Orientador: Maria Ângela Miorim / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T14:40:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ignacio_CibeleMadaiValderramas_M.pdf: 3261247 bytes, checksum: b5b8c5a51e20a49a99e3c2ac0fb4b721 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: O presente trabalho trata-se de um estudo de abordagem histórica, que teve como objetivo investigar e analisar o processo de implantação do Programa Ler e Escrever, da Secretaria Estadual da Educação de São Paulo, em uma escola pública de Campinas/SP. Se por um lado, o programa surge como uma tentativa de melhorar a qualidade do ensino na rede pública estadual de São Paulo, por outro, a forma como os conteúdos e orientações curriculares para a disciplina de Matemática são apresentados, levou a questionamentos por um grupo de professoras polivalentes, atuantes nos três primeiros anos do Ensino Fundamental, na referida escola. A pesquisa foi norteada pela seguinte questão: "Quais as diretrizes do ensino de Matemática propostas pelo Ler e Escrever e qual a sua recepção em uma escola estadual específica?". Para a compreensão desse processo, foi realizada uma análise histórica e documental sobre o Ler e Escrever enquanto política pública, buscando nos guias de orientações didáticas, coletâneas de atividades destinadas aos alunos, orientações curriculares, comunicados, resoluções e legislação publicadas em Diário Oficiais, compreender suas diretrizes e o contexto histórico do qual foi resultante; também foram entrevistadas cinco professoras e uma Coordenadora de Núcleo Pedagógico (PCNP), com o intuito de verificar como essa política pública foi pensada e como ela efetivamente tem ocorrido no cotidiano da escola. Buscamos nos estudos sobre Letramento e Numeramento, elementos indispensáveis para a organização curricular do ciclo de alfabetização, refletindo assim sobre as contribuições e desafios que o programa apresenta em relação ao ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Fizeram parte de nossas investigações, as diretrizes preliminares do "Projeto Educação Matemática nos Anos Iniciais", o EMAI, que surgiu durante nossa pesquisa como um adendo ao Ler e Escrever. As análises realizadas ao longo do trabalho buscaram o diálogo entre as diferentes fontes e principalmente com a prática cotidiana dos professores na realidade da sala de aula. Verificamos que fatores como a descontinuidade das políticas públicas dos últimos trinta anos, a falta de diálogo entre as propostas estaduais e federais, as avaliações externas como forma de controle do trabalho docente e da aprendizagem do aluno, são alguns dos fatores que têm contribuído cada vez mais para o estreitamento curricular e priorização do ensino da Língua Portuguesa nos três primeiros anos do Ensino Fundamental em detrimento em relação à Matemática / Abstract: The present research it is a study of historical approach which aimed to investigate and analyze the deployment process of the "Programa Ler e Escrever" (Reading and Writing Program), of the State Department of Education of São Paulo, that took place in a public school in Campinas/SP - Brazil . On one hand, the program comes as an attempt to improve the quality of teaching in public schools in São Paulo. On the other, the way the content and the curriculum guidelines are made for the discipline of mathematics are questioned by a group of polyvalent teachers that work in the first three years of elementary school at the investigated school. The research was directed by the following question: "What are the guidelines proposed by the "Ler e Escrever" program for teaching mathematics and how is it¿s reception in a specific public school?". To understand this process, a historical and documental analysis was performed on the "Ler e Escrever" program, understood as a public policy, seeking in the guides of teaching orientations of the program: collections of activities for the students, curriculum guidelines, announcements, resolutions and legislations published in the Diário Oficial (Official Gazette), trying to understand the historical context from which the program was due; we also interviewed five teachers and one Professor Coordinator of the "Núcleo Pedagógico" (Pedagogical Center - PCNP), in order to see how this public policy was conceived and how it has actually occurred in the school routine. We sought studies about Literacy and Numeracy, which are indispensable elements for the curricular organization of the literacy cycle, reflecting on the contributions and challenges that the program provides regarding the teaching of mathematics in the early years of elementary school. The preliminary guidelines of the "Projeto Educação Matemática nos Anos Iniciais" (Mathematics Education in Early Years Project), the EMAI, that emerged during our research as an addendum to "Ler e Escrever" program, were also part of our investigations. The analysis was performed throughout the research, seeking the dialogue between the different sources and especially with the daily practice of teachers in the classroom reality. The disruption of the public policies of the last thirty years, the lack of dialogue between the state and the federal proposals, the external evaluations as a form of controlling the work of the teachers and the students¿ learning are some of the factors that have contributed increasingly more for narrowing the curriculum in the first three years of elementary school, prioritizing the teaching of Portuguese language instead of Mathematics / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestra em Multiunidades em Ensino de Ciências e Matemática

Orientador: Sergio Apparecido Lorenzato / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T16:41:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Manoel_WagnerAguilera_M.pdf: 1983534 bytes, checksum: 807a0f378d4561eceb4f90993daba0a1 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: O ensino e a aprendizagem de Geometria é tema presente em diversas pesquisas em Educação Matemática. Muitas pesquisas apontam que nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF), nota-se ainda uma maior ênfase no ensino de outras áreas da Matemática, em comparação aos conteúdos relacionados aos conhecimentos geométricos, mas apontam também que é importante ensinar Geometria nos AIEF. Muitos autores consideram fundamental a presença da Geometria no ambiente escolar, seja pela importância dessa disciplina na cultura e na história da humanidade, seja pelas habilidades cognitivas que ela desenvolve, ou mesmo pelo fato de ela estar presente no cotidiano do aluno. Diante dessa problemática, a questão que emergiu e que norteou esta pesquisa foi: quais as razões para ensinar Geometria nos AIEF apresentadas pelos autores de pesquisas brasileiras no período de 2006 a 2011? O objetivo dessa investigação foi realizar uma compilação e um estudo analítico da importância de se ensinar Geometria nos AIEF e produzir novas interpretações e resultados. A metodologia escolhida foi a pesquisa bibliográfica do tipo meta-análise qualitativa e o material a ser analisado foram teses e dissertações com o tema Geometria nos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental. As razões encontradas na literatura foram classificadas em onze eixos de análises (currículo, história, outras áreas do conhecimento, natureza, cotidiano, afetividade, resolução de problemas, habilidade cognitivas, pensamento crítico, apreciação estética e criatividade). Desses eixos, os que foram identificados em um número menor de pesquisas foram: natureza, criatividade e apreciação estética, enquanto habilidades cognitivas foi o eixo em que os autores apresentaram maior ênfase para justificar a importância dessa disciplina. Por meio da nossa meta-análise, concluímos também que existe falta de situações de aprendizagens que justifiquem a importância de ensinar Geometria, ou seja, poucos autores exemplificaram com suas experiências como docentes e/ou formadores de professores por que ensinar Geometria para seus alunos / Abstract: Teaching and learning Geometry is a topic found in several studies on Mathematics Education. Many researches show that in the early years of elementary school there is a higher emphasis on teaching other areas of mathematics compared to teaching subjects related to Geometry. These researches also emphasize the importance of teaching Geometry in the early years of elementary school. Many authors believe the presence of Geometry in schools are fundamental due to its importance in human history and culture, also due to cognitive skills it develops, or even because of its presence in the student¿s daily life. Facing these problems, the question that emerged and guided this paper was: "What are the motives to teach Geometry in the early years of elementary school presented by Brazilian researches¿ authors from 2006 to 2011?" The purpose of this study was to compile and to make an analytical study of the importance of teaching Geometry in the early years of elementary school and to produce new results and interpretations. The methodology used was the qualitative meta-analysis bibliography research, and the material analyzed was thesis and dissertations about Geometry in the early years of elementary school. The arguments found in the literature were classified in eleven axis of analysis: Curriculum, History, Other Areas of Knowledge, Nature, Quotidian, Affectivity, Problems Solving, Cognitive Abilities, Critical Thinking, Aesthetics Appreciation and Creativity. Among these axis, there were three of them that were identified in fewer researches: Nature, Creativity and Aesthetics Appreciation, while Cognitive Abilities was the axis which got more emphasis by the authors to justify the importance of Geometry. Through our meta-analysis, we concluded that there is a lack of educational examples to support the importance of teaching geometry. In other words, few authors used their experience as teachers and/or as teacher¿s educators to show why geometry should be taught to their students / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Celso Pedrosa Filho.pdf: 5752508 bytes, checksum: 7e5a587ba033b0bc36f4874dfa117c4a (MD5) Previous issue date: 2008-05-15 / The intention of this dissertation is to investigate the attainment of knowledge and development of introductory notions of combinatory reasoning with children between seven an eight years of age. In this sense, we have built a sequence of exercises, based on the Conceptual Fields Theory (Vergnaud, 1990) and on Records of Semiotic Representation Theory (Duval, 1993) starting with concrete situations. Our hypothesis is that the work done in groups can contribute to the development of the activities, as it helps the exchange of information, the socialization of the involved and of the ideas, in addition to the need to justify to ones partner. The development of this research follows the Didactic Engineering (Douday, 1987) presumptions, that is, at first we made a small historic introduction and a survey of what we found in the National Curriculum Parameters (PCN, 1997) and in didactic books, in reference to the theme, research of two publications directly related to the focus of our study. Right after, we built and made a preliminary analyzes of two types of activities for which we confectioned materials, one of which viewed the determination of combinations of clothes and models, using magnetized parts, and the other, the possibilities of different routes, on a checkered board, to reach a determined destiny, based on the launching of an object similar to a coin. After applying them to a group of students, we analyzed the behavior of the pairs, on the procedures and registers they obtained. The results evidenced that the use of manipulative material and the work developed in pairs favored not only the interest for the work proposed, but also the development of organization ideas, reading, counting, and visualization of results and of the first steps in relation to the addition and multiplication fields, fundamental for the development of the combinatory reasoning / O objetivo desta dissertação é investigar a aquisição e o desenvolvimento de noções introdutórias do raciocínio combinatório com crianças entre sete e oito anos de idade. Nesse estudo, construímos uma seqüência de atividades, fundamentada na Teoria dos Campos Conceituais (Vergnaud, 1990) e na Teoria dos Registros de Representação (Duval, 1993), partindo de situações concretas. Nossa hipótese é que o trabalho em duplas possa contribuir no desenvolvimento das atividades, visto que favorece a troca de informações, a socialização dos sujeitos e das idéias, além da necessidade de justificativa em relação ao seu par. O desenvolvimento desta pesquisa segue os pressupostos de uma Engenharia Didática (Douady, 1987), ou seja, inicialmente fizemos uma breve introdução histórica e um levantamento do que encontramos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997) e em livros didáticos, no que se refere ao tema, além de uma visita a duas publicações diretamente relacionadas ao foco de nosso estudo. Na seqüência, construímos e fizemos uma análise preliminar de dois tipos de atividades, para as quais foram confeccionados materiais; uma delas visou à determinação de combinações de roupas em modelos, valendo-se de peças imantadas, e a outra, de possibilidades de caminhos, em um quadriculado, para se chegar a um determinado destino, a partir de lançamentos de um objeto semelhante a uma moeda. Depois de aplicá-las a um grupo de alunos do primeiro ciclo do Ensino Fundamental, fizemos uma análise do comportamento das duplas, dos procedimentos e dos registros obtidos. Os resultados evidenciaram que o uso de material manipulável e o trabalho em duplas favorecem não só o interesse pelo estudo proposto, mas, também o desenvolvimento de idéias de organização, leitura, contagem, visualização de resultados e dos primeiros passos na relação entre os campos: aditivo e multiplicativo, fundamentais para o desenvolvimento do raciocínio combinatório