Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1066653 bytes, checksum: 5ed890e68498776690090fefef422748 (MD5) Previous issue date: 2009-09-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Dans cette thèse, nous avons voulu analyser les dimensions théoriques et pratiques du concept de formation du professeur et ses implications pour le contexte éducatif et formatif brésilien, cherchant, à partir de ces idées, à élaborer un concept de formation qui clarifie l objectif poursuivi quand est proposé à la communauté un cours de formation du professeur. Partant de lectures classiques et contemporaines sur des processus de formation, dans des études nationales et internationales, nous avons cherché à organiser éléments, idées, démarches et principes qui puissent nous permettre, sans perdre de vue notre contexte formatif régional et national, d élaborer et de proposer un concept de formation du professeur correspondant aux besoins en éducation liés à la mobilisation de savoirs, à l organisation de compétences et d habiletés, susceptibles de composer un noyau formatif. L argument de cette thèse est l affirmation que le concept existant de formation du professeur ne correspond pas aux besoins de formation du professionnel qui questionne (critique), compétent dans les dimensions éthiques et culturelles, dont la société a besoin. Nous présentons, enfin, à la communauté académique, un concept de formation du professeur qui, bien qu en constante élaboration du fait des dynamiques propres de la société, réponde, en ce moment historique, à nos besoins en matière de formation, le concept que nous proposons étant compris comme un espace institutionnel, individuel et collectif, où le professeur n a pas de recettes toutes faites quand il assume cette posture pédagogico-formative, mais s emploie à trouver la manière de faire, de refaire, de défaire, visant toujours la construction de son savoir et de celui de l apprenant, stimulant entre eux deux le questionnement, le défi, l argumentation, la critique, l auto-critique, l innovation, dans une mise à nu de lui-même et de l apprenant pour s ouvrir ensemble à la nouveauté. / Esta tese objetivou analisar as dimensões teóricas e práticas do conceito de formação docente e suas implicações para o contexto educativo-formativo brasileiro, procurando a partir destas idéias, elaborar um conceito de formação que clarificasse o que se persegue ao propor a comunidade, um curso de formação docente. Partindo de leituras clássicas e contemporâneas sobre processos formativos, em estudos nacionais e internacionais, buscouse organizar elementos, idéias, passos e princípios que nos oportunizasse, tendo como norte, nosso contexto formativo regional e nacional, elaborar e propor um conceito de formação docente, que correspondesse as necessidades educacionais em relação a mobilização de saberes, a organização de competências e habilidades, capazes de compor um núcleo formativo. Como argumentação desta tese, afirmamos que o conceito de formação docente existente não corresponde às necessidades de formar um profissional reflexivo (crítico), competente nas dimensões éticas-culturais, que a sociedade precisa. Apresentamos então, a comunidade acadêmica um conceito de formação docente, que embora em constante construção pelas próprias dinâmicas da sociedade atende neste momento histórico as nossas necessidades formativas quando propomos nosso conceito de formação docente, entendido como um espaço institucional, individual e coletivo onde o docente não tem receitas de como fazer ao assumir esta postura pedagógico-formativa, busca encontrar o modo de fazer, refazer e desfazer, objetivando sempre a construção do conhecimento seu e do aluno; instigando entre eles o questionamento, o desafio, a argumentação, a crítica, a autocrítica, a inovação; despojando-se e despojando-o ao novo.