Made available in DSpace on 2014-06-12T18:37:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8177_1.pdf: 1211932 bytes, checksum: 3f95a468dc304085f30f296c9e0670a0 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / O dicionário é uma obra de consulta que circula na sociedade, entre alunos e consulentes. É o acervo léxico-cultural de uma comunidade que possui um fim didático, auxiliando nos processos de leitura e escrita e análise lingüística. Nesta pesquisa, observamos como o minidicionário de língua portuguesa está utilizado nas salas de aula do Ensino Fundamental I, em escolas particulares e públicas, bem como nos livros didáticos utilizados nessas escolas. Foi observado que o dicionário é usado, em sala de aula, apenas como uma obra de consulta para as freqüentes dúvidas dos alunos sobre o significado e a ortografia das palavras. Excetuando-se o dicionário de língua portuguesa, quase não é usado outro tipo de dicionário; por vezes, são usados o de folclore ou um ilustrado. Após a doação dos dicionários pelo MEC às escolas públicas, os alunos puderam tirar suas dúvidas no momento em que surgissem e se sentiram mais motivados a pesquisar sobre as palavras, pois as obras lhes pertenciam. Através da escolha do professor, as maiores porcentagens dos exercícios mais recorrentes no livro didático e em sala de aula correspondem àqueles sobre a busca de significado de palavras inseridas num texto ou numa frase, e aos exercícios que fornecem ao aluno regras de utilização do dicionário. Ainda no livro didático, a estratégia discursiva com maior recorrência refere-se aos exercícios sobre o significado de palavras, a segunda maior corresponde àqueles que ensinam, através do dicionário, a ordem alfabética. Portanto, como vimos, o dicionário é considerado em sala de aula, por alunos, professores e livros didáticos, apenas como uma obra de consulta do significado e da ortografia das palavras

LEITE, Claudécio Gonçalves. A construção histórica dos sistemas de numeração como recurso didático para o Ensino Fundamental I. 2014. 52 f. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Matemática em Rede Nacional) - Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Juazeiro do Norte, 2014. / Submitted by Erivan Almeida (eneiro@bol.com.br) on 2015-02-13T18:25:32Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_cgleite.pdf: 1298106 bytes, checksum: 1c862af0a367e8b7b129564396064427 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2015-02-19T11:23:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_cgleite.pdf: 1298106 bytes, checksum: 1c862af0a367e8b7b129564396064427 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-19T11:23:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_cgleite.pdf: 1298106 bytes, checksum: 1c862af0a367e8b7b129564396064427 (MD5) Previous issue date: 2014 / Using the history of number systems is to create different moments for the student to experience experiences in the construction of numbers and that these will come to understand that the system used today by many cultures is a creation of all mankind. The work will speak on the topic numbering systems, using existing publications on that subject, making thus a wide bibliographic in textbooks, technical books on the subject and also results of external evaluations provided by official bodies. The objectives turn to one of the history of mathematics, as a source of understanding of the decimal numbering system, using the historical line of building other number systems so that students can compare these number systems with the system decimal and thus better understand our numbers. We believe that a view of mathematics as a ready science, which should only be "served" in the classroom, we have no more space in the classes of a society undergoing rapid and profound changes. / Utilizar a história dos sistemas de numeração é criar momentos diferenciados para que o aluno vivencie experiências na construção dos números e que esses venham a entender que o sistema usado hoje pelas diversas culturas é uma criação de toda a humanidade. O trabalho dissertará sobre a temática sistemas de numeração, utilizando as publicações já existentes sobre o referido assunto, fazendo, assim, uma ampla consulta bibliográfica em livros didáticos, livros técnicos sobre o assunto e, também, resultados das avaliações externas disponibilizadas pelos órgãos oficias. Os objetivos do trabalho voltam-se para um resgate da história da matemática, como uma fonte de entendimento do sistema de numeração decimal, usando a linha histórica da construção de outros sistemas numéricos a fim de que os alunos possam comparar esses sistemas numéricos com o sistema decimal e assim compreender melhor os nossos números. Acreditamos que uma visão da matemática como uma ciência pronta, que deve ser apenas “servida” em sala de aula, já não tem mais espaço nas aulas de uma sociedade que passa por rápidas e profundas transformações.

As Metodologias Ativas de Aprendizagem são estratégias de ensino que visam a mobilizar o aluno para a construção do próprio conhecimento de forma proativa e menos receptora. A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, propôs-se investigar a aplicação da metodologia ativa Think Pair Share no Ensino Fundamental I. Para tanto, foi desenvolvida uma sequência de atividades com o tema astronomia com ênfase para o tópico lua, em que os alunos tiveram que pensar em conjunto, discutir em pares e efetuar relações com a mediação do professor. O desenvolvimento desta estratégia foi considerado positivo, pois os alunos se mostraram engajados nas atividades e responderam satisfatoriamente a ela. Foi constatada escassez de material de pesquisa sobre metodologias ativas aplicada ao Ensino Fundamental I no Brasil, o que sinaliza a necessidade de aprofundar as práticas e efetuar um registro reflexivo sistemático sobre as mesmas. / Learning Active Methodologies are teaching strategies to mobilize students to build knowledge through a more proactive and less receptive way. This research, of a qualitative approach, has proposed to investigate the application of active methodology Think Pair Share in Primary Education. Therefore, a sequence of activities was developed with the theme of astronomy with emphasis on the topic moon; students should think together, discuss in pairs and build relations with the mediation of the teacher. The development of this strategy has been positive because students were engaged in activities and responded satisfactorily. There is a shortage of Active Methodologies research material applied to Primary Education in Brazil, this shows the need of deepening the practices and create a systematic reflective record on them.

Esta dissertação tem por objetivo descrever e analisar práticas de leitura literária propostas em salas de aula de Ensino Fundamental I e as relações possíveis entre textos, alunos e professores. Optou-se por investigar tais práticas em duas turmas de 5º ano em duas escolas da cidade de São Paulo, uma particular e uma pública. A coleta de dados, realizada no 2º semestre de 2013, dividiu-se em duas fases. A primeira consistiu em entrevistas com as professoras das turmas selecionadas, por meio das quais se procurou identificar os objetivos que almejavam com o trabalho com leitura literária. Já a segunda fase correspondeu às observações das aulas, a fim de aprofundar as temáticas surgidas a partir das entrevistas e refletir sobre as relações existentes entre textos, alunos e professoras. A análise dos dados coletados permitiu concluir que a diversidade dos usos que são feitos dos livros e da literatura na sala de aula justifica-se nas inúmeras variáveis que interferem nessa prática, e que garantir um espaço de abertura para que os alunos se manifestem e possam se identificar nas leituras que realizam pode minimizar as dificuldades da tarefa de formá-los como leitores. Do ponto de vista teórico, foram levadas em consideração as discussões de Bakhtin (2010) a respeito dos gêneros do discurso, as ideias de Hans Robert Jauss (2011) como principal representante da estética da recepção, os estudos de Wolfgang Iser (1999) sobre a importância do leitor, e as pesquisas dos franceses Vincent Jouve (2002), Catherine Tauveron (2013) e Annie Rouxel (2013) acerca do trabalho com literatura na sala de aula. / This dissertation has as the objective to describe and investigate literary reading practices proposed in classrooms in elementary school classrooms and the possible relationships among texts, students and teachers. The choice was to investigate those practices in two 5th grade classrooms in a private and a public schools in São Paulo. The data collection, held in the 2nd half of 2013, was developed in two phases. The first phase consisted of interviews with teachers from selected classes. The aim was to identify the objectives they longed when working with literary reading. The second phase corresponded to observations of classes, to deepen the themes emerged during the interviews and to reflect about relationships among texts, students and teachers. The analysis of the collected data brought the conclusion that the diversity of the ways books and literature are used in classrooms is justified in many variables that interfere in this practice. It that a guaranteed open space for students to express and identify themselves when reading can minimize the challenges to transform them into readers. From a theorical point of view, this dissertation takes into consideration Bakhtin (2010) discussions about discourse genres, Hans Robert Jauss (2011) ideas as the main representative of aesthetics reception, studies of Wolfgang Iser (1999) about the importance of the reader, and the investigation of the French researchers Vincent Jouve (2002), Catherine Tauveron (2013) and Annie Rouxel (2013) concerning the work with literature in classrooms.

Esta dissertação entrelaça sentidos sobre Educação, Literatura e Discurso, ao colocar a leitura e a escrita em foco. O trabalho questiona a ilusão de leitura única e padronizada imposta no espaço escolar, compreendido por atravessamentos ideológicos que edificam mecanismos de naturalização dos efeitos de sentidos para a posição sujeito-aluno. Nesse sentido, debate o papel da Escola em relação ao grau de letramento, à distribuição de sentidos, ao acesso à Literatura e à garantia do direito de o sujeito-aluno poder sustentar-se em outras posições discursivas, como a da função-leitor e a da função-autor, posições as quais ele é desautorizado e interditado de ocupar. Defendendo a ideia de possibilidade de leituras que façam circular sentidos plurais, esta pesquisa mobiliza, pela filiação à Análise do Discurso pecheuxtiana, os conceitos de interdiscurso, arquivo e memória discursiva para a construção do conceito de teias discursivas, um funcionamento de leitura na função-leitor, que se dá por diálogos, previstos ou não, com obras da literatura clássica universal. Defende-se que a possibilidade de instauração de movimentos interpretativos aos sujeitos-alunos pode afetar o movimento autoral em escritos escolares. Como os movimentos interpretativos não são permitidos na Escola, objetivou-se (re)construir um trabalho dialógico com os clássicos, visando a proporcionar aos sujeitos-alunos gestos de interpretação, a construção de um arquivo e a assunção da autoria. A pesquisa ocorreu em uma escola da rede estadual de ensino, do interior de São Paulo, com duas turmas de 3º ano do EF I. Pelas análises dos movimentos interpretativos e das produções textuais sobre o clássico Romeu e Julieta, compreendeu-se como os efeitos da fôrma-leitor podem exercer um retorno ao lugar sedimentado e que o movimento interpretativo pode ser, ao mesmo tempo, coletivo, historicizado e singular, sustentando a defesa de que, pela tessitura do movimento interpretativo pelo funcionamento de leitura nas teias discursivas, por meio da função-leitor, o sujeito pode encontrar-se com a possibilidade de ocupar as posições discursivas de sujeito-leitor e de sujeito-autor. / This Masters thesis interweaves senses about Education, Literature and Discourse, by foucusing the reading and writing. The thesis questions the ilusion of an unique and standardized reading imposed at school, a place understood as a ideological crossings that build naturalization mechanisms of the effects of senses to the subject-student position. In this direction debates the role of the school in relation to the degree of literacy, distribution of senses, access to literature and the main role to guarantee the right of the students to sustain themseves in others discursive positions, as the reader-function and the author-function, positions which they are unauthorized and banned to occupy. Defending the idea that readings can circulate several senses, this thesis mobilizes, for membership in the Analysis of Discouse pecheuxtiana, the concepts of interdiscourse, file and discursive memory to build the concept of discursive webs, a reading movement in the reader-function by dialogues, standardized or not, with universal classical literature work. It defends that the possibility of establishment of interpretive movements in the subject-student can affect the authorship movement in school writings. As those movements are not allowed at school, it was porpused to (re) build a dialogic school work with the literature classics, in order to provide to the subject-students gestures of interpretation, the construction of a file and the assumption of authorship. The research took place in a public school, at the state of São Paulo, with two groups of 3rd year of Elementary School. Through the analysis of interpretive movements and textual productions about the classic Romeo and Juliet, it was understood how the effects of the shape-reader can stablesh a return to the place settled, and how the interpretive movement can be, at the same time, collective and particular, supporting the defense that the texturing of interpretive movement by reading waves in the discursive webs, the subject can meet the possibility of ocupy the discursive positions of the reader-subject the author-subject.

Esta dissertação entrelaça sentidos sobre Educação, Literatura e Discurso, ao colocar a leitura e a escrita em foco. O trabalho questiona a ilusão de leitura única e padronizada imposta no espaço escolar, compreendido por atravessamentos ideológicos que edificam mecanismos de naturalização dos efeitos de sentidos para a posição sujeito-aluno. Nesse sentido, debate o papel da Escola em relação ao grau de letramento, à distribuição de sentidos, ao acesso à Literatura e à garantia do direito de o sujeito-aluno poder sustentar-se em outras posições discursivas, como a da função-leitor e a da função-autor, posições as quais ele é desautorizado e interditado de ocupar. Defendendo a ideia de possibilidade de leituras que façam circular sentidos plurais, esta pesquisa mobiliza, pela filiação à Análise do Discurso pecheuxtiana, os conceitos de interdiscurso, arquivo e memória discursiva para a construção do conceito de teias discursivas, um funcionamento de leitura na função-leitor, que se dá por diálogos, previstos ou não, com obras da literatura clássica universal. Defende-se que a possibilidade de instauração de movimentos interpretativos aos sujeitos-alunos pode afetar o movimento autoral em escritos escolares. Como os movimentos interpretativos não são permitidos na Escola, objetivou-se (re)construir um trabalho dialógico com os clássicos, visando a proporcionar aos sujeitos-alunos gestos de interpretação, a construção de um arquivo e a assunção da autoria. A pesquisa ocorreu em uma escola da rede estadual de ensino, do interior de São Paulo, com duas turmas de 3º ano do EF I. Pelas análises dos movimentos interpretativos e das produções textuais sobre o clássico Romeu e Julieta, compreendeu-se como os efeitos da fôrma-leitor podem exercer um retorno ao lugar sedimentado e que o movimento interpretativo pode ser, ao mesmo tempo, coletivo, historicizado e singular, sustentando a defesa de que, pela tessitura do movimento interpretativo pelo funcionamento de leitura nas teias discursivas, por meio da função-leitor, o sujeito pode encontrar-se com a possibilidade de ocupar as posições discursivas de sujeito-leitor e de sujeito-autor. / This Masters thesis interweaves senses about Education, Literature and Discourse, by foucusing the reading and writing. The thesis questions the ilusion of an unique and standardized reading imposed at school, a place understood as a ideological crossings that build naturalization mechanisms of the effects of senses to the subject-student position. In this direction debates the role of the school in relation to the degree of literacy, distribution of senses, access to literature and the main role to guarantee the right of the students to sustain themseves in others discursive positions, as the reader-function and the author-function, positions which they are unauthorized and banned to occupy. Defending the idea that readings can circulate several senses, this thesis mobilizes, for membership in the Analysis of Discouse pecheuxtiana, the concepts of interdiscourse, file and discursive memory to build the concept of discursive webs, a reading movement in the reader-function by dialogues, standardized or not, with universal classical literature work. It defends that the possibility of establishment of interpretive movements in the subject-student can affect the authorship movement in school writings. As those movements are not allowed at school, it was porpused to (re) build a dialogic school work with the literature classics, in order to provide to the subject-students gestures of interpretation, the construction of a file and the assumption of authorship. The research took place in a public school, at the state of São Paulo, with two groups of 3rd year of Elementary School. Through the analysis of interpretive movements and textual productions about the classic Romeo and Juliet, it was understood how the effects of the shape-reader can stablesh a return to the place settled, and how the interpretive movement can be, at the same time, collective and particular, supporting the defense that the texturing of interpretive movement by reading waves in the discursive webs, the subject can meet the possibility of ocupy the discursive positions of the reader-subject the author-subject.

REGO, Marise Brito do. Medicalização da vida escolar: cartografia de práticas implicadas na produção do fracasso escolar e do "aluno-problema". 2017. 158f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Psicologia, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-07-27T15:42:36Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_mbrego.pdf: 5060554 bytes, checksum: 52d192b88c4ec6666d43faf58d711029 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-07-28T15:38:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_mbrego.pdf: 5060554 bytes, checksum: 52d192b88c4ec6666d43faf58d711029 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-28T15:38:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_mbrego.pdf: 5060554 bytes, checksum: 52d192b88c4ec6666d43faf58d711029 (MD5) Previous issue date: 2017 / This study is between two areas, Education and Psychology, aiming to map practices related to the production of school failure and the “problem student”. The research problem emerged from the researcher actuation as psychologist in educational context. There she had contact with complaints and demands that came from educators and families about the “problem students”: those who have learning disabilities and don’t move forward on the proposed content or those who, in some way, don’t adapt to school’s routine. Therefore, the research aimed to analyze school’s space and routine as locus of failure production, deliberating how medical practices and the expert speech pass through daily life of a private school in Parnaíba city, Piauí. Lastly, it aimed to think with school’s teachers and managers about pedagogical practices of Preschool Education and Elementary School. From a critical view and enlightened by Foucault studies, this research deals with childhood medicalization and school failure under a social and historical view, pulling away from an organic and biological interpretations. That’s why the research is relevant, by discussing, in an involved way, a theme that’s entering increasingly in school contexts, through many disorders related to childhood. Take into account its’ object and purposes, this study has a qualitative view, using intervention research and adopting cartography as methodological strategy and research’s ethos. Mapping practices in school space means accompany processes that happen there, observing know/power games, truth speeches, force lines, resistances; that in some way cross schools routine and are related to the school failure production and life medicalization. The research had as participants 12 education workers that act in Preschool and Elementary School (until Brazilian 3º year) at theschool that is locus on this research. To data creation it was realized participant-observations and three conversation circles. Fields journal and video and audios recording were used as register for the produced data. From these instruments and strategies, questions were emphasized. These questions served as analyzing tools for the production processes of failure and school’s life medicalization. It was noticed that this production is crossed by many vectors, such as: pedagogical practices, teacher’s labor conditions, children’s family and social context, the expert presence and psychological and medical speech in school’s space. Nevertheless, it was also traced shy speeches and practices that were different from those vested speeches, opening space for the expression of singularities. It is expected that this cartography is able to help with new assemblage production and new practices in school’s context. / O presente trabalho situa-se na interface entre os campos da Educação e da Psicologia, propondo-se a cartografar práticas implicadas na produção do fracasso escolar e do “aluno-problema”. A problemática da pesquisa surgiu a partir da atuação da pesquisadora enquanto psicóloga no contexto educacional, em que se deparou com queixas e demandas, advindas tanto dos educadores quanto dos familiares, sobre os “alunos-problema”: aqueles que possuem dificuldades de aprendizagem e não avançam nos conteúdos propostos ou aqueles que, de algum modo, apresentam uma inadaptabilidade às rotinas de um cotidiano escolar. Desse modo, a pesquisa buscou analisar o cotidiano e o espaço escolar como lócus de produção do fracasso, discutindo como as práticas medicalizantes e o discurso do especialista atravessam o cotidiano de uma escola privada da cidade de Parnaíba-PI. Por fim, procurou problematizar, juntamente com os professores e gestores da escola lócus, as práticas pedagógicas educacionais dos segmentos da Educação Infantil e Ensino Fundamental I. A partir de uma perspectiva crítica e à luz dos estudos foucaultianos, a presente pesquisa traz a problemática da medicalização da infância e do fracasso escolar sob uma ótica histórica e social, distanciando-se do viés organicista e biologizante. Por isso, ganha sua relevância ao discutir, de modo implicado, uma temática que, cada vez mais, insere-se nos contextos educacionais, manifestando-se devido aos diversos transtornos relacionados à infância. Tendo em vista o objeto e os objetivos traçados, o estudo assumiu um viés qualitativo, utilizando-se da perspectiva da pesquisa-intervenção e adotando, para tanto, a cartografia como estratégia metodológica e ethos de pesquisa. Cartografar práticas no espaço escolar significa acompanhar os processos que lá se dão, observando os jogos de saber/poder, os discursos de verdade, as linhas de força e as resistências; que de algum modo atravessam esse cotidiano e relacionam-se com a produção do fracasso escolar e com a medicalização da vida. A pesquisa teve como participantes 12 profissionais da educação que atuam nos segmentos da Educação Infantil e Ensino Fundamental I (até o 3º ano) da escola lócus. Para a produção dos dados foram realizadas observações-participante e três rodas de conversa. Os diários de campo e as gravações de áudio e vídeo serviram como ferramentas de registro dos dados produzidos. A partir dessas estratégias e ferramentas, foram evidenciadas questões que serviram como analisadores dos processos de produção do fracasso e medicalização da vida escolar. Essa produção se mostrou atravessada por múltiplos vetores como: práticas pedagógicas, condições de trabalho docente, contexto social e familiar das crianças e a presença do especialista e discurso médico psicológico no espaço escolar. Apesar disso, também se rastrearam discursos e práticas, ainda tímidos, que escapavam àqueles instituídos, abrindo passagem para que devires e singularizações pudessem se expressar e ocorrer. Espera-se que esta cartografia possa contribuir com a produção de novos agenciamentos e novas práticas no espaço escolar.

Submitted by Thayline Vieira Queiroz (thaylinequeiroz@gmail.com) on 2018-10-02T11:23:44Z No. of bitstreams: 1 THAYLINE_Dissertação - 01-10.docx: 5693315 bytes, checksum: 4146548136231e59bf5897efaa276944 (MD5) / Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: Problema 01) O seu arquivo está no formato Word, é necessário que o arquivo contendo a sua dissertação esteja no formato PDF - (Portable Document Format) e não esteja protegido, Problema 02) Solicito que corrija a descrição na natureza da pesquisa (folha de rosto e aprovação): Dissertação apresentada como parte dos requisitos para obtenção do título de Mestre em Ensino e Processos Formativos, junto ao Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos, da Faculdade de Engenharia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Câmpus de Ilha Solteira. Problema 03) A FOLHA DE APROVAÇÃO não deve conter assinaturas. Lembramos que o arquivo depositado no repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. OBS:-Estou encaminhando via e-mail o template/modelo das páginas pré-textuais para que você possa fazer as correções, sugerimos que siga este modelo pois ele contempla as normas da ABNT Agradecemos a compreensão on 2018-10-02T13:19:44Z (GMT) / Submitted by Thayline Vieira Queiroz (thaylinequeiroz@gmail.com) on 2018-10-02T19:26:44Z No. of bitstreams: 1 THAYLINE_Dissertação - 01-10.pdf: 2171334 bytes, checksum: 6a7b3b0eee129a493e0704281c6053ed (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-10-03T18:57:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 queiroz_tv_me_sjrp.pdf: 2234383 bytes, checksum: e027a6ce45d47970daa5c0987027de43 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-03T18:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 queiroz_tv_me_sjrp.pdf: 2234383 bytes, checksum: e027a6ce45d47970daa5c0987027de43 (MD5) Previous issue date: 2018-08-10 / Apesar de já incorporada pelas políticas públicas desde a década de 1970, a Educação Ambiental ainda sofre muita resistência no contexto escolar, pois se constituiu no Brasil como um espaço complexo de relações e interações sociais que contribuiu para a exposição pública de diversos atores e interesses, com frequentes embates, conflitos e disputas de poder. Nessa perspectiva, o estudo buscou responder as questões de pesquisa propostas com foco nos atores, trajetória e contextos históricos e sociopolíticos envolvidos na elaboração das políticas de projetos que culminou na implementação da Educação Ambiental no município de Ilha Solteira – SP, que iniciou-se a cerca de oito anos. Portanto, objetivou analisar a inserção da EA nas escolas de Ensino Fundamental I no município, por meio de um resgate histórico de sua implementação, buscando compreender o processo de disciplinarização da Educação Ambiental na rede de ensino de Ilha Solteira-SP. A pesquisa se configura em uma abordagem qualitativa, envolvendo um Estudo de Caso. Utilizou-se como fontes de estudo documentos escritos e entrevistas dos atores envolvidos na inserção da Educação Ambiental no município. Com base nos fundamentos teóricos adotados para esta pesquisa, considerando a concepção de Educação Ambiental crítica ao analisar os documentos, e também ao confrontar os discursos da entrevista, os dados evidenciam que, embora a EA tenha sido pensada, em um momento inicial, como uma espécie de enriquecimento curricular nas escolas de Tempo Integral, com o passar do tempo foi dado a ela um formato eminentemente disciplinar, e até mesmo político, afim de assegurar sua permanência nas escolas, por meio de um espaço curricular específico. Assim, até virar uma disciplina não houve uma intenção pedagógica e educacional, há indícios que o espaço permanente seria para manter o selo do Programa Município Verde Azul. Apesar de consolidada, nota-se a ausência de estratégias e planos de ações coletivas junto da comunidade escolar, que possam contribuir com uma rede de saberes necessários para o enfrentamento da complexidade que a Educação Ambiental exige enquanto proposta interdisciplinar. / Although already incorporated by public policies since the 1970s, Environmental Education still suffers a lot of resistance in the school context, since it was constituted in Brazil as a complex space of relations and social interactions that contributed to the public exhibition of various actors and interests, with frequent clashes, conflicts and power dispute. In this perspective, the study sought to answer the proposed research questions with focus on the actors, trajectory and historical and socio-political contexts involved in the design of the project management policy that culminated in the implementation of Environmental Education in the municipality of Ilha Solteira - SP, which began about eight years ago. Therefore, the objective of this study was to analyze the insertion of EA in Elementary School I in the municipality, by means of a historical rescue of its implementation, seeking to understand the process of disciplinary action of Environmental Education in Ilha Solteira-SP teaching network. The research is based in a qualitative approach, involving a Case Study. Written documents and interviews of the actors involved in the insertion of Environmental Education in the municipality were used as study sources. Based on the theoretical foundations adopted for this research, considering the conception of critical Environmental Education when analyzing the documents, and also when confronting the interview discourses, the data show that, although the EA was been thought, in a initial moment, like a a kind of curricular enrichment in the Schools of Integral Time, over time was given an eminently disciplinary, and even political, in order to ensure their permanence in schools, through a specific curricular space. Thus, until becoming a discipline there wasn’t pedagogical and educational intention, there are indications that the permanent space would be to maintain the seal of the Municipality Blue Green Program. Although consolidated, there is a lack of strategies and collective action plans with the school community, which can contribute with a network of knowledge necessary to confront the complexity that Environmental Education requires as an interdisciplinary proposal.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4057366 bytes, checksum: c715e47b215a17d5e9009d1a4af54e11 (MD5) Previous issue date: 2012-09-13 / Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo a Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / The research seeks to analyze the profile of physical education (PE) teachers from the local schools of the city of João Pessoa in the Elementary School. This is a descriptive survey with quantitative and qualitative approach. The scope of the research involves the teachers of Physical Education who work in the Elementary School in the nine aggregations. The sample comprises teachers of Physical Education (PE) from the local schools at the daytime shift. For the survey we used questionnaire as the instrument of data collection. The questionnaire is structured with open and closed questions and has two parts: profile of the teacher and physical education (PE) at school. There is a majority of females, 53.85%, which also shows a percentage of younger women in the aged group between 20-29 years old, explicitly 17.94%. As to the age group, 30.8% are above the age of 50, more than a half being male (23.7%). We draw attention to the labour conditions of the teachers, under which 51.3% are outsourced. It reveals that the teacher does not always know precisely the concept that he or she has been working with and other times he or she works with several concepts, without even realizing it, but trying to prepare meaningful lessons for students. The teachers perceive the relevance of the laws, the projects and programs, and try to establish a bridge between theory and in-class practice. Teachers from the local schools of the city of João Pessoa seek in their in-class practice to promote experiences that contribute for the formation of the student-citizen. / A investigação busca analisar o perfil dos professores de Educação Física da Prefeitura do Município de João Pessoa no Ensino Fundamental I. Trata-se de uma pesquisa descritiva, com uma abordagem quanti-qualitativa. O universo da pesquisa envolve professores de Educação Física que atuam no Ensino Fundamental I dos nove polos. A amostra compreende os professores de Educação Física da Rede Municipal do horário diurno. Para a pesquisa utilizamos como instrumento de coleta de dados o questionário. O questionário está estruturado com perguntas abertas e fechadas e composto por duas partes: perfil do professor e a Educação Física na escola. Existe uma predominância do sexo feminino com 53,85%, que também apresenta um percentual de mulheres mais jovens na faixa etária de 20-29 anos, o que indica 17,94%. Quanto à faixa etária 30,8% estão acima de 50 anos onde a maioria, correspondente a 23,7% é do sexo masculino. Chama atenção para a condição trabalhista dos professores onde, 51,3% são prestadores de serviços. Revela que nem sempre o professor sabe com precisão a concepção que vem trabalhando e outras vezes trabalham com várias, mesmo sem perceber, porém buscam elaborar aulas significativas para o aluno. Percebem a relevância das leis, dos projetos e programas, e tentam fazer uma associação em relação à teoria e a prática dos mesmos. Os professores da PMJP procuram com sua prática vivenciar experiências que contribuam com a formação do aluno-cidadão.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-03-09T23:53:03Z No. of bitstreams: 1 GenibertoSoaresBarbosa_DISSERT.pdf: 1261191 bytes, checksum: c2f58d2a24e81a1b5cde78e7fa41e39b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-14T22:26:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GenibertoSoaresBarbosa_DISSERT.pdf: 1261191 bytes, checksum: c2f58d2a24e81a1b5cde78e7fa41e39b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-14T22:26:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GenibertoSoaresBarbosa_DISSERT.pdf: 1261191 bytes, checksum: c2f58d2a24e81a1b5cde78e7fa41e39b (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / A no??o de habitus, desenvolvida por Pierre Bourdieu, e a rela??o que ela estabelece com a pr?tica docente e vice-versa comp?em a an?lise aqui empreendida. Naturalmente, conceitos como campo, capital e poder simb?lico, igualmente elaborados por ele ao longo de suas pesquisas sociol?gicas, representam ferramentas importantes nesse trabalho de investiga??o sobre os componentes que constituem a pr?tica professoral. Assim, buscamos enfocar as a??es que caracterizam essa pr?tica e que tem no habitus seu mecanismo desencadeante, ou seja, um dispositivo que n?o apenas produz as a??es, mas tamb?m se modifica a partir delas. Com base nessa perspectiva, portanto, estamos utilizando como recurso metodol?gico o Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) e seu software (Qualiquantsoft), que visam compreender a forma como determinada coletividade pensa a respeito das quest?es que lhe afligem. Al?m disso, empreendemos durante o trabalho de campo a t?cnica da observa??o participante, como instrumento de capta??o de algumas nuances que permeiam o ambiente escolar. Nossa proposta foi observar em que circunst?ncias as condi??es objetivas vivenciadas pelas professoras no interior das escolas do Ensino Fundamental I, em Parnamirim-RN, tendem a entrar em conflito com as disposi??es incorporadas por elas em seus cotidianos. Dito de outra maneira, significa que nem sempre a pr?tica professoral consegue conciliar aquilo que havia sido previamente prescrito e, dessa forma, consensualmente aceito, com a maneira de perceber, avaliar e agir de cada um. Embora costumeiramente passe despercebida essa desarmonia ? muito mais frequente do que se imagina. Uma prova disso s?o os olhares questionadores fortuitamente direcionados ?queles que n?o conseguem adequar-se de imediato ?s normatiza??es impostas pelo Sistema de Ensino (SE). / The notion of habitus, developed by Pierre Bourdieu, and laying it down with the teaching practice and vice versa comprise the analysis undertaken here. Naturally, concepts such as field, capital and symbolic power, also prepared by him throughout their sociological research, represent important tools in this research work about the components that make up the Faculty practice. Thus, we focus on the actions that characterize this practice and which has the habitus its triggering mechanism, i.e. a device that not only produces the actions, but also changes from them. Based on this perspective, therefore, we are using as methodological feature the collective subject discourse (DSC) and your software (Qualiquantsoft), which aim to understand how certain collective thinking regarding the issues that afflict him. In addition, we undertook during the fieldwork, participant observation techniques as a tool to capture some nuances that permeate the school environment. Our proposal was to observe in what circumstances the objective conditions experienced by teachers in elementary schools I in Parnamirim-RN, tend to conflict with the provisions incorporated by them in their daily life. To put it another way, it means that it is not always the practice can reconcile Professorial what had previously been prescribed and thus widely accepted, with the way to perceive, evaluate and act for each. Although usually pass unnoticed, this disharmony is more common than you think. Proof of this are the looks directed those who fortuitously doubters fail to adapt immediately to regulations imposed by the education system (SE).