Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-04-05T11:02:52Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 7030342 bytes, checksum: 2c5254b88f92b8a05e59ec17133d8c82 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-05T11:02:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 7030342 bytes, checksum: 2c5254b88f92b8a05e59ec17133d8c82 (MD5) Previous issue date: 2015-06-19 / This study addressed the process of creating and educational paths taken in Agricultural Employers of Bananeiras, and the helpless child's condition that was entering the institution, between the years 1924 and 1947. We seek, through the raised sources, to trace the trajectory from Learning to Employers, highlighting the characters, primary education, work in the workshops, the practice of scouting, the Swedish gymnastics and agricultural education as an expression of social relations and power locked to articulate a systematic rural teaching model, involving education and productivity at the time. Based on this temporality, we use laws, decrees, regulations, crafts, among other sources in order to highlight the role dispensed to training for the world of work within the educational process, tending to a pragmatic style education to the poor children of the region. The theoretical and methodological bases substantiate the principles of the history of educational institutions (MAGALHÃES, 2004) according to which the structures of educational institutions are inseparable from a certain historical temporality. / Esse estudo abordou o processo de criação e os caminhos educacionais percorridos no Patronato Agrícola de Bananeiras, bem como a condição da criança desvalida que ingressava na Instituição, entre os anos de 1924 e 1947. Buscamos, por meio das fontes levantadas, traçar a trajetória de Patronato à Aprendizado, ressaltando os personagens, o ensino primário, o trabalho nas oficinas, a prática do escotismo, da ginástica sueca e o ensino agrícola como expressão das relações sociais e de poder travados para articular um modelo de ensino rural sistemático, envolvendo escolaridade e produtividade à época. Com base nessa temporalidade, utilizamos leis, decretos, regulamentos, ofícios, dentre outras fontes com o objetivo de ressaltar o papel dispensado à formação para o mundo do trabalho inserida no processo educativo, tendendo para um modelo de educação pragmática destinada aos meninos pobres da região. As bases de cunho teórico e metodológico fundamentaram-se nos princípios da história das instituições educativas (MAGALHÃES, 2004) segundo a qual as estruturas das instituições educativas são indissociáveis de uma determinada temporalidade histórica.