O processo de formação inicial de professores de LI vai orientar a futura conduta docente, bem como a imagem que esse futuro profissional vai cultivar de si enquanto professor. Assim, conhecer e interpretar as crenças que envolvem esse processo, problematizando-as, pode ser um caminho de intervenções favoráveis na formação de profissionais atuantes nesta área. Segundo Vieira-Abrahão (2004, p.131), professores e alunos-professores, quando em contato com o conhecimento teórico-prático nos cursos de formação, fazem “uma leitura particular, o que traz reflexos para a construção de sua prática pedagógica”. Para Williams (2001, p. 121), os futuros professores iniciam os programas de graduação pré-serviço com ampla bagagem pessoal, bagagem esta que precisa, a seu ver, ser “desempacotada” antes de ser “reconstruída”. Portanto, este trabalho apresenta uma investigação realizada por meio da análise das crenças presentes nas narrativas de professores de LI em pré-serviço buscando identificar, de acordo com esses sujeitos, qual a imagem do professor de LI assumida por eles. A pesquisa foi realizada em um Centro Universitário situado no sul do Tocantins e teve como participantes dois grupos de graduandos em Letras, buscando responder aos seguintes questionamentos: (i) Qual a imagem que esses professores em pré-serviço têm sobre a imagem do professor de LI? (ii) De que modo o que é dito pelos professores de LI em pré-serviço sobre o professor de LI interfere na formação acadêmica desses futuros professores?A fim de problematizar os dados gerados, assumimos, dentro de uma abordagem contextual, a pesquisa qualitativa de caráter descritiva e interpretativa para caracterizar o tratamento dado às narrativas. Discutimos essas crenças à luz da Teoria dos Atos de Fala e da perspectiva Bakhtiniana do discurso, bem como a partir de teorias que discutem crenças, formação de professores, e ensino de LI, num viés da linguística aplicada. A análise das narrativas escritas pelos participantes revelou basicamente três categorias de profissionais de LI: (i) raros, (ii) cuidadosos e amigos, (iii) desagradáveis. Embora essas categorias tenham sofrido algumas variações entre os dois grupos de participantes, a ideia central se fixou nas três categorias apresentadas. / The initial process of FL teachers´ education will guide the future teachers conduct, as well the image that they will cultivate in the future about themselves as a teacher. Therefore, to understand and to interpret the beliefs involved in this process can be a path for favorable interventions in training professionals working in this area. According to Vieira-Abrahão (2004, p.131), teachers and student teachers, when in contact with the theoretical and practical knowledge in the training courses, make "a particular reading, which brings reflections to build their practice". For Williams (2001, p. 121), prospective teachers begin programs of pre-service graduation with ample personal baggage , baggage that is needed, in his view , to be " unpacked " before being " rebuilt". Therefore, this dissertation presents a research carried out by analyzing the beliefs present in the narratives of FL teachers in pre-service in order to identify, in accordance with these subjects, which is the image of the teacher assumed by them. The research was conducted in a University Center located in southern Tocantins and the participants were two groups of undergraduates in Letters (Language course), seeking to answer the following questions: (i) what is the image that these pre-service teachers have on the image of the FL teacher? (ii) In wich manners what is said by FL teachers in pre - service teacher interfere in the academic training of these future teachers? In order to discuss the data generated, we assume, within a contextual approach, a qualitative research wich also has descriptive and interpretative characteristics in order to characterize the treatment of narratives. We discussed these beliefs based on the Theory of Speech Acts and on the Bakhtiniana perspective of speech, as well as from theories that discuss beliefs, teacher training, and FL teaching, by using an applied linguistic view. The analysis of the narratives written by the participants revealed basically three categories of FL professionals: (i) rare, (ii) careful and friends, (iii) unpleasant. Although these categories have undergone some variations between the two groups of participants, the central idea is set in the three categories presented.