Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-31T12:53:39Z No. of bitstreams: 1 Josoé Durval Aguiar Júnior.pdf: 1066895 bytes, checksum: 2006fa84ccaeae9ef95cbe752a821865 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-31T12:53:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josoé Durval Aguiar Júnior.pdf: 1066895 bytes, checksum: 2006fa84ccaeae9ef95cbe752a821865 (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis presents research that aims to analyze what happens in early childhood education schools, in nursery schools, when there is the presence of male teachers. We intend to gather elements to understand the male teaching profession in early childhood education, specifically in daycare centers, listening to the teachers in Early Childhood Education Centers in the city of São Paulo, about how they perceive their job in the process of babies’ formation. We also intend to outline those professionals’ profile and, based on official documents and legislation, describe the conditions of those male professionals’ admission in this professional space, identifying what the Municipal Department of Education has been doing to welcome and integrate those professionals in the school units. Therefore, we try to gather elements to outline those new professional teachers’ profile in early childhood education: the teachers of babies and, specifically, the male teacher of babies. This research has a qualitative nature, accomplished by means of documental analysis and electronic forms answered by 24 professionals (from 170 teachers of Early Childhood Education Centers that work in the Municipal Department of Education of São Paulo). As theoretical support, we have used texts related to the teaching profession and its specificities, with Roldão’s contribution; to the work of and in the daycare center and the performance of the teachers of babies, with Rosemberg’s, Barbosa’s and Falk’s studies; and to the issues about gender and the teaching profession in early childhood education, with Apple’s contributions. The results obtained (organized in charts and tables) allowed us to confirm the research hypothesis that: a) The early childhood education teachers that work in Early Childhood Education Centers suffer from prejudice of the school community personally (sexual orientation, temper and social conduct) and professionally (technical competence, formation, experience with the age group and reasons why they have chosen the career); and b) The educational system is still not prepared to receive such professional and support the ones involved, once there are not specific actions to welcome and guide those professionals, in their performance in daycare centers. Male teachers have been admitted in the Municipal Department of Education of São Paulo, without the discussion by the managers, teachers and parents of the resulting conflicts and problems. There are not references or political actions that have approached this theme. The municipal publications have ignored this fact so far / Esta dissertação apresenta pesquisa que visa analisar o que acontece nas escolas de educação infantil, em berçários, quando há presença de professores do sexo masculino. Pretende-se reunir elementos para compreensão da docência masculina na educação infantil, especificamente nas creches, ouvindo os próprios professores em Centros de Educação Infantil na cidade de São Paulo, sobre como percebem seu trabalho no processo de formação dos bebês. Pretende-se ainda traçar o perfil desses profissionais e, com base em documentos oficiais e legislação Descrever as condições de ingresso desses profissionais homens nesse espaço profissional, identificando o que a Rede Municipal de Educação tem feito para acolher e inserir esses profissionais nas unidades escolares. Procura-se, assim, reunir elementos para definir o perfil desses novos profissionais docentes na educação infantil: os professores de bebês e, especificamente, o professor homem de bebês. Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, realizada por meio de análise documental e de formulários eletrônicos respondidos por 24 profissionais (de um total de 170 professores de Centros de Educação Infantil que trabalham na rede municipal paulistana. Como apoios teóricos são utilizados textos relativos ao trabalho docente e suas especifidades, com a contribuição de Roldão; ao trabalho da e na creche e à atuação dos professores de bebês, com os estudos de Rosemberg, Barbosa e Falk; e às questões sobre gênero e docência na educação infantil, com as contribuições de Apple. Os resultados obtidos (organizados em quadros e tabelas) permitiram confirmar as hipóteses de pesquisa de que: a) Os professores de educação infantil atuantes em Centro de Educação Infantil sofrem preconceito por parte da comunidade escolar nas esferas pessoal (orientação sexual, temperamento e conduta social) e profissional (competência técnica, formação, experiência com a faixa etária e motivos que os levaram a escolher a carreira) e b) O sistema educacional ainda não está preparado para receber tal profissional e dar suporte aos envolvidos, já que não há ações específicas para acolhimento e orientação desses profissionais, em sua atuação nas creches. Professores homens estão ingressando na Rede Municipal de Ensino de São Paulo, sem que os conflitos ou problemas decorrentes sejam discutidos por gestores, professores e pais. Não há bibliografia ou ação política que aborde esse tema. As publicações municipais ignoram esse fato

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-25T13:16:28Z No. of bitstreams: 1 Kátia Cristina Aureliano Pelinson.pdf: 983983 bytes, checksum: 8eb56f1afa19841963f08f5ab0812a17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-25T13:16:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Cristina Aureliano Pelinson.pdf: 983983 bytes, checksum: 8eb56f1afa19841963f08f5ab0812a17 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The aim of the present research was to investigate the meanings made by the preschool teacher about the affective dimension in the teaching-learning process. The methodological theoretical framework adopted was Socio-Historical Psychology. The research participants were two teachers with twenty years of experience in early childhood education at the public school and private school in the city of São Paulo. Data collection was carried out through conversational dynamics, and this material, the empirical basis of the study, was transcribed and submitted, for analysis purposes, to the procedures suggested by Aguiar and Ozella (2006) called nuclei of signification; these analyzes allowed us to identify the meanings made by the participants regarding the affective dimension in the teaching-learning process, pointing out their meanings: a The affective and cognitive dimension are indissociable in pedagogical practice; b) the role and quality of mediation provide the approximation of the individual with the object of knowledge in a meaningful way; c) The teacher has a fundamental role in the development of the student in the school environment, given that their listening, interventions and theoretical and practical knowledge allow the student to constitute in their social relations; d) The attentive gaze of the teacher recognizes the student as being complete / O objetivo da presente pesquisa foi investigar as significações constituídas pelo professor de educação infantil acerca da dimensão afetiva no processo ensinoaprendizagem. O referencial teórico metodológico adotado foi a Psicologia Sócio- Histórica. As participantes da pesquisa foram duas professoras com vinte anos de experiência em educação infantil da escola pública e da escola privada da cidade de São Paulo. A coleta de dados ocorreu por meio da dinâmica conversacional, e esse material, base empírica do estudo, foi transcrito e submetido, para fins de análise, aos procedimentos sugeridos por Aguiar e Ozella (2006) chamados de núcleos de significação; essas análises permitiram-nos identificar as significações constituídas pelas participantes a respeito da dimensão afetiva no processo ensino-aprendizagem, apontando suas acepções: a) a dimensão afetiva e cognitiva são indissociáveis na prática pedagógica; b) o papel e a qualidade da mediação propiciam a aproximação do indivíduo com o objeto de conhecimento de forma significativa; c) o professor tem papel fundamental no desenvolvimento do aluno no ambiente escolar, tendo em vista que a sua escuta, intervenções e conhecimentos teóricos e práticos permitem que o aluno se constitua em suas relações sociais; d) o olhar atento do professor reconhece o aluno como ser completo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-17T13:05:21Z No. of bitstreams: 1 Adriana Beatriz de Oliveira.pdf: 2129072 bytes, checksum: d4513c4cf21913260c22e8a89975062a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T13:05:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Beatriz de Oliveira.pdf: 2129072 bytes, checksum: d4513c4cf21913260c22e8a89975062a (MD5) Previous issue date: 2017-07-06 / Ação Pedagógica e Avaliação, sob orientação da profa. dra. Laurizete Ferragut Passos The aim of this research was to analyze the possibilities and limits of a collaborative work developed in the implementation process of the Integrative Curriculum of the Childhood from the Municipal System of São Paulo, through narratives of an Early Childhood Education teachers group in partnership with one teacher of the Fundamental Education, from which we sought the articulation between the EMEI and the EMEF in order to give visibility to the Curricular proposal. The group movements during the reflection about their own practices and the local requests emerged as issues for the teaching work. The research had as formulated question: How the reflective movements derived from formative meetings with an Early Childhood Education teachers group contribute with their practices in the implementation process of the Integrative Curriculum of the Childhood from the Municipal System of São Paulo? The theoretical background was based on the National Curricular Guidelines for the Basic Education (MEC, 2013), the Integrative Curriculum of the Childhood of São Paulo (SÃO PAULO, 2015) and the teacher formation in the collaborative work perspective. To deal with this theme authors as Gatti and Barreto (2009), Imbernón (2009), Freire (1996 apud SAUL, 2015), Passos (2016), amog others, were used and allowed the reflection about possible ways which facilitated the understanding of the research problem. The research proposal focused on the Action Special Project (PEA) which takes place in the collective hours of the EMEI where the research was developed. The data were collected during the period of the year 2015 to 2016 using the prose analysis (ANDRÉ, 1983) and the inputs of authors such as Triviños (1987) and Creswell (2010) which helped to expand the scope of data interpretation. The analysis is organized in categories: Dialog between the EMEI and the EMEF and the Mathematics teaching; Articulation of the Integrative Curriculum, and The Collaborative Group composition and the new teaching and trainer apprenticeships. The results revealed the collaborative work as an efficient strategy for the reflection and improvement of the teacher practice since it contributes to the construction of a path that includes the main local requests, giving visibility to the prescribed and the performed Curriculum, through negotiations between the process participants who started to investigate their own actions, thus becoming a community of practice. This research contributes to a new culture of continuous training in the school context, bringing a new meaning for the teaching and the trainer work avoiding the centralization of the formation process and stimulates the valorization of the teacher knowledge, based on its doubts and incertainties, as the fundament of a transformation and reflection process. This process can only be changed if the subjects involved change their disposition in order to learn and to leave the discourse and adopt a thought practice, and also to change from an isolation culture to a collaborative work / O objetivo desta pesquisa foi analisar as possibilidades e os limites de um trabalho colaborativo que se desenvolveu no processo de implementação do Currículo Integrador da Infância Paulistana da Rede Municipal de São Paulo, por meio das narrativas de um grupo de professoras da Educação Infantil em parceria com uma professora do Ensino Fundamental e em que se buscou a articulação da EMEI com a EMEF para dar visibilidade à proposta Curricular. Os movimentos do grupo durante o processo de reflexão da própria prática e das demandas locais emergiram como problemáticas para o trabalho docente. A pesquisa teve como questão formulada: Como os movimentos reflexivos, decorrentes dos encontros formativos com um grupo de professoras da Educação Infantil, contribuem com a prática destas professoras no processo de implementação do Currículo Integrador da Infância Paulistana da Rede Municipal de Educação de São Paulo? O embasamento teórico utilizado baseou-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (MEC, 2013), o Currículo Integrador da Infância Paulistana (SÃO PAULO, 2015) e a formação do professor na perspectiva do trabalho colaborativo. Para essa temática, autores como Gatti e Barreto (2009), Imbernón (2009), Freire (1996 apud SAUL, 2015), Passos (2016) e outros, permitiram refletir sobre possíveis caminhos que viabilizaram a compreensão da problemática colocada nesta pesquisa. A proposta de pesquisa incidiu sobre o Projeto Especial de Ação (PEA) que ocorre nos horários coletivos da EMEI, contexto desta pesquisa. Os dados foram coletados nos anos de 2015 e 2016, utilizando a análise de prosa (ANDRÉ, 1983) e aportes de autores como Triviños (1987) e Creswell (2010) que permitiram ampliar o escopo de interpretação dos dados. A análise está organizada em três categorias: Diálogo da EMEI com a EMEF e o ensino da Matemática; Articulação do Currículo Integrador, e A constituição do grupo colaborativo e as novas aprendizagens da docência e do formador. Os resultados revelaram que o trabalho colaborativo se constitui em uma estratégia eficaz de reflexão e aprimoramento da prática docente ao contribuir com os sujeitos participantes na construção de um caminho que considere as principais demandas locais, dando maior visibilidade e compreensão entre o Currículo prescrito e o praticado, por meio das negociações entre as participantes do processo que passaram a investigar as próprias ações se constituindo em uma comunidade de prática. Esta pesquisa traz contribuições para uma nova cultura em formação continuada no contexto escolar, de modo a ressignificar a docência e o trabalho do formador por se comprometer com a superação de uma formação docente centralizada, mas que faz das dúvidas e incertezas a base para a investigação e valorização do conhecimento docente como fundamento para o processo de reflexão e transformação. Um processo que só poderá ser alterado se os sujeitos envolvidos alterarem sua disposição para aprender e movimentar-se na direção de sair do discurso para uma prática pensada e de uma cultura de isolamento para um trabalho colaborativo