Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-09-14T11:27:44Z No. of bitstreams: 1 Susye Nay¿ Santos Aires.pdf: 1929953 bytes, checksum: 42d7dadd4fe51848aac66b89167556df (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-14T11:27:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Susye Nay¿ Santos Aires.pdf: 1929953 bytes, checksum: 42d7dadd4fe51848aac66b89167556df (MD5) Previous issue date: 2015-06-27 / The present study investigates the teaching practice of the beginning teacher in higher education. The aim was to identify and analyze learning acquisitions, tensions and difficulties frequently faced by those whose first professional training was not that of a teacher, but have recently taken up a teaching position. The research is based on four axes: higher education, BA teacher, early years in the profession and teacher education. As theoretical-methodological resources, we began with bibliographic research on the CAPES and ANPED official websites, and SCIELO articles database, starting from papers written by the most prominent researchers on the topic. In order to substantiate the teacher training subtopic, we resorted to authors such as Franco, Pimenta, Anastasiou; to early career, to Masetto and Guarnieri; and, to higher education, to Masetto, Pimenta and Veiga. This is a qualitative research, with collection of data through questionnaires, and semi-structured interviews. Twelve teachers from higher education private institutions participated in this study. Data analysis was based on Ghedin, Franco and Minayo, and the dialectical-hermeneutical method was used as referential. Results showed that BA-teachers, due to the lack of previous training, initially tend to prioritize the content-related aspects of the subject they are dealing with, transforming the act of teaching into a simple transmission of information. However, as their careers evolve, these teachers manage to acquire a few teaching skills and strategies that favor their teaching practice. For these teachers, both institutional reception and talk to peers have proved to be important aspects that contributed to their professional socialization. They mentioned initial problems such as lack of interest from students, the effort to gain students attention and the lack of time to seek for proper pedagogical training. Results also showed and reinforced the need to continuous education for BA-teachers, not only within the university walls, but also with post-graduate stricto sensu programs, such as Masters in Education ¿ ME, once this is a core requirement to the improvement and quality of the teaching practice of beginning teachers in higher education. It is also considered that pedagogical knowledge, continuous education and its professionalization must be the set of competences which are necessary to the performance of this activity. / O presente estudo investiga a prática docente do professor bacharel iniciante no ensino superior. O objetivo foi identificar e analisar dificuldades, tensões e aprendizagens frequentemente vivenciadas por aqueles que não tiveram formação pedagógica específica para atuar como professores, mas recentemente exercem essa atividade. A pesquisa pautou-se em quatro eixos: ensino superior, professor bacharel, início de docência e formação docente. Como recurso teórico-metodológico, recorreu-se a pesquisas bibliográficas, realizadas nos sites CAPES, ANPED e bases de dados SCIELO, com fundamento nas obras dos principais estudiosos do tema. Para fundamentar o subtema formação docente, recorreu-se a autores como Franco, Pimenta e Anastasiou; para o início de docência, a Masetto e Guarnieri; e, para o ensino superior, a Masetto, Pimenta e Veiga. Trata-se de pesquisa qualitativa, com coleta de dados por meio da aplicação de questionário e realização de entrevistas semiestruturadas. Participaram do estudo 12 professores que trabalhavam em instituições privadas de ensino superior. A análise dos dados fundamentou-se em Ghedin, Franco e Minayo, tendo sido adotado, para análise e interpretação de dados, o referencial da hermenêutica-dialética. Os resultados evidenciaram que os professores bacharéis, em virtude da ausência de formação pedagógica, priorizam inicialmente o aspecto conteúdista da disciplina por eles ministrada, tornando o ensino predominantemente transmissivo. Porém, com o decorrer da trajetória profissional, conseguem se apropriar de algumas estratégias didáticas que favorecem sua prática de ensino. Para eles, o acolhimento institucional e o diálogo com os pares constituíram aspectos importantes para a sua socialização profissional, mencionando, como problemas iniciais, desinteresse dos alunos, dificuldades para atrair a atenção dos estudantes e falta de tempo para capacitação pedagógica. Os sujeitos também evidenciaram e reiteraram a necessidade de formação continuada específica em Educação, aspecto considerado importante pré-requisito para a docência. Para os professores bacharéis, tanto nos espaços internos da universidade quanto em cursos de pós-graduação stricto sensu, com destaque para o mestrado em educação, uma vez que constitui requisito primordial para o aperfeiçoamento e qualidade da prática docente de iniciantes na educação superior. Considera-se que os saberes pedagógicos, a formação continuada e a sua profissionalização devam integrar o conjunto de competências necessárias para o desempenho dessa atividade.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-08-01T21:33:18Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Silvia Maria de Moura Bonjour Costa.pdf: 686397 bytes, checksum: 3c2c9d0d19b588cfdb3ce65f3e77da23 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-07T16:55:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Silvia Maria de Moura Bonjour Costa.pdf: 686397 bytes, checksum: 3c2c9d0d19b588cfdb3ce65f3e77da23 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T16:55:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Silvia Maria de Moura Bonjour Costa.pdf: 686397 bytes, checksum: 3c2c9d0d19b588cfdb3ce65f3e77da23 (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / CAPES / O presente trabalho é resultado de uma pesquisa de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação do Instituto de Ciências Humanas e Sociais da Universidade Federal de Mato Grosso, Campus Universitário de Rondonópolis e teve como objetivos: compreender o processo de construção do saber pedagógico do professor bacharel para o exercício do magistério; analisar que significado o professor atribui à profissão docente; compreender a percepção do professor bacharel quanto a sua prática pedagógica no processo de construção do saber pedagógico e investigar como o professor bacharel se apropria dos saberes da docência. A questão que orientou a investigação foi: como o professor bacharel constrói o saber pedagógico para o exercício da docência? A metodologia adotada no processo de investigação foi a pesquisa qualitativa interpretativa e teve como instrumentos de coleta de dados: memoriais e entrevistas semiestruturadas com 05 professores bacharéis. Como interlocutores teóricos que serviram de suporte para dialogar sobre formação de professores e aprendizagem da docência, bem como para construir um posicionamento teórico no campo dos Saberes Pedagógicos, destaco os seguintes autores: Carvalho (2005), Libâneo (1994, 2011), Pimenta (2000), Franco (2008), Tardif (2010), Freire (2011), Mizukami (2002), Cunha (2006), Gauthier (2006), Imbernón (2006), Rios (2001) e Veiga (2009). Os resultados da pesquisa revelaram que as práticas dos professores bacharéis são fundamentadas nas suas crenças e essas vão sendo construídas paulatinamente desde as primeiras experiências de vida e com o passar do tempo essas crenças vão se solidificando e dando direcionamento para as suas ações, o que auxilia na construção dos saberes necessários para o exercício da docência com a prática. Igualmente, revelou que ser professor na educação tecnológica implica, para os professores, a constante busca pela atualização, a fim de acompanhar o dinâmico e complexo contexto tecnológico. Porém, ficou evidente nos relatos, um sentimento de isolamento na busca por essa atualização, sendo necessário que a instituição proporcione um programa de formação continuada para os professores que atuam na educação profissional de nível tecnológico, voltado para a construção de um fazer pedagógico coletivo. / This work is the result of a Research Master Program of Graduate Studies in Education at the Institute of Human and Social Sciences, Federal University of Mato Grosso , Campus Rondonópolis and aimed to: understand the process of construction of pedagogical knowledge of bachelor for the practice of teaching teacher; analyze what the teacher assigns meaning to the teaching profession ; understand the perception of the bachelor teacher and their practice in the construction of pedagogical knowledge process and investigate how the bachelor teacher appropriates the knowledge of teaching . The question that guided the research was : how the bachelor teacher builds pedagogical knowledge for the teaching profession ? The methodology adopted in the research process was interpretive and qualitative research had as instruments of data collection : memorials and semi-structured interviews with 05 graduates teachers . As theoretical interlocutors who would support dialogue about teacher learning and teaching, as well as to build a theoretical position in the field of Pedagogical Knowledge , highlight the following authors : Carvalho (2005 ) , Libâneo (1994 , 2011) , Pimenta ( 2000) , Franco (2008 ) , Tardif (2010 ) , Freire (2011 ) , Mizukami (2002 ) , Cunha (2006 ) , Gauthier (2006 ) , Imbernon (2006 ) , Rios (2001 ) and Veiga (2009 ) . The survey results revealed that the practices of the teachers are graduates grounded in their beliefs and these are being built gradually from early life experiences and over time these beliefs will solidify and giving direction to their actions , which helps the construction of the knowledge necessary for the practice of teaching with practice. Also revealed that being a teacher in technology education involves, for the teachers , the constant search for updates in order to keep up with the dynamic and complex technological environment. However , it was evident in the reports, a feeling of isolation in the search for this update , it is necessary that the institution provides a continuing education program for teachers who work in professional education technological level, aims at building a collective pedagogical do.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-02-23T12:24:34Z No. of bitstreams: 1 Márcia Rosane Juppen Fogaça_.pdf: 892559 bytes, checksum: d284d11908e7e195b52d23aff8cbb8bf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T12:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Rosane Juppen Fogaça_.pdf: 892559 bytes, checksum: d284d11908e7e195b52d23aff8cbb8bf (MD5) Previous issue date: 2017-08-25 / Nenhuma / O trabalho tem como objetivo geral analisar os motivos pelos quais professores bacharéis que não possuem formação pedagógica formal são considerados “bem-sucedidos” na atuação na Educação Profissional. Os objetivos específicos são conhecer como se processou o ingresso do bacharel, que não possui formação pedagógica formal, na Educação Profissional; analisar como se deu a construção da identidade docente; discutir sobre quais competências e saberes são mobilizados na docência pelo bacharel que, mesmo não possuindo formação pedagógica formal, é considerado um professor “bem-sucedido”, examinando como essas competências e saberes se expressam em sua prática pedagógica. O problema de pesquisa que norteia o estudo é como os professores bacharéis que não possuem formação pedagógica formal são considerados “bem-sucedidos” em sua atuação na Educação profissional. Nessa perspectiva, a metodologia utilizada é qualitativa, e o procedimento metodológico é a entrevista semiestruturada, gravada e posteriormente transcrita. A pesquisa é realizada em uma empresa do Sistema S, localizada na cidade de Porto Alegre. Participam do estudo 7 professores efetivos da instituição que não possuem formação pedagógica e atuam na docência há mais de três anos. Para dar suporte teórico à pesquisa, realiza-se uma revisão bibliográfica de trabalhos que versam sobre saberes e competências docentes e uma breve análise da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, que trata, dentre outros aspectos, da formação profissional para diplomados que atuam na educação básica. Os principais autores abordados são Cunha, Gauthier, Perrenoud, Pimenta e Tardif. A análise do material de pesquisa permite afirmar que a prática pedagógica do professor bacharel sem formação pedagógica formal se dá a partir das experiências vividas durante a formação, com base na recordação de seus próprios professores. A prática do professor modifica-se ao longo de suas experiências, com o desenvolvimento dos saberes docentes necessários à atuação. Apesar do reconhecimento, os entrevistados necessitam a formação pedagógica formal para desenvolver conhecimentos pedagógicos, que também são necessários ao docente da Educação Profissional. / This dissertation’s general objective is to analyze how bachelor professors who do not acquired formal pedagogical education are considered “successful” in their Professional education activities. Its specific objectives are as follows: to know was the entry process of the bachelor who lacks of formal pedagogical education into the Professional education field; to analyze how its self identit as a professor has been built; to discuss about which competencies and knowledge are used by the bachelor when teaching, who despite lacking of formal pedagogical education is considered a “successful” professor through examining how these competencies and knowledge are expressed during his/hers pedagogical practice. The dissertation problem that guided this study was how bachelor professor who lack of formal pedagogical training are considered “successful” in their professional education activities? Qualitative methodology was applied through recorded semi-structured interviews that were transcribed afterward its completion. The A partner company of the “S System” based in Porto Alegre was the research ground field for the interviews that counted with seven full-time professors that did not underwent formal pedagogical training but had been teaching for over three years by the time when interviewed. In order to provide theoretical support for the research, a bibliographical review of previously published papers regarding teaching skills and competencies was performed and it was also carried out a brief analysis of Brazils National Guidelines and Bases ofor Education Act, 1996 “Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996”, which states about professional training for graduates aiming a career in basic education. The main authors who gave theoretical support to the study are the following: Cunha, Gauthier, Perrenoud, Pimenta, and Tardif. The analysis of the research material made it possible to affirm that the pedagogical practice of the bachelors teacher with lack of formal pedagogical training is based on his/hers experiences during his/hers formation, based on the memories of his good and bad teachers. The practices of these teachers change throughout their experiences by developing the necessary teaching knowledge for the activities. In addition, even being recognized as professors, interviewees emphasized the need of formal pedagogical training to develop pedagogical knowledge, which are also necessary for the Professional Education teacher.