Made available in DSpace on 2015-02-24T19:32:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseFSJ_DISSERT.pdf: 1344325 bytes, checksum: ad8a6563c7aa3335005007411182407d (MD5) Previous issue date: 2010-07-30 / The belief of using experimental activities in the teaching of Physics as a strategy to produce a more efficient teaching-learning process is great among teachers and the school community. However, there are many difficulties for their implementation and when it happens they do not contribute for an improvement in class efficiency due to the method used. In this work, we developed a proposal for using these activities in Physics classes in high school, from a critical-reflexive approach in which the constant dialogue between the participants in the teaching-learning process is fundamental. The work was developed in two ways. The first, where the author/writer created an educational material and applied it in classroom and a second one, where he presented the idea to other teachers and undergraduate students from the Physics course at UFRN and IFRN (former CEFET-RN) through an extended workshop entitled "The role of experimental activities in the Physics teaching". This workshop had the duration of 60 hours and was implemented in 4 steps: i) sensitization and formation, ii) material development, iii) material implementation and iv) evaluation by teachers and students from the classes where the material was applied. The goal of this workshop was to present the approach, evaluate how the participants received the idea and how they would apply it in real situations. The results of the application in classroom allowed us to reach some conclusions. This approach was well received by the students as well as by the workshop participants. Despite some difficulties in relation to the handling of the implementation results by the workshop participants, they indicated changes in these professionals teaching practice and the introduction of experimental activities has been an important subsidy to assist them in Physics class in high school / A cren?a na utiliza??o de atividades experimentais no Ensino de F?sica como estrat?gia para produzir um ensino-aprendizagem mais eficiente ? grande por parte dos professores da comunidade escolar. Entretanto, existem muitas dificuldades na implanta??o dessas atividades e, quando s?o implantadas n?o constituem um melhora da efici?ncia das aulas devido ao m?todo utilizado. Neste trabalho, desenvolvemos uma proposta para a utiliza??o dessas atividades em aulas de F?sica no Ensino M?dio, a partir de uma abordagem cr?tico-reflexiva, em que ? fundamental o di?logo constante entre os participantes do processo ensino-aprendizagem. O trabalho se desenvolveu de duas maneiras. A primeira onde o autor elaborou um material did?tico e o aplicou em sala de aula e uma segunda, onde repassou a id?ia para outros professores e futuros professores dos cursos de F?sica da UFRN e IFRN (antigo CEFET-RN) atrav?s de uma oficina denominada "A Fun??o das atividades experimentais no ensino de F?sica". Essa oficina teve a dura??o de 60 horas e foi realizada em 4 etapas: i) sensibiliza??o e forma??o, ii) elabora??o de material, iii) aplica??o do material e iv) avalia??o pelos professores e pelos alunos das turmas onde o material foi aplicado. O objetivo dessa oficina foi apresentar a abordagem, avaliar como os professores receberiam a id?ia e como aplicariam em situa??o real. Os resultados da aplica??o em sala de aula nos permitiram chegar a algumas conclus?es. Houve uma boa aceita??o dessa abordagem tanto por parte dos alunos como dos participantes da oficina. Apesar de algumas dificuldades em rela??o ao retorno dos resultados por parte dos participantes da oficina, os mesmos sinalizam mudan?as na pr?tica desses profissionais e a introdu??o de atividades experimentais tem sido um subs?dio importante para auxili?-los nas aulas de F?sica do Ensino M?dio

<p>У раду је приказано истраживање реализовано са циљем проширивања знања о феномену алтернативних концепција у настави физике, са нагласком на алтернативне концепције о пливању и тоњењу тела и поређење ефеката<br />традиционалне наставе и метода активног учења на њихово превазилажење. Резултати истраживања показују широку заступљеност алтернативних концепција о пливању и тоњењу тела код испитиваних ученика седмог разреда основне школе непосредно пре реализовања наставе о сили потиска и појавама везаним за њу. Поређењем постигнућа ученика на завршном дијагностичком тесту у односу на<br />уводни утврђено је да постоје статистички значајне разлике у ефекту традиционалног модела наставе и модела наставе усмерене на активно учење о сили потиска и појавама везаним за њу на превазилажење алтернативних и усвајање научних концепата услова за пливање и тоњења тела: У контролној групи средњи нормализовани напредак износи 0.04&plusmn;0.25, а у експерименталној 0.84&plusmn;0.21. Предност применеметода активног учења над традиционалним приступом настави додатно потврђују разлике у постигнућу ученика у погледу примене и трајности усвојених знања о сили потиска и појавама везаним за њу. Основне импликације истраживања односе се на неопходност уважавања савременог конструктивистичког погледа на природу учења у наставном процесу, односно примену наставних приступа усмерених на активно учење и развој широког спектра компетенција.</p> / <p>U radu je prikazano istraživanje realizovano sa ciljem proširivanja znanja o fenomenu alternativnih koncepcija u nastavi fizike, sa naglaskom na alternativne koncepcije o plivanju i tonjenju tela i poređenje efekata<br />tradicionalne nastave i metoda aktivnog učenja na njihovo prevazilaženje. Rezultati istraživanja pokazuju široku zastupljenost alternativnih koncepcija o plivanju i tonjenju tela kod ispitivanih učenika sedmog razreda osnovne škole neposredno pre realizovanja nastave o sili potiska i pojavama vezanim za nju. Poređenjem postignuća učenika na završnom dijagnostičkom testu u odnosu na<br />uvodni utvrđeno je da postoje statistički značajne razlike u efektu tradicionalnog modela nastave i modela nastave usmerene na aktivno učenje o sili potiska i pojavama vezanim za nju na prevazilaženje alternativnih i usvajanje naučnih koncepata uslova za plivanje i tonjenja tela: U kontrolnoj grupi srednji normalizovani napredak iznosi 0.04&plusmn;0.25, a u eksperimentalnoj 0.84&plusmn;0.21. Prednost primenemetoda aktivnog učenja nad tradicionalnim pristupom nastavi dodatno potvrđuju razlike u postignuću učenika u pogledu primene i trajnosti usvojenih znanja o sili potiska i pojavama vezanim za nju. Osnovne implikacije istraživanja odnose se na neophodnost uvažavanja savremenog konstruktivističkog pogleda na prirodu učenja u nastavnom procesu, odnosno primenu nastavnih pristupa usmerenih na aktivno učenje i razvoj širokog spektra kompetencija.</p> / <p>The thesis presents an investigation implemented with the goal of expanding knowledge on the phenomenon of alternative conceptions, with emphasis on alternative conceptions on floating /and sinking and on the comparison of effects of traditional teaching and active learning methods on overcoming those alternative conceptions.The results show wide presence of alternative conceptions on floating and sinking among the subject seventh grade primary school students, immediately before teaching them about buoyancy and related phenomena. By comparing students&rsquo; achievements on the final diagnostic test with the initial test results, statistically significant differences were found between the effects of traditional teaching model and the model focused on active learning about buoyancy and related phenomena on overcoming alternative and adopting scientific concepts ofconditions leading to floating and sinking: in the control group, the average normalized gain is 0.04&plusmn;0.25, and in the experimental group it is 0.84&plusmn;0.21 . The advantage that active learning methods have over traditional&nbsp; teaching approach is additionally confirmed by differences in students&rsquo; achievements with regards to the application and long-term retention of adopted knowledge on buoyancy and related phenomena. Basic implications of the research are the need to take note of modern constructivistic view on the nature of learning in the teaching process and of the application of teaching approaches aimed at active learning and the development of a wide spectrum of competences.</p>