Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JailmaCB.pdf: 481050 bytes, checksum: 314b514a4945e65f49dc208fea951863 (MD5) Previous issue date: 2011-04-01 / Este trabajo tiene como objetivo comprender los sentidos dados a la relaci?n entre el planeamiento y el proceso de formaci?n continuada por profesores de una escuela p?blica municipal de la ciudad de Natal (RN). La conjetura gu?a es la percepci?n de que los profesores parecen no concebir el planeamiento escolar como espacio de formaci?n colectiva y continuada. As?, esta conjetura es motivo de reflexi?n a medida que el planeamiento puede ser visto como un proceso cargado por tensiones y conflictos estructurales reprimidos en la escuela. Nuestro principio te?rico metodol?gico es una interpretaci?n de m?ltiples referencias que parte de conceptos en diferentes modelos de an?lisis en la comprensi?n de una realidad en que diferenciadas dimensiones est?n entremezcladas. Adoptamos como metodolog?a de investigaci?n la Entrevista Comprensiva, en que el objeto de la investigaci?n se construye por medio de la elaboraci?n te?rica de las hip?tesis surgidas en el campo de la investigaci?n. El investigador busca dominar y personaliza los instrumentos y teor?a a un proyecto concreto de investigaci?n, cuya imagen m?s cercana es lo que se denomina de artesan?a intelectual . En el proceso de construcci?n comprendemos la necesidad de entender el registro de un saber social incorporado por los individuos a su historicidad, a sus orientaciones y definiciones de su acci?n en relaci?n al conjunto de la sociedad. En este sentido, los profesores entrevistados comentan su entendimiento revelando sentidos sobre c?mo hacer efectivo un planeamiento que atienda las realidades del cotidiano de los alumnos. Observamos en nuestros an?lisis que parte del grupo de profesores tiene consciencia de hacer del planeamiento como base del trabajo docente no apenas dirigido al aspecto pr?ctico elaboraci?n y ejecuci?n -, sino relacionado a un proceso de otros aspectos simult?neos como la reflexi?n acci?n-reflexi?n sobre la acci?n. De este modo, existe la posibilidad de mejorar el planeamiento transform?ndolo en m?s din?mico y participativo a trav?s de los proyectos de trabajo como alternativa de ense?anza y de acercar la pr?ctica pedag?gica a la realidad de los alumnos, por ese motivo el planeamiento diario es de fundamental relevancia, ya que el espacio escolar es complejo y din?mico. Sin embargo, percibimos que existe incomprensi?n del planeamiento como espacio de formaci?n continuada en la escuela en consecuencia de pr?cticas sin reflexi?n, y por eso, el proceso de planeamiento tiende a ser visto apenas como t?cnico y no un proceso pol?tico que apunta hacia la acci?n reflexiva. Por estas razones surgen tensiones externas e internas, unidas a las incertidumbres del trabajo docente en el cotidiano escolar, asociada a los sentimientos antag?nicos que pueden ser elementos que dificultan y limitan el trabajo profesional de los docentes, llev?ndolos a la improvisaci?n. Los profesores sugieren la construcci?n de la propuesta pedag?gica dirigida a la formaci?n continuada, coligada a la introducci?n de una pr?ctica reflexiva que considere a la colectividad, siendo incluidas la autonom?a, la flexibilidad y la abertura del planeamiento, y resaltan la actuaci?n mediadora del coordinador pedag?gico como de fundamental importancia para fortalecer el trabajo colectivo en la escuela y de enfatizar practicas reflexivas / Este trabalho tem como objetivo compreender os sentidos dados ? rela??o entre o planejamento e o processo de forma??o continuada pelos professores de uma escola p?blica municipal da cidade de Natal/RN. Temos como pressuposto a ideia de que os professores n?o concebem o planejamento escolar como espa?o de forma??o coletiva e continuada, o que nos motiva ? reflex?o, uma vez que o planejamento pode ser visto como processo permeado por tens?es e conflitos estruturais reprimidos na escola. Nosso princ?pio te?rico-metodol?gico ? a abordagem multirreferencial, baseada em conceitos de diferentes modelos de an?lise para compreens?o de uma realidade em que diferenciadas dimens?es est?o emaranhadas. Adotamos como metodologia a entrevista compreensiva, a partir da qual o objeto de pesquisa ? constru?do por meio da elabora??o te?rica das hip?teses forjadas no campo da investiga??o. O pesquisador busca dominar e personalizar os instrumentos e as teorias em meio a um projeto concreto de pesquisa, cuja imagem mais pr?xima ? a do artesanato intelectual. No processo de constru??o, compreendemos a necessidade de entender o registro de um saber social incorporado pelos indiv?duos ? sua historicidade, ?s suas orienta??es e ?s defini??es de sua a??o em rela??o com o conjunto da sociedade. Nesse sentido, os professores entrevistados comentam seu entendimento, revelando sentidos sobre como efetivar um planejamento que atenda as realidades do cotidiano dos alunos. Percebemos, nas an?lises, que parte do grupo de professores tem consci?ncia do fazer do planejamento como base do trabalho docente, n?o apenas voltado ao aspecto pr?tico elabora??o e execu??o , mas tamb?m atrelado a um processo de outros aspectos concomitantes, como a reflex?o e a??o-reflex?o sobre a a??o. Sendo assim, h? a possibilidade de melhorar o planejamento, tornando-o mais din?mico e participativo, atrav?s dos projetos de trabalho desenvolvidos como alternativa de ensino e de aproxima??o da pr?tica pedag?gica ? realidade do aluno. Por esse motivo, o planejamento di?rio ? de fundamental relev?ncia, uma vez que o espa?o escolar ? complexo e din?mico. No entanto, percebemos que h? uma incompreens?o do planejamento como espa?o escolar de forma??o continuada em detrimento das pr?ticas irrefletidas. Nesse sentido, o processo de planejamento tende a ser visto apenas como t?cnico, e n?o como processo pol?tico-reflexivo. Por essas raz?es, surgem as tens?es externas e internas, atreladas ?s incertezas do fazer docente no cotidiano escolar, associadas aos sentimentos antag?nicos, que podem ser elementos que dificultam e limitam esse fazer, conduzindo ? improvisa??o. Os professores sugerem a constru??o da proposta pedag?gica voltada ? forma??o continuada em servi?o e aliada ? introdu??o de uma pr?tica reflexiva que envolva a coletividade, sendo inclu?das a autonomia, a flexibilidade e a abertura do planejamento, ressaltando a atua??o mediadora do coordenador pedag?gico como de fundamental import?ncia para fortalecer o trabalho coletivo na escola e enfatizar pr?ticas reflexivas