Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-02-21T12:59:31Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Adrinelly Lemes Nogueira - 2017.pdf: 1792287 bytes, checksum: 7c5f8563caf599b865d74c2d03e6d1e2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-02-21T12:59:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Adrinelly Lemes Nogueira - 2017.pdf: 1792287 bytes, checksum: 7c5f8563caf599b865d74c2d03e6d1e2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-21T12:59:54Z (GMT). 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As theoretical foundation, we have based our research in the thoughts of Freitas (2007), Dourado (2007), Sanfelice (1999), Saviani (2014), Mészáros (2015), among others. Initially, we have deepened the theoretical background on the subject by means of a bibliographical research, and then we carried out a qualitative field research in the municipal / state school network of a municipality in the Minas Gerais’ triangle, covering all teachers of Elementary School; a semi-structured interview was applied as a way of giving voice to teachers. The collected data from the interviews were evaluated based on our theoretical perspective. The analysis, according to Minayos’ (2012) categories, was essentially based on the interviewed teachers’ statements, and then they were put in the following categories: a) contributions to teaching practice; b) from structural organization to pedagogical organization; c) the role of the Municipality, State, Universities and the federative organs: continuous education in effect. Within each of the categories, we have listed subcategories, based on statements that brought relevant themes with them. Through the analysis, we have perceived that the public policies implemented by the Brazilian governments from the 90s are the result of a long term historical process, and that they have had traces of the neoliberal policies; The programs / actions of the continuous training developed meet this logic, and the State of Minas Gerais has been the laboratory of many of these measures. Based on the analysis of the teachers' speech, we could infer that continuous education has still been occurring as a seemly meaningless task in our institutions, and that the many proposals for continuous education have been implemented, over the past years, as a measure against some of the difficulties that teachers find, but they still remain as a somewhat ineffective policy. From our viewpoint, the continuous education does not meet the reality of the teacher yet, and so many of the problems persist because of that, such as bad structuring, discontinuity of government programs, as well as the fragmented, repetitive and disconnected actions with classrooms’ reality, in which theory and practice remain separated, and the teacher-trainers unaware of the teacher's reality. There is a lack of articulation between the university and the basic education, as well as a lack of funds for the teachers’ qualification, salary raise, and actions are, many times, not planned according to the structure of the municipalities. / A presente pesquisa foi realizada no Programa de Mestrado em Educação da Universidade Federal de Goiás, Regional de Jataí, na Linha de Pesquisa Políticas Educacionais, Gestão e Formação de Professores. Seu objetivo geral foi investigar como se configura a Formação Continuada dos professores do Ensino Fundamental I, nas escolas de um município do triângulo mineiro, e sua relação com a política de formação continuada que vem sendo perfilada pelo Ministério da Educação (MEC), pelo Estado e Município. A pergunta central da pesquisa foi: De que maneira a formação continuada tem ocorrido nas escolas: como ação significativa ou tarefismo? Assumimos como embasamento teórico autores como Freitas (2007), Dourado (2007), Sanfelice (1999), Saviani (2014), Mészáros (2015), entre outros. Inicialmente, buscamos um aprofundamento teórico sobre a temática por meio de uma pesquisa bibliográfica e, em seguida, realizamos uma pesquisa de campo de cunho qualitativo, na rede escolar municipal/estadual de um município do triângulo mineiro, abrangendo todos os professores do Ensino Fundamental I; foi aplicada uma entrevista semiestruturada, como forma de dar voz aos professores. Os dados coletados com as entrevistas foram ponderados à luz da fundamentação teórica. A análise foi feita segundo categorias de Minayo (2012), com base na essência das falas das professoras entrevistadas, assim categorizadas: a) as contribuições para prática docente; b) da organização estrutural à organização pedagógica; c) o papel do Município, Estado, Universidades e órgãos federativos: efetivação da formação continuada. Dentro de cada uma das categorias, elencamos subcategorias, falas que trazem consigo temáticas relevantes. Por meio da análise percebemos que as políticas públicas implantadas pelos governos brasileiros a partir dos anos 90 são resultado de todo um processo histórico, têm sido marcadas por traços neoliberais; os programas/ações de formação continuada desenvolvidos atendem a essa lógica, e o Estado de Minas Gerais tem sido laboratório de muitas dessas medidas. Com base na análise das vozes das professoras, inferimos que a formação continuada ainda tem ocorrido enquanto tarefismo em nossas instituições e que as muitas propostas de formação continuada vêm sendo implementadas no decorrer dos últimos anos como erradicadoras das dificuldades que os professores encontram, mas ficam no discurso inócuo; a nosso ver, a formação continuada ainda não atende à realidade do professor e muitos problemas persistem, como, por exemplo, a má estruturação, a descontinuidade dos programas governamentais, ações fragmentadas, repetitivas e desconexas com a realidade da sala de aula, nas quais a teoria e a prática continuam separadas, professores formadores desconhecedores da realidade do professor; falta articulação universidade/educação básica, financiamento para o professor se qualificar, valorização salarial, e as ações, muitas vezes, não são planejadas de acordo com a estrutura dos municípios.