Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:22Z No. of bitstreams: 1 JoaoBatistaDeOliveiraFilho_DISSERT.pdf: 1923840 bytes, checksum: dcb0cddda10c72c8e7ff3ec7d22d414e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T23:22:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoaoBatistaDeOliveiraFilho_DISSERT.pdf: 1923840 bytes, checksum: dcb0cddda10c72c8e7ff3ec7d22d414e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T23:22:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoaoBatistaDeOliveiraFilho_DISSERT.pdf: 1923840 bytes, checksum: dcb0cddda10c72c8e7ff3ec7d22d414e (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Esta investiga??o foi realizada em dois Centros Municipais de Educa??o Infantil (CMEI) da rede p?blica de Natal - RN. A partir da contribui??o de produ??es do campo p?s-estruturalista em educa??o e realizando mesti?agens entre estudos de g?nero, estudos culturais e estudos foucaultianos, buscou-se discutir pr?ticas curriculares envolvidas em quest?es de g?nero e sexualidade em turmas de crian?as de 5 anos de idade. A partir disso, destaca-se como problem?tica de pesquisa o modo como as pr?ticas curriculares produzidas pelxs professorxs funcionam sob a inteligibilidade de uma matriz cultural que sustenta a ?verdade? de uma dita continuidade natural entre sexo e g?nero, coibindo poss?veis atravessamentos que perturbem essa ordena??o. Servindo-se metodologicamente de procedimentos de inspira??o etnogr?fica, tais como observa??o e entrevistas semiestruturadas, este estudo adentrou os momentos da rotina em sala de aula, os gestos, os movimentos, os usos de instrumentos, as ordena??es, as falas e os sil?ncios dxs professorxs nas suas pr?ticas cotidianas que se destinavam ao ?mbito do g?nero e da sexualidade das crian?as. Nessa aproxima??o emp?rica, tais opera??es did?ticas passaram a ser vistas com certas lentes conceituais, como: cultura (VEIGA-NETO, 2003; P?REZ GOMEZ, 1993; HALL, 1997), rela??es de poder (FOUCAULT, 1984, 1989, 2014), curr?culo (SILVA, 2010), g?nero (SCOTT, 1995; LOURO, 1997, 2008, 2015) e performatividade de g?nero (BUTLER, 2003), al?m de outros conceitos coadjuvantes tamb?m emprestados da perspectiva p?s-estruturalista que foram as ferramentas para estabelecer os nexos de funcionamento de uma pedagogia dos corpos atuando pela via de pr?ticas curriculares supostamente produtoras de normalidades de g?nero e sexualidade. Dessa forma, foi poss?vel reunir ind?cios amplos de converg?ncias diversas do campo cultural, social e pol?tico que atravessam a ?rbita curricular e a ?tica docente, incidindo nas rela??es pedag?gicas em que se enredam professorxs e crian?as. Ao aprofundar o estudo de como se engendra esse processo, a pesquisa se deparou com pr?ticas condutivas por onde circulam rela??es assim?tricas de poder na forma de uma a??o sobre a??es, articulando exerc?cios produtivos que privilegiam formas de g?nero e sexualidade na ?tica bin?ria e heteronormativa. Implicados nessa din?mica sempre inst?vel est?o significados da cultura, dissimulados como naturais, posicionados para que cada um veja as normas sobre o pr?prio corpo n?o apenas como necess?rias, mas como naturais, agindo sobre si mesmxs, submetendo-se ou resistindo aos efeitos de poder que atuam sobre seus corpos naquele contexto. Nesse sentido, ? poss?vel afirmar que as pr?ticas curriculares dos dois CMEI estudados s?o atravessadas por ast?cias do poder investindo detalhadamente em subjetividade normativa de g?nero e sexualidades. / This research has as locus two Centros Municipais de Educa??o Infantil (CMEI) in the Natal public educational system. Based on contributions from educational post-structuralism field realizing some mixings about gender, cultural and Foucault studies, it aims to discuss curricular practices related to gender and sexuality in classrooms with children that have 5 years old. It detaches as a research problem the way curricular practices produced by teachers work intelligibility as a cultural matrix that holds a ?truth? of a named natural continuity between sex and gender, not allowing anything that disturbs this rule. With methodological base in some proceedings with ethnographical approach, that is observation and semi-structured interview, this study experienced classroom routine, gestures, movements, instruments use, orderings, teachers discuss and silences during their practices related to children gender and sexuality. In this empirical approaching, conceptual lens as: culture (VEIGA-NETO, 2003; P?REZ GOMEZ, 1993; HALL, 1997), power relationships (FOUCAULT, 1984, 1989, 2014), curriculum (SILVA, 2010), gender (SCOTT, 1995; LOURO, 1997, 2008, 2015) and gender performativity (BUTLER, 2003), among others related to post-structuralism perspective that were tools to establish links to work with bodies pedagogy using curricular practices that supposed produce normality about gender and sexuality. In this sense, it points many convergences in the cultural, social and political fields that cross curricular field and teacher point of view, linking pedagogical relations connecting teachers and children. Analyzing this process, this research points conductive practices that support asymmetrical power relationships based on actions under actions, articulating productive exercises that privilege gender and sexuality forms in the binary and heteronormative way. Inserted in this instable dynamics are culture significances, pseudo naturals, to each one see his/her own body rule not only as something necessary but as natural, acting about his/herself, submitting or resisting power effects that act about their body in that context. In this sense, it is possible to affirm curricular practices in the CMEI present power strategies investing in the normative subjectivity of gender and sexuality.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-13T18:51:50Z No. of bitstreams: 1 KarenChristinaPinheiroDosSantos_TESE.pdf: 4014926 bytes, checksum: 8108f7e78f54fee1b9ceed81ad16f863 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-13T21:13:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KarenChristinaPinheiroDosSantos_TESE.pdf: 4014926 bytes, checksum: 8108f7e78f54fee1b9ceed81ad16f863 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-13T21:13:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KarenChristinaPinheiroDosSantos_TESE.pdf: 4014926 bytes, checksum: 8108f7e78f54fee1b9ceed81ad16f863 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / Esta pesquisa compreende as arquiteturas pedag?gicas como dispositivos de formA??o de pr?ticas multiletradas de professores que participaram do curso de ?Forma??o Continuada de Professores do Projeto Um Computador por Aluno/UCA?, realizado na Escola Municipal Prof. Herly Parente, Natal-RN. Seu objeto de estudo consiste no redimensionamento do conceito arquiteturas pedag?gicas voltado para o planejamento de professores que utilizam o laptop na sala de aula que tem como objetivo geral compreender as arquiteturas pedag?gicas entendidas como dispositivos de formA??o, a partir dos quais os professores estruturam pr?ticas multiletradas. O conceito de Arquiteturas Pedag?gicas, conforme proposto por Carvalho, Nevado e Menezes (2005), ? compreendido como estruturas de aprendizagem que se realizam na conflu?ncia de abordagens pedag?gicas e tecnol?gicas. Nesse sentido, tomaremos como an?lise os seguintes objetivos espec?ficos: (a) discutir como os professores vivenciam pr?ticas multiletradas a partir do uso de arquiteturas pedag?gicas desenvolvidas durante o planejamento de atividades curriculares, utilizando o laptop e quais os desafios dessa pr?tica; (b) identificar os impactos das arquiteturas pedag?gicas nos modos de ressignificar o espa?o-tempo disciplinado pela escola no trabalho do professor; (c) Apreender os recursos educacionais abertos (REA) por meio dos quais as arquiteturas pedag?gicas, desenvolvidas na forma??o do professor, possibilitam a mobiliza??o de estrat?gias curriculares abertas interessadas na observa??o de como os alunos melhor se engajam em suas atividades escolares, com o laptop. Estes objetivos ser?o realizados dentro da perspectiva dos multiletramentos durante a forma??o de professores que planejam, pesquisam, registram, sistematizam, criam estrat?gias, utilizam tecnologias e avaliam experi?ncias de aprendizagem de seus alunos sob o ponto de vista da Pedagogia da Incerteza (FREIRE, 2002). Propomos como elemento estruturante dessas arquiteturas, a aprendizagem por design de constru??o de sentidos proposto pela Pedagogia dos Multiletramentos (COPE & KALANTZIS, 2000) que estrutura os espa?ostempos culturais do processo ensino e aprendizagem e dos diferentes modos de significar a linguagem mediada pelas tecnologias digitais. Tomamos como referencial te?rico al?m do conceito de arquiteturas pedag?gicas (CARVALHO; NEVADO; MENEZES, 2005), as contribui??es dos Estudos de Letramento (GEE 1991; STREET, 1995), a rela??o estrutura e ag?ncia (ARCHER, 2011), os conceitos de agente de letramento (KLEIMAN, 2006), de mediador agentivo (OLIVEIRA, 2010a) e comunidades de pr?tica (WENGER, 1998). O estudo tem como abordagem metodol?gica a pesquisa-forma??o, proposta por Josso (2009), que se alinha ? perspectiva de pesquisa qualitativa de cunho etnogr?fico, adotando como procedimentos de gera??o dos dados, os instrumentos: observa??o participante, an?lise de documentos, question?rios e entrevistas. A pesquisa tem como contexto a Escola Municipal Prof. Herly Parente, Natal-RN que foi contemplada com a distribui??o de laptops do Projeto UCA e forma??o de seus professores. Tem como colaboradores 16 professores que participaram dessa forma??o, fornecendo relatos e produ??es de suas pr?ticas desenvolvidas na sala, utilizando tecnologias, os quais constitu?ram o corpus da pesquisa. Nossas premissas em torno dos construtos 'Arquiteturas Pedag?gicas? e ?Pedagogia dos Multiletramentos?, buscaram, na forma??o de professores, a concilia??o entre pr?ticas abertas e as j? consolidadas e disciplinadas na escola (OLIVEIRA, 2010b). As an?lises evidenciam que os desafios vivenciados pelos professores em suas pr?ticas, ao desenvolverem arquiteturas pedag?gicas utilizando o laptop, permitiram n?o somente a cria??o de estrat?gias de atividades para que pr?ticas curriculares abertas sejam poss?veis em contexto de ensino tradicional como tamb?m ampliaram os repert?rios de pr?ticas multiletradas desses professores, impactando a sua forma??o. / This research comprises pedagogical architectures as devices of the formation of multiliteracies practices of teachers who have participated of the course of 'Continued Education of Teachers of the Project One Computer Per Student / UCA?, held at the Municipal School Prof. Herly Parente, Natal-RN. Its object of study consists in the redesign of the concept of pedagogical architectures aimed at the planning of teachers who use the laptop in the classroom. The concept of Pedagogical Architectures, as proposed by Carvalho, Nevado and Menezes (2005), is understood as learning structures that take place at the confluence of pedagogical and technological approaches. It will be discussed in the perspective of multiliteracy during the formation of teachers who plan, research, register, systematize, create strategies, use technologies and evaluate their students' learning experiences from the point of view of Uncertainty Pedagogy (FREIRE, 2002). We propose as a structuring element of these architectures, the learning by design of sense construction proposed by the Pedagogy of Multiliteracies (COPE & KALANTZIS, 2000) that structures the cultural spacetime of the teaching and learning process and the different ways of signifying language mediated by digital technologies. We take as theoretical reference beyond the concept of pedagogical architectures (CARVALHO; NEVADO; MENEZES, 2005) The contributions of the Literacy Studies (GEE 1991, STREET, 1995), the structure and agency relationship (ARCHER, 2011), the concepts of the literacy?s agent (KLEIMAN, 2006), agentive mediator (OLIVEIRA, 2010a) and communities of practice (WENGER, 1998). The study has as a methodological approach the research-formation, proposed by Josso (2009), that aligns with the perspective of qualitative research of ethnographic character, adopting as data generation procedures, the instruments: participant observation, analysis of documents, questionnaires and interviews. The research has as context the Municipal School Prof. Herly Parente, Natal-RN that was contemplated with the distribution of laptops by the UCA Project and formation of their teachers. It has as collaborators 16 (sixteen) teachers who have participated in this formation, providing reports and productions of their practices developed in the classroom, using technologies, which have constituted the corpus of the research. Our premises around the constructs 'Pedagogical Architectures' and 'Pedagogy of Multiliteracies', sought, in the formation of the teachers, the conciliation between open practices and those already consolidated and disciplined in the school (OLIVEIRA, 2010b). The analysis show that the challenges faced by teachers in their practices, when they develop pedagogical architectures using the laptop, allow not only the creation of strategies of activities for open curricular practices be possible in the context of traditional teaching, but also to expand the repertoires of multiliteracies practices of these teachers, impacting their formation.