?boas pr?ticas? de ensino e como esse conceito se reflete na a??o docente, caracteriza-se por uma abordagem qualitativa e os sujeitos do estudo foram seis professores de gradua??o de uma universidade do Vale dos Sinos, no Rio Grande do Sul. Respondendo ao problema desta pesquisa, o significado que o professor d? ao conceito de boas pr?ticas reflete na pr?tica desse professor no momento em que ele reproduz aquilo que considera assertivo e que ? bastante particular, pela sua experi?ncia na ?rea espec?fica, pela avalia??o que recebe dos alunos e por sua pr?pria concep??o do que seja aprender e ensinar. O estudo tamb?m aponta a necessidade de uma reflex?o sobre essa pr?tica, proposta pela equipe pedag?gica, atrav?s da Pedagogia Universit?ria, em um espa?o de forma??o que contemple o movimento de ?a??o-reflex?o-a??o?, em conson?ncia com as pr?prias pol?ticas de ensino da institui??o pesquisada.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 386840.pdf: 1165455 bytes, checksum: 2689b7f64cdf1c94838f842d9b78b6af (MD5) Previous issue date: 2007-01-09 / A tese tem como objeto de estudos a doc?ncia universit?ria, sendo fruto de uma pesquisa de abordagem qualitativa em que a metodologia privilegiou a narrativa se desmembrando em estudos de cunho biogr?fico e autobiogr?fico. A investiga??o buscou compreender a rela??o entre os processos de aprender e ensinar atrav?s da an?lise da hist?ria de vida de professores universit?rios. O problema central da pesquisa surgiu a partir da reflex?o sobre o que ? necess?rio ? forma??o do docente para que se (trans)forme em um professor-ensinante. Assim, a quest?o norteadora da proposta investigativa define-se pela possibilidade de, levando o docente universit?rio a conhecer o seu modo de aprender, oportunizar uma ressignifica??o de sua a??o como professor. As an?lises realizadas tiveram por respaldo te?rico a Psican?lise, a teoria hist?rico-social, representada, sobretudo, pelos escritos de Lev Vygotsky, entremeados por reflex?es psicopedag?gicas. O texto ? atravessado desde o in?cio pelo di?logo com as contribui??es de autores europeus pesquisadores sobre a forma??o de professores, que t?m os m?todos (auto)biogr?ficos como instrumento de investiga??o-a??o, dentre os quais destaco Josso, N?voa, Ferrarotti e Moita. As conclus?es encaminham ao reconhecimento da ?ntima rela??o entre a constitui??o do eu-aprendente-ensinante, inscrita na vida do sujeito desde o nascimento. Nesse sentido, as rela??es familiares, em especial, a qualidade dos momentos iniciais entre m?e-beb? e a fun??o do terceiro (figura paterna) s?o determinantes para compreender o aprender-ensinar. A tese chega ao final retomando a discuss?o inicial sobre os Programas de Pedagogia Universit?ria, propondo um outro olhar tendo por refer?ncia os m?todos auto-investigativos para trabalhar a forma??o pedag?gica continuada dos docentes universit?rios. Essa proposta inova ao oportunizar uma escuta psicopedag?gica que, atravessada por contribui??es da teoria psicanal?tica, possibilita a compreens?o do dito e do n?o-dito. Assim, os processos de aprender-ensinar podem ser (re)conhecidos n?o apenas como constru??es objetivas distantes do professor-pessoa, mas, sobretudo, como constru??es subjetivamente significadas que foram constitu?das ao longo de todo o percurso de vida em intera??o com o outro, com o objeto e com o pr?prio sujeito como autor