Made available in DSpace on 2016-08-29T14:09:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_206_.pdf: 755538 bytes, checksum: f73b49dd436b4650896170c8f96b88c9 (MD5) Previous issue date: 2006-03-31 / Este trabalho teve por objetivo compreender a dinâmica da prestação de serviços dentro da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES) no caso das aulas de matemática ministradas para alunos desta universidade que cursaram disciplinas oferecidas pelo Departamento de Matemática (DMAT). Foi abordada a relação entre o professor de matemática, como prestador de serviços que representa a universidade, e o aluno como cliente. A justificativa é que os discentes da UFES têm apresentado sinais de dificuldades de aprendizagem em disciplinas ofertadas pelo DMAT, bem como elevado número de faltas e de reprovações em alguns casos. Considerando este aspecto, procurou-se compreender os valores e posturas dos professores de matemática em sua relação de ensino para diversos cursos, assim como as expectativas dos alunos em relação a estes profissionais e o contexto em que se deram as relações entre eles ao longo das disciplinas, em nível de universidade e de turma. Para tanto realizou-se uma pesquisa quantitativa com complemento da dimensão qualitativa, tendo-se aplicado questionários e utilizado a técnica de entrevista com os atores dessa relação. Ao final pôde-se observar a diversidade de características, tanto dos sujeitos que compõem as relações, quanto das relações entre eles. Na fundamentação teórica, foram abordados os construtos de autores como Adorno, Horkheimer, Fromm, Vygotsky, Bowlby e Schwartz. No entanto, há uma grande concordância por parte dos alunos que o componente relacional é fundamental para a aprendizagem, principalmente em disciplinas consideradas tradicionalmente difíceis como a matemática, no que alguns dos professores entrevistados concordam. Foi possível chegar a essas considerações através do tratamento quantitativo dos questionários com escala Likert e da análise qualitativa das entrevistas (ao vivo e eletrônicas) com esses sujeitos. Descritores: Prestação de serviços. Relações interpessoais professoraluno Subjetividades valores.

O presente estudo teve por objetivo diagnosticar, caracterizar e compreender aspectos da relação orientador-orientando e suas influências no processo de produção de teses e dissertações dos programas de pós-graduação stricto sensu em Contabilidade na cidade de São Paulo. Utilizou-se, na abordagem metodológica, pesquisa qualitativa, com coleta de dados por meio de entrevistas semi-estruturadas. As entrevistas foram realizadas com orientadores e orientandos dos programas de pós-graduação em Contabilidade da cidade de São Paulo, na condição de mestres, doutores, mestrandos, doutorandos e professores. Foram pesquisados quinze orientandos e sete orientadores. Na análise das entrevistas utilizou-se o conceito de categorias de análise, agrupando-se respostas idênticas de sujeitos diferentes. Também foram criados agrupamentos de categorias em concomitância com os objetivos específicos do trabalho. Os resultados indicaram que, na escolha dos orientadores, os orientandos consideraram a congruência de interesses de pesquisa em determinado assunto ou linha de pesquisa. Os principais fatores condicionantes da escolha foram a experiência anterior do orientando com o orientador, a afinidade pessoal e a empatia. Quanto às condições e requisitos para aceitação de alunos para orientação foram encontradas evidências de que os orientadores valorizaram características técnicas dos orientandos, enquanto que os orientandos valorizaram as características afetivas e pessoais para escolha dos orientadores. Com relação aos fatores comportamentais facilitadores do relacionamento, foram identificados o comprometimento e acessibilidade do orientador e orientando, respeito e facilidade de comunicação entre as partes. Quanto aos fatores técnicos e de conhecimento que facilitam a relação, foram enfatizados o conhecimento técnico específico na área de pesquisa, conhecimento e experiência em metodologia de pesquisa, principalmente saber o que se espera de uma dissertação ou tese. Com referência aos encontros de orientação, foram encontrados indícios de encontros assistemáticos, posições autocráticas de orientadores, e relatos de que a quantidade reduzida de encontros não produziu efeitos significativos na qualidade do trabalho o que provocou sentimentos de insegurança, angústia e solidão nos orientandos. Verificou-se também que os encontros surgiram da necessidade emergencial do orientando, o que, conjugado com os fatores falta de tempo e inacessibilidade dos orientadores, provocou aspectos negativos no relacionamento orientador-orientando que influenciaram, de maneira negativa, o processo de construção da dissertação ou tese. Verificou-se que a qualidade do trabalho pode ser resultado do relacionamento construtivo e efetivo entre orientadores e orientandos, quando suas relações afetivas transcendem os aspectos técnicos, quando os orientadores assumem efetivamente seu papel, fazendo leituras críticas e indicando caminhos, numa relação dialética, minimizando sentimentos de isolamento intelectual nos orientandos, e também quando há dedicação e disponibilidade por parte dos orientandos. Como sugestões, indicou-se a utilização de modelos de orientação coletiva; criação de seminários entre orientadores e orientandos para discutir a produção acadêmica na pós-graduação e para apresentar perfis de orientadores e orientandos; utilização de noções de relacionamento interpessoal; e incentivo dos orientadores aos orientandos para que assistam defesas de dissertações e teses, com o objetivo de verificar o que se espera desses trabalhos acadêmicos. / The present study has had as objective diagnose, characterize and understand aspects about the relationship among supervisor-supervised and theirs influences en the process that produce thesis and dissertations of the postgraduate programs in Accountancy in Sao Paulo City. It was used in the methodological approach qualitative research, with daces collected in semi-structured interviews. The interviews were realized with supervisor and supervised in the postgraduate programs in Accountancy in Sao Paulo City, as masters, doctors, master’s degree, doctor’s degree and professors. It was researches fifteen supervised and seven supervisors. It was used interviews analyses the concept of categories of analyses, putting together identical answers from different subjects. It was created either group of categories in concomitance with the specific objectives of work. The results pointed to, in the choice of the supervisor, the supervised considered the congruence of interests in do the research in a determined subject or in a line of research. The main factors that condition the choice were the previous experience among supervisor-supervised, personal affinity and empathy. As the conditions and requisites for accept the students to be orientated, was found evidences that the supervisors valued technical characteristics of the supervised, while the supervised valued the personal and affective characteristics to choice the supervisors. In relation to the behaviors factors that make easy the relationship, was identified the compromise and accessibility between supervisor and supervised, respect and facility of communication between them. As the technical factors and knowledge than make easy the relationship, it was given emphases to the specific technical knowledge in the research area, the knowledge and experience in methodology of research, mainly know what is expected in a dissertation or thesis. In reference to the orientates meetings, was found signs of non-systematic meetings, supervisor autocratic positions and relates that the reduced quantity of meetings will not produce significant effects in the work’s quality, what provoked feelings of insecurity, anguish an loneliness in the supervised. It was verified too that meetings appeared of the emergent necessity of the supervised, and, together with the factors fault of time and inaccessibility of supervisors, provoked negative aspects in the relationship among supervisor-supervised that influenced, in a negative way, the process of building of the dissertation or thesis. It was verified that the quality of the work shod be result of the constructive and effective relationship among supervisors and supervised, when their relationship transcends the technical aspects, when the supervisors assume effectively their paper, doing critics, reading and indicating ways, in a dialectic relationship, minimize feelings of intellectual isolation in the supervised, an when there are dedication and disposition of the supervised. As suggestions, it was indicated the use of models of collective orientation, upbringing of seminaries between superiors and supervised to discuss the academic production in the postgraduate and to present profiles of supervisors and supervised, use of notions or interpersonal relationship, and supervisors incentive for the supervised to assist defense of dissertations and thesis whit the objective to verify what is expected of a dissertation or thesis.

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:40:10Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-12-19 / Aguiar, J. C. (2012). Authority to autonomy: a reflection on the consequences of the teacher - student relationship in the light of psychoanalysis. Dissertation, University of Fortaleza, Fortaleza - CE. This research is focused on examining the place of the teacher in today's society, where knowledge of the master is unauthorized by the expert knowledge. Throughout our history, we realized that the place of the teacher and his relationship with the student was gaining new directions in that teaching was being influenced by the techniques and consequently the pedagogical methodologies of successful industrialization and rapid social, political and economic. These contextual changes suggested that the teacher suspend transmission of predetermined content, hitherto held by the traditional school, and return your work for the development of critical thinking, reflective and autonomous in their students. We understand, then, that new educational experiments were devised trying to be a better way to teach, requiring not only a teacher's mastery of knowledge, but a technical involvement, directing you to the place of learning. As a result of this transmission mediated by technology, helplessness, by the students, and the lack of authority on the part of teachers, is highlighted in our work, making us wonder what psychoanalysis would have to contribute to education in contemporary society. Contrary to Pedagogy, which proposes to teach a knowledge methodologically programmed and theoretically articulated in psychoanalytic view the teaching - learning process involves mainly the presence of the teacher, which will be placed in a certain position that may or may not influence learning. It is from the statement that the teacher becomes the living know that purports to convey, making it possible to be heard when it is covered by a particular importance in the life of each pupil. For Freud, the emphasis is not on the content to be taught by the teacher, but on field that is established between him and his pupil. In this sense, the assumption of knowing the teacher, which is produced by the transference relationship is a prerequisite for the teaching-learning process, reflect what psychoanalysis can suggest to teacher education in a society in which the place of the master is fragmented by the myth of experts. Therefore, we adopted as the research methodology and Bibliographical elected as the main reference texts of Freud. With our research we concluded that the transmission of psychoanalysis to educators involves them in a place of powerlessness displacement presented by contemporary, encouraging them to constant questioning of their practices, making possible the teaching-learning process. Keywords: Teacher; Authority; Contemporaneity; Psychoanalysis; teacher-student ratio; Education. / Aguiar, J. C. (2012). Da autoridade à autonomia: uma reflexão sobre os desdobramentos da relação professor aluno à luz da psicanálise. Dissertação de Mestrado, Universidade de Fortaleza, Fortaleza CE. Esta pesquisa tem como tema central analisar o lugar do professor na sociedade atual, em que o saber do mestre é desautorizado pelo saber do especialista. No decorrer de nossa história, percebemos que o lugar do professor e sua relação com o aluno foi ganhando novas direções na medida em que o ensino foi sendo influenciado pelas técnicas e, consequentemente, pelas metodologias pedagógicas sucedidas da industrialização e das rápidas mudanças sociais, políticas e econômicas. Essas mudanças contextuais sugeriam que o professor suspendesse transmissão predeterminada de conteúdos, até então defendida pela escola tradicional, e voltasse seu trabalho para o desenvolvimento do pensamento crítico, reflexivo e autônomo de seus alunos. Compreendemos, então, que novas experiências educativas foram arquitetadas buscando-se uma melhor maneira de ensinar, exigindo do professor não somente um domínio do conhecimento, mas um envolvimento técnico, direcionando-o ao lugar de facilitador da aprendizagem. Como consequência dessa transmissão mediada pela técnica, o desamparo, por parte dos alunos, e a falta de autoridade, por parte dos professores, ganha destaque em nosso trabalho, nos fazendo indagar o que a psicanálise teria a contribuir com o ensino na sociedade contemporânea. Contrariando a Pedagogia, que se propõe a ensinar um saber metodologicamente programado e articulado teoricamente, na visão psicanalítica o processo ensino-aprendizagem supõe, sobretudo, a presença do professor, o qual será colocado em determinada posição que pode, ou não, influenciar a aprendizagem. É a partir da enunciação que o professor torna vivo o saber que se propõe a transmitir, tornando possível ser ouvido quando está revestido por uma particular importância na vida de cada um. Para Freud, a ênfase não está nos conteúdos a serem ministrados pelo professor, mas sim no campo que se estabelece entre ele e seu aluno. Nesse sentido, se a suposição de saber no professor, que se produz pela relação transferencial, é um pré-requisito para o processo ensino-aprendizagem, refletimos o quê a Psicanálise pode sugerir à formação de professores em uma sociedade em que o lugar do mestre é fragmentado pelo mito dos especialistas. Para tanto, adotamos como metodologia a pesquisa Bibliográfica e elegemos como referência principal os textos de Freud. Com nossa pesquisa concluímos que a transmissão da psicanálise para educadores implica-os em um deslocamento do lugar de impotência apresentado pelo contemporâneo, instigando-os a constantes interrogações de suas práticas, tornando possível o processo ensino-aprendizagem. Palavras-chaves: Professor; Autoridade; Contemporaneidade; Psicanálise; Relação professor-aluno; Ensino.

Esse estudo investigou os modos de subjetivação que se articulam na passagem da quarta para a quinta série do Ensino Fundamental. Buscou compreender os acontecimentos nesse momento da vida escolar que interferem na constituição dos sujeitos. Quis capturar as marcas produzidas pela interação pessoal nas subjetividades dos alunos, pais e professores. Através do estudo de duas escolas estaduais de Porto Alegre, foi possível analisar algumas práticas dos personagens que convivem nesse momento emblemático da vida escolar. Diversas outras questões permearam esse processo: Como lidar com os efeitos de uma ruptura das relações entre professores e alunos, se é que ela existe? Que vestígios são percebidos nas subjetividades de alunos e de professores durante essa passagem identificada como um momento de reorganização escolar? Participando na complexa rede de interações que surgem nesta etapa, foi possível pontuar algumas características que constituem as subjetividades. Os alunos passam a ter a possibilidade de escolher entre múltiplas formas de acesso ao conhecimento e se responsabilizar por essa escolha. Há um deslocamento dos papéis dos pais, professores e alunos. Cria-se um espaço de autonomia, de construção de sujeitos éticos, que conhecem a si próprios e se responsabilizam por seu processo de subjetivação.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2018. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-05-18T16:08:00Z No. of bitstreams: 1 2018_RayanneLinharesAzevedo.pdf: 5180113 bytes, checksum: 9f335e4cb17bf6b64a4415ca465c78b6 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-05-28T19:07:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_RayanneLinharesAzevedo.pdf: 5180113 bytes, checksum: 9f335e4cb17bf6b64a4415ca465c78b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-28T19:07:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_RayanneLinharesAzevedo.pdf: 5180113 bytes, checksum: 9f335e4cb17bf6b64a4415ca465c78b6 (MD5) Previous issue date: 2018-05-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). / O poder, estando presente em todos os setores da sociedade, é uma questão de exercício e não de posse, existindo nas práticas e em suas relações. O sistema educacional, ao refletir a sociedade, carrega suas marcas. Sendo a universidade parte desse campo educacional também envolve relações de poder em sua atuação. Mesmo que essas relações não sejam tão evidentes, as práticas pedagógicas se ajustam e se adaptam a normas e padrões de comportamento que são considerados socialmente adequados, cabendo ao professor e ao aluno seguir e também transmitir tais práticas. Visando refletir sobre as relações e práticas que ocorrem no espaço universitário, o presente estudo buscou compreender a concepção de estudantes de licenciatura e professores sobre a relação de poder na interação aluno-professor na universidade. O estudo teve caráter qualitativo, por essa visar as múltiplas dimensões de uma determinada questão e buscar aproximar a relação entre pesquisadora e sujeitos, ativos na interação dialética de produção do conhecimento. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores e estudantes de graduação da Universidade de Brasília. As entrevistas funcionaram como um espaço de reflexão sobre as relações de poder na interação aluno-professor, assim como o papel de cada um na relação. Para a análise das entrevistas nos baseamos no método de Análise de Conteúdo de Bardin, em que as falas foram agregadas em unidades de significação. Os resultados e discussão foram divididos em três categorias. Na primeira delas, concepções sobre a UnB, discutimos sobre as visões dos alunos e professores sobre a universidade. Os participantes sinalizaram opiniões diversas sobre de quem é a universidade e, como consequência, também quem nela manda. Nessa categoria os participantes ainda relataram sobre os três pilares principais da universidade, em que consideraram o ensino sendo muito requisitado, ao comparar com a pesquisa e a extensão. A segunda categoria analisou a interação aluno-professor em sala. Os resultados demonstraram que alguns alunos e professores já percebem que existe uma relação de poder e não um poder especificamente. Os participantes ainda expuseram que a interação em sala é distante, com raros espaços de diálogo e baixa expectativa de troca. Por outro lado, os alunos, visam não se espelhar nessas relações quando se tornarem professores. A última categoria, o futuro da educação almejados por professor e alunos, retratou um pouco dessa visão, abordando um outro caminho para as relações na universidade, com mais diálogos, troca e afetividade. Os resultados do estudo buscaram contribuir para a uma nova forma de se enxergar a relação aluno-professor, em que ambos possam desenvolver uma consciência crítica sobre essa realidade. O debate sobre o assunto pode gerar reflexões sobre algumas mudanças nas práticas de ensino e aumentar pesquisas no campo universitário voltada aos principais atores do processo. / The power, being present in all sectors of society, is a matter of exercise and not possession, existing in practices and in their relations. The educational system, on the way of reflecting society, carries its marks. Being the university part of this educational field also involves relations of power in its action. Even if these relationships are not so obvious, pedagogical practices adjust and adapt to norms and standards of behavior that are considered socially adequate, and it is up to the professor and student to follow and also to transmit such practices. Aiming to reflect on the relationships and practices that occur in university space, the present study look for understand the conception of undergraduate students and teachers about the power relation in the student-professor interaction in the university. The study is qualitative, because it aims at the multiple dimensions of a given question and seeks to bring the relation between researcher and subjects, active in the dialectical interaction of knowledge production. Semi-structured interviews were conducted with professors and undergraduate students from the University of Brasília (UnB). The interviews functioned as a space for reflection on the power relations in the student-professor interaction, as well as the role of each one in the relation. For the analysis of the interviews we based on the Bardin Content Analysis method, in which the statements were aggregated into units of signification. The results and discussion were divided into three categories. In the first of them, conceptions about UnB, we discussed the visions of students and professors about the university. Participants signaled diverse opinions about who the university is, and as a consequence, who is in charge of it. In this category the participants still reported on the three main pillars of the university, in which they considered education being much requested, when comparing with research and extension. The second category analyzed the studentprofessor interaction in the classroom. The results showed that some students and professors already perceive that there is a power relation and not a power specifically. Participants also pointed out that the interaction in the classroom is distant, with rare spaces for dialogue and low expectation of exchange. On the other hand, the students aim not to mirror these relationships when they become professors. The last category, the future of education aimed at by professors and students, portrayed a little of this vision, approaching another way for relations in the university, with more dialogues, exchange and affectivity. The results of the study sought to contribute to a new way of seeing the student-professor relationship, in which both can develop a critical awareness about this reality. The debate on the subject can generate reflections on some changes in teaching practices and increase research in the university field directed to the main actors of the process.

Esse estudo investigou os modos de subjetivação que se articulam na passagem da quarta para a quinta série do Ensino Fundamental. Buscou compreender os acontecimentos nesse momento da vida escolar que interferem na constituição dos sujeitos. Quis capturar as marcas produzidas pela interação pessoal nas subjetividades dos alunos, pais e professores. Através do estudo de duas escolas estaduais de Porto Alegre, foi possível analisar algumas práticas dos personagens que convivem nesse momento emblemático da vida escolar. Diversas outras questões permearam esse processo: Como lidar com os efeitos de uma ruptura das relações entre professores e alunos, se é que ela existe? Que vestígios são percebidos nas subjetividades de alunos e de professores durante essa passagem identificada como um momento de reorganização escolar? Participando na complexa rede de interações que surgem nesta etapa, foi possível pontuar algumas características que constituem as subjetividades. Os alunos passam a ter a possibilidade de escolher entre múltiplas formas de acesso ao conhecimento e se responsabilizar por essa escolha. Há um deslocamento dos papéis dos pais, professores e alunos. Cria-se um espaço de autonomia, de construção de sujeitos éticos, que conhecem a si próprios e se responsabilizam por seu processo de subjetivação.

Made available in DSpace on 2014-05-16T02:01:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000457919-Texto+Completo-0.pdf: 635741 bytes, checksum: 4c790a899c38eb8c9e957271202fbf0f (MD5) Previous issue date: 2014 / This Dissertation intends to search and understand what happens to student's when they change from a multiple subject single teacher to a group of single subject teachers, regarding the motivation to learn, since in teacher's staff meeting this matter always comes up for discussion and apparently students tose focus failing to take account of the vaious themes and activities requested by severa) teachers that tend tu have at this stage and their will to learn. Thus, a search was made in three Porto Alegre schools with two sixth year teachers and two seventh year students each to report their experiente in this transition. The method used was the qualitative research with semistructured interview. The data collected were analized through the methodology of subject analisis according to Bardin (2009), in a qualitative approach agming to interpretate and reinterpret the results, seeking a better comprehension of bh2ir meanings. The teacher's report, as well as the student's, has shown us that at first glance teachers and students are better tuned with each other, understanding and respecting the space that each has within the school community, making it clear tat students can identify that it considers to be a good teacher. The continued icrmation allied with the cate in this transition, by the school staff, made this shift be áed smoothly by both students and teachers which eased the matter of disinterest and disorganization from the students. / Esta Dissertação tem como objetivo entender o que acontece entre professores e alunos na transição dos Anos Iniciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental em relação à motivação para aprender. A transição dos Anos Iniciais para os Anos Finais requer organização e autonomia, porém, muitas vezes os alunos não conseguem atingir os objetivos propostos justamente por não terem tempo para se adaptar a esta nova modalidade de ensino, em que o aluno sai de uma professora para trabalhar com vários professores. Assim, foi feita uma pesquisa em três escolas de Porto Alegre com dois professores, que atuam no sexto ano, de cada escola e dois alunos que frequentam o sétimo ano ou a sexta série, igualmente de cada escola, para relatarem a respeito de suas experiências com a transição. Os dados coletados foram analisados através da metodologia da Análise de Conteúdo segundo Bardin (2009), numa abordagem qualitativa, com vistas a chegar-se a interpretar e reinterpretar os resultados, buscando uma melhor compreensão dos significados. Os relatos dos professores demonstraram que eles estão mais conscientes das dificuldades enfrentadas pelos alunos oriundos dos Anos Iniciais e que procuram apoiá-los dando a eles mais tempo para se adaptarem. As escolas, por sua vez, antes mesmo da transição, já proporcionam encontros entre alunos e professores do último ano dos Anos Iniciais com alunos e professores do primeiro ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Por fim, os alunos, com os cuidados que a escola está tendo em proporcionar estes encontros, sentem-se menos ansiosos e mais seguros nesta transição dos Anos Iniciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental.

Made available in DSpace on 2014-10-31T01:01:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000462294-Texto+Completo-0.pdf: 1055862 bytes, checksum: 887bf2e599bbfe8ec48c5ddef18fb9df (MD5) Previous issue date: 2014 / The objective of this thesis is to deal with the linguistic transgression in the discourse of teachers about the student with bad behavior – Aluno-Problema (AP) –, analyzing how that discourse realizes the teacher’s attitudes in favor of AP. A ducrotian principle states that language is argumentative, and expressed in speeches in the form of normative arguments (therefore), because it may follow the linguistic system pattern, and of transgressive arguments (however), because it may transgress this same pattern. Another principle is that a lexical item has its meaning in it (Ducrot, 1990) that leads to possibilities for continuation in the speech and prevents several other continuations. The expression AP linguistically guides the discourse to normative threads of the type AP therefore rejection and prevents threads of the type AP however aid: it is difficult to deal with AP; they are not well accepted in school environments. That is a pattern. The discourses of the teachers interviewed on the AP’s behavior should follow the pattern of the corpus of this work, in relation to linguistic guidelines of the expression AP, which would be AP therefore neg-aid. In the analyzed discourses we have found, on the contrary, a transgression of the pattern, i. e. AP however aid. We believe that, to accomplish this transgression, the teacher is, in fact, following a pattern that refers to the guidelines of the lexical item teacher. In other words, in the Language, the lexical item teacher guides for "one who helps" "one who understands" "one who accepts". Thus, the transgression is justified to follow the "duties" of this profession. In this sense, to violate a pattern, to follow another one, becomes beneficial to the AP. The title of our work is justified along these lines. An important aspect of an argumentative discourse meaning is the relationship among normative argumentative threads and transgressive ones, that constitutes it. Thus, we analyzed those relations, searching for the meaning of those words (therefore and however), in a corpus that consists of 7 interviews/speeches of teachers who work at two elementary schools of Conceição do Coité/Bahia. The work is based on the Theory of Argumentation within Language (ANL) defended by Oswald Ducrot, and J. S. Anscombre, and on its current form, the Theory of Semantic Blocks (TBS), developed by Marion Carel and Oswald Ducrot. The choice of this theoretical approach is due to the fact that the ANL/TBS has as most important principles, the assumptions that the arguments are in the language, but not outside it, and that the meaning of a linguistic entity is composed by other speeches that the entity mentions. / O objetivo deste trabalho é tratar da temática da transgressão linguística no discurso do professor sobre o Aluno-Problema (AP), analisando como ela se constitui numa tomada de posição, numa atitude do professor a favor do AP. Um princípio ducrotiano é de que a língua é argumentativa e se expressa nos discursos na forma de argumentos normativos (em portanto), porque seguem a norma que está no sistema linguístico e em argumentos transgressivos (em no entanto), porque transgridem essa mesma norma. Outro princípio é que uma palavra possui uma significação nela mesma (Ducrot, 1990) que orienta para possibilidades de continuação no discurso e impede várias outras continuações. A expressão AP, orienta linguisticamente para encadeamentos mormativos do tipo AP portanto rejeição e impede encadeamentos do tipo AP portanto ajuda: é difícil lidar com AP: eles não são bem aceitos nos ambientes escolares: essa é uma norma. Os discursos dos professores entrevistados sobre o AP, deveriam seguir a norma estabelecida para o corpus deste trabalho, em relação às orientações linguísticas da expressão AP, que seria AP portanto neg-ajuda. Nos discursos analisados encontramos ao contrário, uma transgressão da norma, ou seja, AP no entanto ajuda. Acreditamos que ao realizar essa transgressão, o professor está na realidade seguindo uma norma que se refere às orientações da palavra professor. Ou seja, na Língua, a palavra professor orienta para “aquele que ajuda” “que compreende” “que aceita”. Assim, a transgressão se justifica para seguir os “deveres” da profissão. Nesse sentido, transgredir uma norma, para seguir outra, se torna benéfica para o AP. Por isso o título do nosso trabalho. Parte importante na construção do sentido argumentativo de um discurso é a relação entre encadeamentos argumentativos normativos e transgressivos que o constitui. Assim, analisamos essas relações no corpus formado por sete entrevistas/discursos, de professores do nível fundamental de duas escolas, da cidade de Conceição do Coité/Bahia, em busca do sentido desses discursos. O trabalho se baseou teoricamente na Teoria da Argumentação na Língua (ANL) de Oswald Ducrot e J. S. Anscombre, e na sua forma atual, a Teoria dos Blocos Semânticos (TBS), desenvolvida por Marion Carel e Oswald Ducrot. A opção pela abordagem teórica deve-se ao fato de que a ANL/TBS tem como princípios, as noções de que a argumentação está na língua e não fora dela, e de que o sentido de uma entidade linguística é constituído pelos discursos que essa entidade evoca.

Made available in DSpace on 2014-12-20T01:01:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000464253-Texto+Completo-0.pdf: 820839 bytes, checksum: 5225f4bdb370c790e6c11f6681c4c13f (MD5) Previous issue date: 2014 / This research found to identify the causes of excessive absences in math's classes and to contribute on the permanence of student activities in this discipline, a at public school in the Porto Alegre periphery. To do this, we interviewed thirty-five students, six mathematic’s teachers and the management team of this public school. Data collection was conducted through questionnaires, interviews and classroom by semi structured and Facebook. About analysis were five categories. In the first showed the pedagogical practice as a relevant factor for the permanence of the student in these classes. In the second showed the importance of interpersonal relationships for the permanence of students, emphasizing the importance of dialogue and affection, thus nurturing a good teacher-student relationship. In the third, highlighted the value of contextualizing the mathematical content to give meaning and the significance of learning. In the fourth category evidenced the difficulties related to content and the mathematical symbolism. In the fifth category argued of the mathematics teacher function in the contemporary context. In summary it was found that in the student's view, the pedagogical practice of math's teacher, the relationship between teacher and student, social factors such as work and the difficulties that students have in learning mathematics are factors that can contribute to the absence in classes of this study. In the teacher's view showed that they believe that students miss classes because of them difficulties in learning the content, social factors such as need of the student work, because the student doesn't see immediate benefits in relation to studies and doesn't understanding the meaning of mathematical knowledge. It is noticed that an attractive class, in view of the student, has several factors related to the teacher: if this encourages student leadership; it is charismatic; it is open to dialogue; it is known to listen to their students; it is humorous; it is creative in their classes; if you can have a good relationship with the student; it is affectionate and ultimately, if the content taught by him has meaning for the student. Concluded that the instructor of mathematics area can help to retain the student in the classroom by using different pedagogical procedures, with the intent to promote meaningful learning, however, only using diverse procedures doesn't in itself guarantee the students remaining in the classroom. There are social factors which are beyond the pedagogical practice and the effort of the teacher to keep his students attending his classes. / Esta pesquisa buscou identificar as causas do excesso de faltas às aulas de matemática e contribuir para a permanência do estudante nas atividades desta disciplina numa escola estadual da periferia de Porto Alegre. Para isso, foram entrevistados trinta e cinco estudantes, seis professores de matemática e a equipe diretiva dessa escola. A coleta de dados ocorreu por meio de questionários, entrevistas semiestruturadas presenciais e pelo Facebook. Da análise dos dados, emergiram cinco categorias. A primeira evidenciou a prática pedagógica como fator relevante para a permanência do estudante nessas aulas. A segunda mostrou a importância das relações interpessoais para a permanência dos estudantes, com ênfase no diálogo e no afeto, nutrindo, assim, um bom relacionamento professor- aluno. Na terceira, destacou-se o valor da contextualização do conteúdo matemático para dar significado à aprendizagem. A quarta apontou dificuldades relacionadas ao conteúdo e à simbologia matemática. A quinta tratou do papel do professor de matemática no contexto contemporâneo. Em síntese, foi constatado que, na visão dos alunos, a prática pedagógica do professor de matemática, a relação estabelecida entre professor e aluno, os fatores sociais, como trabalho e as dificuldades que o aluno tem em aprender matemática são fatores que podem contribuir para a ausência nas aulas objetivo deste estudo.A visão dos professores mostrou que eles acreditam que as faltas dos alunos às aulas são causadas por dificuldades em aprender o conteúdo, pelos fatores sociais, como a necessidade de trabalhar; porque não veem benefícios imediatos em relação aos estudos e por não compreenderem o significado do conhecimento matemático. Percebe-se que uma aula atrativa, na visão do aluno, tem vários fatores relacionados ao professor: se este favorece o protagonismo estudantil; se é carismático; se é aberto ao diálogo; se sabe ouvir os seus alunos; se é bem humorado; se é criativo em suas aulas; se consegue ter um bom relacionamento com o aluno; se é afetuoso e por fim, se o conteúdo ministrado por ele tem sentido para o aluno. Conclui-se que o docente da área da matemática pode contribuir pode contribuir para a permanência do estudante em sala de aula fazendo uso de diferentes procedimentos pedagógicos, com a intenção de promover uma aprendizagem significativa; entretanto, o uso de procedimentos diversificados não garante por si só a permanência do aluno em sala de aula. Existem fatores sociais que estão além da prática pedagógica e do esforço do professor para manter seus alunos frequentando suas aulas.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000430436-Texto+Completo-0.pdf: 665949 bytes, checksum: 04fdfba07e4a1db3178e1357222311ec (MD5) Previous issue date: 2011 / This study aims at analyzing the pointers that generate the faculty’s ill-being as well as their well-being, identifying personal characteristics of whoever is experiencing well-being, searching for new ways to learn. Moreover, it aims at investigating strategies developed by the faculty to constitute their well-being. The methodology used was of qualitative approach, using as research strategy case studies of Brazilian and Argentinean teachers, aiming at analyzing reality, talking and participating in the interlocutors’ reflections. To collect the data, semi-structured interviews and observations were used. The sample was formed by 5 teachers from each country, from state and county elementary schools, respectively, from the city of Porto Alegre/Brasil, and the city of La Plata/Argentina. The research data was analyzed through Bardin’s technique of content analysis. Related with the topics the faculty’s ill/well-being, the emerging categories of research, were: Work Environment; The Faculty’s Training and Experience; The Teacher-student Relationship; The Educational Policy and the Teachers. Referring to the strategies used to overcome the faculty’s ill-being, appear in the responses of those interviewed several words that were translated as category: Resiliency and Personal Training. The results show that the subjects of this investigation realize the importance of using strategies to reach well-being, becoming more resilient people, showing more optimistic characteristics and more humane values towards life. The study does not intend to bring about ready receipts, but rather to make a relevant social contribution, that may find possible alternatives to reach the faculty’s well-being.The main theorizers and authors who support this work are Álvaro Marchesi; Bettina dos Santos, Carolina Sousa, Carlos Hué, Claus Stobäus, Cora Fueguel, Deolidia Martínez, Enrique F. Abascal, José Esteve, Juan Huertas, Juan Mosquera, Justa Ezpeleta, Maria Rosa Montoliu, Saul Neves de Jesus, Seligman, among others. / O presente estudo tem como objetivo analisar os indicadores que produzem mal-estar e bem-estar docente, identificando características pessoais de quem está vivendo o bem-estar, buscando novas formas de aprender. Além disso, visa investigar as estratégias que os docentes desenvolvem para a constituição do seu bem-estar. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, utilizando como estratégia de pesquisa o estudo de caso de professores brasileiros e argentinos, na busca de analisar a realidade, conversar e participar das reflexões dos interlocutores. Para a coleta de dados, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e observações. A amostra foi composta por 5 professores de cada país, do ensino fundamental de escolas estaduais e provinciais, respectivamente, da cidade de Porto Alegre/Brasil e da cidade de La Plata/Argentina. Os dados da pesquisa foram analisados através da técnica de análise de conteúdo apresentada por Bardin. Relacionados com os temas mal/bem-estar docentes, as categorias emergentes da pesquisa, foram: Ambiente de Trabalho; A Formação e a Prática Docente; A Relação Professor e Estudante; As Políticas Educacionais e os Professores. Referentes às estratégias utilizadas para a superação do mal-estar docente, aparecem nas respostas dos entrevistados várias palavras que foram traduzidas como categoria: A Resiliência e a Formação Pessoal. Os resultados indicaram que os sujeitos dessa investigação percebem a importância de utilizar estratégias para constituir o bemestar, tornando-se pessoas mais resilientes, apresentando características mais otimistas e valores mais humanos frente à vida. O estudo não pretende trazer receitas prontas, mas fazer uma contribuição social que seja relevante, que possa encontrar possíveis alternativas para a constituição do bem-estar docente.Os principais teóricos e autores que sustentam esse trabalho são Álvaro Marchesi; Bettina dos Santos, Carolina Sousa, Carlos Hué, Claus Stobäus, Cora Fueguel, Deolidia Martínez, Enrique F. Abascal, José Esteve, Juan Huertas, Juan Mosquera, Justa Ezpeleta, Maria Rosa Montoliu, Saul Neves de Jesus, Seligman, dentre outros.