Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2017. / Submitted by Raiane Silva (raianesilva@bce.unb.br) on 2017-07-20T18:22:03Z No. of bitstreams: 1 2017_EleusaCristinaCruz.pdf: 3149734 bytes, checksum: 88917a5d782e2f818db91094f5a601ce (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-09-06T15:30:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_EleusaCristinaCruz.pdf: 3149734 bytes, checksum: 88917a5d782e2f818db91094f5a601ce (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-06T15:30:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_EleusaCristinaCruz.pdf: 3149734 bytes, checksum: 88917a5d782e2f818db91094f5a601ce (MD5) Previous issue date: 2017-09-06 / O presente trabalho traz considerações sobre o uso de imagens em uma perspectiva reflexiva para o ensino de Ciências, refere-se a uma pesquisa qualitativa descritiva. Propusemos então o desenvolvimento de uma sequência didática construída pelos professores mestrando em um processo de auto-formação baseada na mudança de concepções sobre o poder de utilização de imagens, abandonando assim a ideia de que tal recurso seja um obstáculo que impede a formação do pensamento científico. Para tanto propomos a disciplina Formação de Professores e Tutores de Ciências e Biologia a Distância, desenvolvida por mestrandos do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, da Universidade de Brasília. O desenvolvimento da disciplina foi baseado na modalidade híbrida aliando encontros presenciais e a distância, numa perspectiva da sala de aula invertida, onde os cursistas recebem o material de estudo antecedendo as discussões tanto via Moodle quanto presencial. O uso de narrativas na construção do trabalho com os professores e não sobre os professores, se destaca como aporte para despertar a reflexão sobre as práticas docentes bem como a valorização das ações e não apenas dos conceitos nos processos de aprendizagens. As narrativas pactuam com esta promessa aliando-se na prática de formação do professor reflexivo dentro da profissão. Evidencia-se aqui a necessidade do professor analisar seu papel diante da prática docente, nesse sentido a formação proposta é baseada na reflexão sobre a prática. / This work brings considerations about the usage of images on a reflexive perspective for teaching Science. It refers to a described qualitative research. It was proposed the development of a didactic sequence built by master teachers in a process of self-formation based on change of conceptions about the power of images usage, giving up the idea that such resource can be an obstacle that prevents the scientific thinking. For that it was proposed the discipline Education for Teachers and Tutors of Science and Biology, developed by masters from the Post-Graduation Program of Science Teaching, from Brasilia University. The development of the discipline was based on a hybrid genre, allying face to face and long distance meetings, on a perspective of inverted classroom, where the students obtain the material before the discussions, even via Moodle or face to face. The usage of narratives on building the work with the teachers and not about them, highlights as contribution to encourage the reflection about the teacher practice as well as the value of the actions and not only the concepts on the education process. The narratives agree on the promise allying on the experience of the formation of the reflective teacher inside the career. It is noticed the need of the professor to analyze his/her role related to the teaching practice. On this sense, the proposed instruction is based on a reflection about the practice.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2018. / Submitted by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-08-21T17:20:51Z No. of bitstreams: 1 2018_GabrielaDutraBarros.pdf: 1361774 bytes, checksum: f26035967dd4ce71169210e72db11a61 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-21T19:37:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_GabrielaDutraBarros.pdf: 1361774 bytes, checksum: f26035967dd4ce71169210e72db11a61 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T19:37:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_GabrielaDutraBarros.pdf: 1361774 bytes, checksum: f26035967dd4ce71169210e72db11a61 (MD5) Previous issue date: 2018-08-21 / Atualmente questões relacionadas à genética têm impulsionado várias investigações no âmbito científico. São inúmeras as contribuições que a genética têm promovido em vários setores da sociedade, resultando em impactos significativos na medicina, agricultura e biologia. Tendo em vista as implicações da genética no dia a dia faz-se necessária a abordagem dos seus conteúdos inerentes no contexto escolar. Contudo, o ensino de genética vem sendo ofertado de maneira pouco colaborativa para a aquisição dos seus conceitos intrínsecos, ocasionando uma aprendizagem fragilizada por parte dos educandos da educação básica. Isso porque as metodologias adotadas pelos profissionais de ensino são baseadas na memorização dos conteúdos. Além disso, a falta de contextualização e a não utilização de recursos didáticos, afeta diretamente a capacidade de autonomia intelectual dos discentes. Diante desse cenário é necessário refletir as práticas pedagógicas, bem como as possíveis possibilidades que podem contribuir na garantia de um ensino com mais qualidade. Deste modo, a presente pesquisa teve como desdobramento ofertar uma disciplina na Faculdade UnB Planaltina. A disciplina intitulada “Tópicos Especiais em Ensino de Biologia” teve como público alvo licenciandos do curso de licenciatura em ciências naturais. O curso comtemplou aspectos metodológicos e didáticos do ensino de genética, e por meio das várias atividades direcionadas, os licenciandos tiveram a oportunidade de desenvolver recursos didáticos sobre temas centrais da genética. Ao final da proposição, os licenciandos escreveram uma narrativa, evidenciando as suas percepções sobre a disciplina. Verificou-se que as atividades desenvolvidas ao longo da disciplina ocasionaram uma maior reflexão dos licenciandos no que tange o uso de recursos didáticos nas práticas pedagógicas. Com base nos dados coletados, conclui-se que subsidiar aportes teóricos que valorizem o exercício da atividade docente são de grande relevância na formação inicial. Além disso, o ensino de genética fornecido nas escolas deve ser trabalhado de modo a estimular um posicionamento mais crítico nos estudantes, viabilizando novos olhares sobre os assuntos relacionados à essa temática. / Currently issues related to genetics have driven several scientific investigations. There are numerous contributions that genetics have promoted in various sectors of society, resulting in significant impacts on medicine, agriculture and biology. Given the implications of genetics on a daily basis, it is necessary to approach their inherent contents in the school context. However, the teaching of genetics has been offered in a collaborative way for the acquisition of its intrinsic concepts, causing a weakened learning on the part of the students of basic education. This is because the methodologies adopted by teaching professionals are based on the memorization of contents. In addition, the lack of contextualization and the non-use of didactic resources, directly affects the capacity of intellectual autonomy of the students. In view of this scenario, it is necessary to reflect the pedagogical practices, as well as the possible possibilities that can contribute in guaranteeing a teaching with more quality. In this way, the present research had as unfolding to offer a discipline in Faculty UnB Planaltina. The discipline entitled "Special Topics in Biology" was aimed at graduates of the course in natural sciences. The course covered methodological and didactic aspects of genetics teaching, and through the various targeted activities, the graduating had the opportunity to develop didactic resources on central themes of genetics. At the end of the proposition, the graduating wrote a narrative, evidencing their perceptions about the discipline. It was verified that the activities developed throughout the course caused a greater reflection of the graduating regarding the use of didactic resources in the pedagogical practices. Based on the collected data, it is concluded that subsidizing theoretical contributions that value the exercise of the teaching activity are of great relevance in the initial formation. In addition, the teaching of genetics provided in schools should be worked on in order to stimulate a more critical position in students, making possible new perspectives on the subjects related to this subject.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-05-10T20:01:25Z No. of bitstreams: 1 2017_TâmiaTelesdeMenezesPereira.pdf: 1034377 bytes, checksum: 12ba124e211fb600b19395f47225838a (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-05-24T23:30:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_TâmiaTelesdeMenezesPereira.pdf: 1034377 bytes, checksum: 12ba124e211fb600b19395f47225838a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T23:30:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_TâmiaTelesdeMenezesPereira.pdf: 1034377 bytes, checksum: 12ba124e211fb600b19395f47225838a (MD5) Previous issue date: 2017-05-21 / Com objetivo geral de investigar potencialidades e desafios de uma ação de formação continuada em Educação Ambiental (EA) de professoras do 4º e 5º ano do ensino fundamental no espaço escolar, esta dissertação visa contribuir com reflexões sobre profissionalização docente e práticas de EA na escola, na perspectiva de uma práxis transformadora no ambiente escolar. Parte da experiência da autora como professora, coordenadora e supervisora pedagógica da rede pública do Distrito Federal e busca responder as seguintes questões: Como os professores se preparam para trabalhar EA com os alunos? O que entendem por EA e como a relacionam com os currículos e projetos da escola? Há, para esses professores, relação entre EA, conteúdo curricular e formação crítica dos sujeitos? A pesquisa qualitativa foi escolhida como metodologia para o trabalho, que se desenvolveu como uma pesquisaintervenção educativa de cunho colaborativo. Os dados analisados decorreram das entrevistas e dos encontros realizados durante a ação de formação, realizada dentro do espaço escolar, os quais foram submetidos à análise de conteúdo a partir da construção de categorias sobre formação continuada e EA. A análise da EA se deu a partir de três eixos: concepções sobre EA; EA e a prática pedagógica; EA e a formação dos sujeitos. A respeito de formação continuada, foram identificadas compreensões associadas à capacitação ou instrumentalização; atualização ou aquisição de informação e aplicação prática. Os resultados obtidos indicam a necessidade de uma formação continuada que seja pautada pela reflexão, levando em consideração o protagonismo docente no seu desenvolvimento profissional, superando o tecnicismo e considerando a práxis manifesta na ação docente com a preocupação da formação crítica dos sujeitos. Ainda que estejam presentes práticas educativas marcadas pela transmissão de informações e pela busca de comportamentos ecologicamente corretos, foi possível perceber indícios de uma EA crítica a partir de concepções e práticas de formação de sujeitos nos projetos desenvolvidos pelas professoras. Ressaltamos a importância de ações de formação continuada em EA que estimulem o diálogo e um olhar complexo sobre as questões ambientais, buscando a construção de um novo saber e de valores afinados com uma racionalidade ambiental. Além desta dissertação, a pesquisa desenvolvida resultou em uma proposição de ação profissional sobre formação continuada de professores em EA. / In order to investigate the potentialities and challenges facing continuing education action in Environmental Education (EE) of elementary school teachers in the scholastic environment, this master’s thesis aims to contribute with thoughts about teacher professionalization and EE practices at the school, in the perspective of a transformative praxis in the scholastic environment. It comes from the authors experience as a teacher, pedagogical coordinator and supervisor of Distrito Federal public schools in Brazil, and it tries to answer the following questions: How do the teachers prepare themselves to work with EE with the students? What do they understand about EE and how do they relate EE with curriculum and critical formation of the subjects? The qualitative research was chosen as methodology for the work which was developed as a collaborative educational intervention research. The analyzed data took place form interviews and meetings conducted during the formation, inside the school environment, which were submitted to the analysis of content from the categories construction about continued training of teachers and EE. The EE analysis came from three axes: conceptions about EE; EE and pedagogical practices; EE and personnel training. Related to the continued training, it was identified that understandings associated with training or instrumentalisation; information update or acquisition and practical application. The obtained results indicate the need of a continued training that be guided by thoughts, taking into account the teachers role in its professional development, overcoming the technicality and considering the praxis manifest in the teaching action with the concern of the critical training of people. Although there are educational practices marked by the transmission of information and the search for ecologically correct behaviour, it was possible to realize signs of a critical EE from the conceptions and practices of training people in the projects developed by the teachers. We emphasize the importance of continued training in EE that encourages dialogue and a complex look at environmental issues, seeking the construction of new knowledge and values close to environmental rationality. In addition to this master thesis, the research developed resulted in a professional action about the continued training of teachers in EE.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-05-09T21:06:50Z No. of bitstreams: 1 2017_TiagoClarimundoRamos.pdf: 4083013 bytes, checksum: f554897fc4fb75f311575639a2733eb5 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-05-26T21:46:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_TiagoClarimundoRamos.pdf: 4083013 bytes, checksum: f554897fc4fb75f311575639a2733eb5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T21:46:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_TiagoClarimundoRamos.pdf: 4083013 bytes, checksum: f554897fc4fb75f311575639a2733eb5 (MD5) Previous issue date: 2017-05-26 / A relevância social do conhecimento, embora tão proclamada em pesquisas sobre ensino de matriz energética, parece não estar bem resolvida em termos de comprometer-se com uma (re)construção de concepções críticas de inter-relações Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), mediante desvelamento de questões mais amplas da realidade, no contexto do atual modelo de produção e consumo. Diante dessa problemática, este estudo comporta encaminhamentos, tanto teóricos quanto práticos, que contribuem, em grande medida, para superação de lacunas no ensino de matriz energética na formação inicial de professores da área de Ciências Naturais. Deveras, questiona-se nesta investigação como se estabelece na organização do trabalho pedagógico de licenciandos da área de Ciências Naturais a (re)construção de concepções críticas de inter-relações CTS na temática matriz energética, durante um processo formativo com práticas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). A perspectiva crítica de educação CTS encontra-se firmada, principalmente, em aportes freirianos e no Pensamento Latino-americano em Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS), frente a uma responsabilidade maior de refletir sobre novos modelos de ciência, de tecnologia e de sociedade, quer sejam mais democráticos e comprometidos socioambientalmente. Toda fase empírica foi concebida, na condição de uma pesquisa participante, de caráter emancipatório, em encontros formativos realizados com 16 licenciandos da área de Ciências Naturais, bolsistas de um Subprojeto de Química do Pibid, em uma instituição da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica no Sudoeste Goiano. A geração dos dados consistiu da aplicação de questionário; filmagens de discussões em grupo e de debate; produção de textos; além do uso de registros em memória de campo. Com base nas análises, centradas na interpretação qualitativa, constatou-se que a (re)construção de concepções críticas de inter-relações CTS na temática matriz energética não é um processo nada apaziguado, especialmente, em razão de seu desencadeamento vincular-se intimamente à interlocução com a realidade e problematização de discursos míticos da superioridade do modelo de decisões tecnocráticas; da perspectiva salvacionista/redentora atribuída à ciência e tecnologia; do determinismo tecnológico; e do crescimento econômico ilimitado. Entretanto, emergiram dois encaminhamentos fundantes para inicializar ativação de um processo de (re)construção de concepções críticas de inter-relações CTS, com licenciandos da área de Ciências Naturais, a saber: (a) desvelamento da cultura consumista como causa por trás de problemas que permeiam diferentes matrizes de energia; e (b) contestações a modelos de ciência, de tecnologia e (ou) de sociedade que priorizam o crescimento econômico. Nessa direção, depreende-se, neste estudo, que a (re)construção de concepções críticas de inter-relações CTS se concretizaram, mormente por parte de sujeitos que realmente se dispuseram a refutar propostas tecnocráticas condicionadas, prioritariamente, ao crescimento econômico. Destarte, reiteram-se potencialidades de práticas, dialógicas e participativas, no ensino de matriz energética, em uma perspectiva crítica de educação CTS, sobretudo em defesa da democratização de processos decisórios, como subsídio para desencadear compromisso social dos licenciandos, com um engajamento político horizontal de resistência às imposições tecnocráticas em prol de novas agendas públicas para o setor de energia, opostas ao atual modelo de crescimento e com potenciais repercussões no campo das relações de poder. / The social relevance of the knowledge although so acclaimed in researchs about the energy matrix teaching, seems not to be well received in terms of compromise itself with a (re)construction of critical conceptions about Science-Technology-Society (STS) interrelations, through unveiling of broader issues of the reality, in the context of the production and consumption's current model. Faced with this problem, this study contains both theoretical and practical informations, that contribute largely for the gaps overcoming on the energy matrix teaching in the teacher's initial formation of the Natural Sciences area. Indeed, it's questioned in this investigation how to establish in the organization of the pedagogical work of undergraduate students teaching from Natural Sciences area the (re)construction of critical conceptions about STS interrelations in the thematic energy matrix during an affirmative process with practices on the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). The critical perspective of STS education is signed, mainly, into Freirean contributions and in the Pensamento Latino-americano em Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS), facing a major responsibility on reflecting about new science, technology and society models, whether they are more democratics and committed in a socioenvironment way. The whole empirical phase was conceived, in the condition of participant research of emancipatory character from formative meetings on performed with 16 undergraduate students teaching from the area of Natural Sciences scholarship holders of a Subproject of Chemistry from Pibid, in an institution of the Federal Network of Professional and Technological Education in the Southwestern Goiás state. The generation of the data was consisted of the application of questionnaires; filming of group discussion and of debate; texts output; beyond the use of field memory registers. Based on the analyzes, centered on the qualitative interpretation was verified that the (re)construction of critical conceptions about STS interrelations in the thematic energy matrix is an unappeased process, especially, in reason of its triggering intimately gets attached to the interlocution with the reality and problematization of mythical speeches of the superiority of the model of technocratic decisions; of the salvationist/redemptorist perspective assigned to the science and technology; of the technological necessitarianism; and of the unlimited economic growth. However, emerged two base routings for initialize activation of a process of (re)construction of critical conceptions about STS, with undergraduate students teaching from the area of Natural Sciences, namely: (a) unveiling of consumer culture as the cause behind problems that permeate different energy matrices; and (b) contestations to models of science, of technology and (or) of society that prioritize the economic growth. In this direction, one can deduce, from this study on, that the (re)construction of critical conceptions about STS are materialized, mostly by blokes who really arranged themselves to refute technocratic proposals conditioned, primarily, to the economic growth. Therefore it is reiterated potentialities of practices, dialogics and participatories, in the teaching of energetic matrix, in a critical perspective of STS education, withal in defense of the democratization of decision-making processes, as a subsidy to trigger social commitment of the undergraduate students teaching with an horizontal political engagement of resistance to technocratic impositions in favor of new public agendas for the energy sector, opposite to the current growth's model and with potential repercussions and the field of power relations.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2011. / Submitted by Gabriela Ribeiro (gaby_ribeiro87@hotmail.com) on 2011-06-22T20:59:38Z No. of bitstreams: 1 2011_HélioJoséSantosMaia.pdf: 908482 bytes, checksum: 68754b6a432c4925fd7b369131db4697 (MD5) / Approved for entry into archive by Eveline Gonçalves(eveline@bce.unb.br) on 2011-06-27T14:16:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_HélioJoséSantosMaia.pdf: 908482 bytes, checksum: 68754b6a432c4925fd7b369131db4697 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-27T14:16:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_HélioJoséSantosMaia.pdf: 908482 bytes, checksum: 68754b6a432c4925fd7b369131db4697 (MD5) / As possibilidades de utilização de tecnologias de informação e comunicação (TIC) para o ensino de ciências crescem a cada dia, com o incremento constante de inovações na área. Com a implementação do pró-licenciatura e da Universidade Aberta do Brasil (UAB), expande-se também a formação de professores a distância pelas universidades públicas. Entre outros, há dois questionamentos importantes que estes fatos nos trazem: qual a contribuição das Licenciaturas em Biologia para o adequado uso de TIC pelo futuro professor? A modalidade de licenciatura em Biologia, presencial ou a distância, pode influenciar no uso de TIC no ensino de ciências do egresso em sua prática pedagógica quando professor? Para contribuir com essas reflexões, analisaram-se os cursos de Licenciatura da UnB nestas duas modalidades, e foram realizados questionários e entrevistas com alunos.Verificou-se a ausência de disciplinas que tratem especificamente do uso de TIC no ensino de biologia e uma aprendizagem transversal, assistemática, não formal nos dois grupos.Os estudantes a distância, que se servem da plataforma moodle para o curso, não têm conhecimento mais amplo sobre as TIC e seu uso em educação. Porém, pelos dados obtidos, conclui-se que os futuros egressos do curso a distância tendem a usar TIC no ensino de ciências mais do que o grupo presencial. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The possibilities of using information and communication technologies (ICT) for teaching science to grow each day with the constant growth of innovations in the area. With the implementation of pro-licenciatura and the Open University of Brazil (UAB), also expands teacher training through education the distance by public universities. Among others, two important questions that bring us these facts: which contribution of Undergraduate Biology for the appropriate use of ICT by student teacher? The type of degree in biology, in person or distance, may influence the use of ICT in science education of graduates in their teaching when a teacher? To contribute to these reflections, they have analyzed the courses of these two modes of UnB, and questionnaires and interviews were conducted with students. there was to lack of disciplines that deal specifically with the use of ICT in the teaching of biology and learning across a, unsystematic, non-formal students in both groups. Students at distance, who use the moodle platform for the course, they not have broader knowledge about ICT and its use in education. However, the data obtained, it is concluded that future graduates of distance education course tend to use ICT in science teaching more than the in person group.