Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-17T12:52:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertaçao priscilla do carmo.pdf: 1413063 bytes, checksum: 2be47c8df7bc8ba20abcfff3bb4eb348 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T12:52:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertaçao priscilla do carmo.pdf: 1413063 bytes, checksum: 2be47c8df7bc8ba20abcfff3bb4eb348 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-07-19 / CAPES / Esta pesquisa se insere no âmbito das discussões nacionais sobre as perspectivas curriculares em Instituições de Ensino Superior no estado de Pernambuco e se propõe a compreender como os discursos presentes no currículo pensado e vivido do curso de Pedagogia vêm contribuindo para a constituição da profissionalidade docente das estudantes/professoras em formação no agreste pernambucano. Apresentamos como objetivos específicos analisar a contribuição dos discursos presentes no currículo pensado através das ementas dos componentes curriculares do eixo de Pesquisa e Prática Pedagógica e no projeto do curso para a constituição da profissionalidade docente e identificar os sentidos atribuídos pelas estudantes/professoras em formação às contribuições dos componentes curriculares do eixo Pesquisa e Prática Pedagógica para a constituição de sua profissionalidade docente. O currículo pensado é entendido como o texto do projeto pedagógico curricular do curso de Pedagogia, bem como o texto das ementas dos componentes curriculares que compõem o eixo de Pesquisa e Prática Pedagógica. O currículo vivido é constituído pelos discursos de oito (08) estudantes/professoras em formação, com idade entre 25 a 34 anos, que exercem a profissão nos anos iniciais do ensino fundamental, no município de Caruaru. Enquanto procedimento teórico-metodológico, utilizamos a abordagem qualitativa dos dados, os quais foram coletados através do questionário sócio-profissional, da entrevista semiestruturada e da seleção dos documentos acima mencionados. Desta forma, uma vez que intencionamos compreender os sentidos atribuídos à contribuição da formação de professores para a constituição da profissionalidade docente e entendermos que o currículo está imerso numa diversidade de discursos, elegemos a análise do discurso de inspiração francesa para a análise dos dados coletados e nos aproximamos das categorias discurso, sujeito e sentido, dentro desta abordagem. Tomamos o conceito de Discurso na perspectiva de Orlandi (2010) que o considera como efeito de sentidos entre locutores, e ao trabalhar com a categoria Sentido, o consideramos a partir das variadas expressões dele mesmo, e não na sua literalidade, visto que o sentido é sempre uma palavra por outra, que emerge em relações metafóricas entre os sujeitos. A partir de Pêcheux (1990), o Sujeito se apresenta como histórico e capaz de atribuir sentidos ao que lhe cerca. Sendo assim, ressaltamos que o currículo apresenta-se como categoria central nesta pesquisa, seguido da profissionalidade docente que é discutida no universo da formação de professores. Estas discussões dialogam com as contribuições de Almeida (2001), Batista Neto e Santiago (2006), Roldão (2007), Cruz (2012), Sacristán (1999), Nóvoa (1999), dentre outros. Como resultados da pesquisa, foi possível identificar que os sentidos atribuídos à profissionalidade pelo currículo pensado estão ligados à dimensão coletiva e individual da mesma, à reflexão sobre a prática docente, aproximação do sujeito em formação do espaço de atuação profissional, e à investigação e problematização dos conhecimentos mobilizados no trabalho docente. No discurso do currículo vivido, emergiram sentidos que estão articulados ao lugar discursivo ocupado pelas estudantes/professoras: o início na carreira docente. Desta forma, a partir deste lugar de enunciação, são enunciados os sentidos de insegurança frente às situações da realidade escolar; conflito entre as realidades acadêmica e profissional e abertura para apreender os elementos que constituem a profissão. A pesquisa revelou que através de uma relação com a memória discursiva emergem sentidos que estão ligados ao discurso de formação de professores no período colonial; foi ainda possível perceber que existe um contínuo nestes discursos que incorrem em sentidos que são retomados a partir do lugar ocupado pelos sujeitos produtores de currículo, neste caso, as estudantes/professoras em formação. Desta forma, o currículo pensado e vivido para a formação de professores no contexto analisado compreende que esta formação deve acontecer considerando o diálogo entre a realidade posta nos cotidianos escolares e o espaço de formação acadêmica.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese ROMILDA TEODORA ENS.pdf: 464342 bytes, checksum: 32fd1a4a17bb2cceaf5bb12041110bcf (MD5) Previous issue date: 2006-06-23 / ABSTRACT This investigation analyses the different concepts of research identified in a program for teachers formation and looks for the meaning given by professors and undergraduate students to the Research on Pedagogical Practice present in the curricula of a Pedagogy Course. The study considered the different forms of organization in the Institution responsible for the formation, in the implementation of the proposal, as well as in the participation of the members in the process of formation which places the research as the linking axis between teaching and administrating. The theoretical backup is based on André (1991, 1995, 1997 e 2001), Beillerot (1997), Lüdke (2000, 2001), Sacristán (1998 e 1999), Garcia (1999), Contreras (2002), Imbernón (2002), Gatti (2003) e Fiorentini (2004). The use of the qualitative approach proceedings of document analysis, semi-structured interviews and focus group were privileged. The Pedagogical Proposal for the course and the Guidelines for the Research on Pedagogical Practice discipline were analyzed; six semi-structured interviews with professors from the course and two meetings with the focus group composed of fourteen students of the last semester of the course were made. The data aroused from those proceedings reveal possibilities and limits for the investigated subject. The possibilities show that the time invested in the implementation of the proposal played a decisive role in the development of the reflexive attitude among professors and undergraduate students. The understanding that the discipline of Research on Pedagogical Practice is a space not only to think and analyze school practices - specially the teaching and administrating practices for Educação Infantil (pre-school) and Séries Iniciais do Ensino Fundamental (Elementary School) - but also to develop professional skills. The limits indicate the urge for the Institution to keep on investing in the formation of its staff, especially by designating study periods for the group of professors and the need of articulation between the research on pedagogical practice and the initiation to scientific research program. The analysis of the results showed that the meaning given by the involved reinforce the formation perspective, that is, of a professional that develops a critical-reflexive attitude towards the pedagogical practices / A presente investigação analisa as concepções de pesquisa que permeiam uma proposta de formação de professores, buscando os significados atribuídos por professores e alunos à Pesquisa da Prática Pedagógica em implementação num curso de Pedagogia. O estudo considerou as formas de organização da instituição formadora na implementação da proposta, bem como a participação dos sujeitos no processo de formação que coloca a pesquisa como eixo articulador entre docência e gestão. A fundamentação teórica apoiou-se em André (1991, 1995, 1997 e 2001), Beillerot (1997), Lüdke (2000, 2001), Sacristán (1998 e 1999), Garcia (1999), Contreras (2002), Imbernón (2002), Gatti (2003) e Fiorentini (2004). Ao usar a abordagem qualitativa privilegiou-se os procedimentos de análise documental, entrevistas semi-estruturadas e grupo focal. Foram analisados os documentos Projeto Pedagógico e Diretrizes da Pesquisa da Prática Pedagógica, realizadas seis entrevistas semi-estruturadas com professores do curso e duas sessões de grupo focal com 14 alunas do último período do curso. Os dados revelaram possibilidades e limitações presentes na proposta investigada. As possibilidades mostram que o tempo de investimento, disponibilizado para a implementação da proposta, foi um fator decisivo para o desenvolvimento da atitude reflexiva de alunos e professores e para a compreensão da pesquisa como espaço de reflexão e análise das práticas escolares, especialmente das práticas da docência e da gestão no âmbito da educação infantil e das séries iniciais do ensino fundamental e de enriquecimento da formação profissional. As limitações apontam para a necessidade de a IES continuar investindo na formação continuada de seus professores, principalmente, na disponibilização de horários para a participação dos professores formadores em grupos de pesquisa da própria IES e para a necessidade de articulação entre a pesquisa da prática pedagógica e o processo de iniciação científica. A análise dos resultados permitiu, ainda, inferir que os significados atribuídos pelos sujeitos reiteram a perspectiva de formação que se pretende de um professor, ou seja, que ele desenvolva uma atitude crítico-reflexiva sobre as práticas pedagógicas