Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-02-22T15:36:51Z No. of bitstreams: 1 2012_MariaOsanetteMedeiros.pdf: 2422001 bytes, checksum: 0530764ce7268b2b04bb2a990746f4ed (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-02-27T11:36:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_MariaOsanetteMedeiros.pdf: 2422001 bytes, checksum: 0530764ce7268b2b04bb2a990746f4ed (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-27T11:36:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_MariaOsanetteMedeiros.pdf: 2422001 bytes, checksum: 0530764ce7268b2b04bb2a990746f4ed (MD5) / Este estudo teve como objetivo analisar e compreender as percepções de um grupo de Educadoras em relação à práxis pedagógica, como Educadoras militantes, articulada à formação do Curso de Licenciatura em Educação do Campo (LECampo) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), na perspectiva de uma educação emancipatória que pense o Campo como espaço de vida. A metodologia trabalhou numa abordagem qualitativa, com coleta de dados, aplicação de instrumentos, realização de entrevistas semi estruturadas e grupo focal, observação participante e história de vida, considerando a perspectiva do materialismo histórico dialético nas relações contraditórias, os conflitos e as possibilidades de superação, engendradas na e pela articulação da práxis pedagógica e social e sua influência na formação de educadores do campo, inserida na discussão e na luta pelo direito à educação das classes trabalhadoras. O estudo buscou, na perspectiva da complexidade e da relação teoria e prática, articular processualmente, os dois momentos da pesquisa, ou seja, as percepções do grupo de Educadoras e a história de vida de uma Educadora no Assentamento Oziel Alves Pereira no Município de Governador Valadares-MG. No diálogo entre os teóricos, os movimentos sociais e o projeto de formação de Educadores do Campo e a práxis pedagógica das Educadoras, o estudo procura apontar caminhos na afirmação da Educação do Campo como política pública, no exercício da compreensão de totalidades e as interações entre as partes e o todo - eis a força do pensamento para apreender as possibilidades de transformação. Ao final do estudo foi possível identificar a exigência de uma educação omnilateral, do ponto de vista do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e de todos os atores sociais envolvidos; uma educação que ocupe os espaços da escola, enfrente os desafios de construir outras matrizes sociais e pedagógicas para formar educadores do campo capazes de atuar não apenas na escola, mas em vários espaços educativos e sociais. E, também, contribuir na construção de uma nova identidade de educador capaz de lidar com vários tipos de saberes ligados à dimensão da militância e da luta social, articulados aos processos de conhecimento para ler cientificamente a realidade, fazer pesquisa e tomar posição diante de conflitos e novas situações. Finalmente, os desdobramentos da proposta de formação apontam para a responsabilidade das universidades articuladas aos movimentos sociais na organização de um sistema de educação permanente em várias instâncias formadoras, produzindo, discutindo e socializando, avaliando continuamente, conhecimentos, valores e práticas das escolas através de recursos tecnológicos, encontros e centros de estudos em busca da utopia de se fazer humano. Assim, podemos confirmar a tese principal do estudo na qual defendemos a formação do educador do campo aliada aos princípios da Educação do Campo, o que poderá contribuir na superação dos limites e na emergência das possibilidades de uma práxis pedagógica transformadora. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study objective is to analyze and understand the perceptions of a group of Educators in relation to pedagogical praxis as militant Educators, linked to the formation of the Licensed of Field Education from Federal University of Minas Gerais from the viewpoint of an emancipated education that sees the Field as living space. The methodology worked on a qualitative approach to data collection, application tools, semi-structured interviews and focus groups, participant observation and life history, considering the perspective of historical and dialectical materialism in contradictory relations, conflicts and the possibilities of overcoming engendered in and from the educational articulation and social praxis and its influence on training educators in the field, included in the discussion and struggle for the right to education of the working classes. The study sought, in view of the complexity and the relationship between theory and practice, procedurally articulate the two moments of the research, the perceptions from the Educator's group and the life story of an educator in Assentamento Oziel Alves Pereira in Governador Valadares city. In the dialogue between theorists, social movements and the education project of Field Educators and Educators of pedagogical praxis, the study seeks to highlight ways in affirming the Rural Education and public policy in the pursuit of understanding the interactions between wholes and parts and the whole - that is the power of thought to grasp the possibilities of transformation. At the the end of this study it was possible to identify the demand for an umbiased education, from the standpoint of the Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) and all social actors; an education that will occupy the spaces of the school, meet the challenges of building other social and pedagogical matrices and educational field educators that can act not only in school but in several educational and social spaces. Also, help to build a new identity as an educator capable of handling various types of knowledge related to the size of militancy and social struggle, linked to the processes of scientific knowledge to read the reality, to research and take a position on conflict and new situations. Finally, the ramifications of the proposed training points to a responsibility of universities articulated to social movements in the organization of a system of permanent education in many forming instances, producing, discussing and socializing continuously assessing, knowledge, values and practices of schools through use of technological resources, meetings and study centers in search of being human utopia process. That way, the main thesis from the study can be confirmed in which it is defended here the formation of the field educator together with the Field Education principles, that may contribute to surpass the limits and in the coming of possibilities of a transforming pedagogical praxis. ______________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Cet étude a eu comme objectif analyser et comprendre les perceptions d’un groupe d’enseignants militants en relation à la praxis pédagogique, en temps que enseignantes militantes, articulée à la formation du Cours de Licence en Education sur le Champ (LECampo) de l'Université Fédérale de Minas Gérais (UFMG), dans la perspective d'une éducation émancipatrice qui pense au Champ comme espace de vie. La méthodologie utilisée a eu un abordage qualitatif, dans la collecte des données, dans l'application d'instruments, dans la réalisation d'interviews semi structurés et groupes spécifiques, l'observation et l'histoire de vie, en considérant la perspective du matérialisme historique dialectique dans les relations contradictoires, les conflits et les possibilités de victoire, engendrées dans et par l’articulation de la praxis pédagogique et sociale et son influence dans la formation d'enseignants du champ, insérée à la discussion et à la lute pour le droit d'éducation des classes ouvrières. L'étude a cherché, dans la perspective de la complexité et de la relation théorique et pratique, articuler progressivement, les deux moments de la recherche, c'est à dire, les perceptions du groupe d'enseignantes et l'histoire d'une enseignante qui habite la colonie Oziel Alves Pereira à la commune Govenardor Valadares-MG. Dans le dialogue des théoriciens, les mouvements sociaux et le projet de formation des enseignants du Champs et la praxis pédagogique des enseignantes, l'étude cherche à montrer de nouveaux chemins à l'affirmation de l'éducation sur le champ en temps que politique publique, dans l'exercice de la compréhension de totalités et les interactions entre les parties et l'ensemble - voici la force de la pensée pour apprendre les possibilités de transformation. À la fin de l'étude il a été possible identifier l'exigence d'une éducation omni latérale, du point de vue du Mouvement des Ouvriers Sans Terre (MST) et tous les autres acteurs sociaux impliqués; une éducation qui occupe les espaces de l'école, fait face à des défis de construire d'autres matrices sociales et pédagogiques pour former des enseignants de champ capables d'agir non seulement à l'école, mais dans divers espaces éducatifs et sociaux. Et aussi, contribuer à la construction d'une nouvelle identité d'enseignant capable de traiter de divers sujets liés à la dimension du militantisme et de la lute sociale, articulés aux procès de connaissance pour lire scientifiquement la réalité, faire des recherches et prendre leur position dans les conflits et dans de nouvelles situations. Finalement, les déploiements de la proposition de formation montrent la responsabilité des universités liés aux mouvements sociaux à l'organisation d'un système d'éducation permanent qui donne une formation, qui produit, qui discute et socialise, qui évalue en permanence les connaissances, les valeurs et les pratiques des écoles à travers de ressources technologiques, des rendez-vous et des centres d'études à la recherche de l'utopie de devenir plus humain. Ainsi, nous pouvons confirmer la principale thèse de l'étude dans laquelle nous défendons formation de l'enseignant sur le champ alliée aux principes de l'éducation sur le champ, ce qui pourra contribuer à surmonter les limites et à l'émergence de possibilités d'une praxis pédagogique transformante.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Luiza Silva Almeida (luizaalmeida@bce.unb.br) on 2013-07-17T16:31:46Z No. of bitstreams: 1 2013_DayseKellyBarreiros.pdf: 930539 bytes, checksum: 84b4b9e0ffbdb684b6e5c9a7a991a5d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Leandro Silva Borges(leandroborges@bce.unb.br) on 2013-07-17T18:57:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_DayseKellyBarreiros.pdf: 930539 bytes, checksum: 84b4b9e0ffbdb684b6e5c9a7a991a5d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-07-17T18:57:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_DayseKellyBarreiros.pdf: 930539 bytes, checksum: 84b4b9e0ffbdb684b6e5c9a7a991a5d8 (MD5) / Esta pesquisa, financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), vincula-se à linha de pesquisa Profissão docente, Currículo e Avaliação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de educação/UnB e ao Grupo de Estudo e Pesquisa sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos (GEPFAPe). O tema desta pesquisa surgiu do interesse em compreender os sentidos e os significados da formação na pós-graduação stricto sensu atribuídos por professores atuantes na educação básica da rede pública do Distrito Federal. Esta investigação pretende trazer à luz a sistematização do panorama da formação pós-graduada stricto sensu, bem como as razões e os estímulos que impulsionaram a procura por tal formação. Tem como objetivos identificar e apontar, junto aos egressos dos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu, as contribuições da formação stricto senso no trabalho docente; identificar os motivos para a busca dessa formação; perceber se houve mudanças na organização do seu trabalho após a formação de mestrado/doutorado. A pesquisa adota como método o materialismo histórico dialético, que compreende que o indivíduo não pode ser analisado separado das suas condições materiais de vida e que a realidade é um todo inacabado, formado por contradições. Como estratégias metodológicas se utiliza da revisão bibliográfica, questionários e entrevistas. A investigação tem como objeto de estudo os professores da educação básica com formação stricto sensu que atuam ou já atuaram na sala de aula na rede pública do Governo do Distrito Federal (GDF) e se conduz a partir das seguintes questões norteadoras: Qual a contribuição da formação stricto sensu para o trabalho do professor? Quais foram as razões para buscar essa formação? O que mudou no seu trabalho docente? A pesquisa possui dois eixos de análise: a formação na pós- graduação stricto sensu, e o trabalho docente na educação básica. A partir das análises feitas, concluiu-se que os sentidos e significados atribuídos a formação stricto sensu pelos professores apontam três importantes elementos incidentes no trabalho docente: a emancipação; a autonomia; e o estranhamento. A formação stricto sensu permitiu aos sujeitos desenvolver capacidade de análise e investigação, dessa forma, contêm a possibilidade de formar sujeitos autônomos, de tomar as próprias decisões, processos imprescindíveis para o exercício da docência. As práticas escolares assumidas pelos professores mestres/doutores, relatadas na presente pesquisa, caminham na direção da construção de uma relação mais consciente com o trabalho e as suas finalidades sociais. A pesquisa de mestrado/doutorado acaba se tornando um ato de resistência, mas não deve ser realizada individualmente, é preciso investir em políticas e na profissionalização docente para a pesquisa. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research, funded by the National Council for Scientific and Technological Development (CNPq), binds to the line of research Teaching profession, Curriculum and Evaluation of Graduate Education, Faculty of Education / UNB and the Group of Study and Research on Training and Practice for Teachers / Educators (GEPFAPe). The theme of this research came from the interest in understanding the meanings and significance of training in post-graduate studies assigned by teachers working in basic education of the public in the Federal District. This research aims to bring to light the systematization of the panorama of post-graduate training in the strict sense as well as the reasons and incentives that boosted demand for such training. Aims to identify and point, along with graduates of the Post- graduate studies, the contributions of training in teaching the strict sense; identify the reasons for seeking such training, see if there were changes in the organization of their work after training Masters / PhD. The research adopts the method of historical materialism dialectic, which comprises the individual can not be analyzed separately from their material conditions of life and that reality is a whole unfinished, composed of contradictions. As methodological strategies using the literature review, questionnaires and interviews. The investigation was focused on the study of basic education teachers trained strictly working or have worked in the classroom in the public's Federal District (GDF) and leads from the following questions: What is the contribution of training strictly for the teacher's job? What were the reasons for seeking such training? What changed in your teaching? The research has two lines of analysis: training in post-graduate studies, and teaching in basic education. From the analyzes, it was concluded that the meanings attributed to strictly training teachers reveal three important elements incidents in teaching: emancipation, autonomy, and estrangement. The training allowed strictly subject to capacity analysis and develop research thus contain the possibility of forming autonomous individuals, to make their own decisions, processes essential to the practice of teaching. The school practices undertaken by master teachers / doctors, reported in this study, following the direction of building a more conscientious with their work and social purposes. The research masters / PhD eventually becomes an act of resistance, but should not be done individually, we must invest in policies and professionalization for research.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2009-09-29T13:37:34Z No. of bitstreams: 1 2008_ReynaldoDeCastroJunior.pdf: 609086 bytes, checksum: ab27e0880d32e8d3e370b00bace3e989 (MD5) / Rejected by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br), reason: Diogo, pega seu trbalho de volta... Abraço on 2009-09-29T13:55:32Z (GMT) / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2009-09-29T13:56:53Z No. of bitstreams: 1 2008_ReynaldoDeCastroJunior.pdf: 609086 bytes, checksum: ab27e0880d32e8d3e370b00bace3e989 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2010-02-02T00:17:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_ReynaldoDeCastroJunior.pdf: 609086 bytes, checksum: ab27e0880d32e8d3e370b00bace3e989 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-02-02T00:17:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_ReynaldoDeCastroJunior.pdf: 609086 bytes, checksum: ab27e0880d32e8d3e370b00bace3e989 (MD5) Previous issue date: 2008-06 / O presente estudo desenvolvido de 2006 a 2008, teve como objetivo investigar em que saberes pedagógicos docentes bacharéis do curso de Administração de Empresas de uma instituição privada de educação superior alicerçam sua docência. A pesquisa pautou-se em três eixos: educação superior, trabalho docente e saberes pedagógicos. A metodologia privilegiou a abordagem qualitativa e para a obtenção das informações foram utilizadas análises documentais, entrevistas com os professores e questionários com os alunos. Com o aporte teórico de Gauthier (1998), Sousa (2006), Vázquez (1977), Tardif (2005), Zabalza (2004), Pimenta (2005), Anastasiou e Alves (2005), Imbernón (2004), Veiga (2004), Castanho (2004), dentre outros, foi possível analisar os achados obtidos e compreender a complexidade que permeia a educação superior. Como resultado do estudo, foram identificadas duas vertentes: a primeira destaca que os saberes pedagógicos dos docentes pesquisados pautam-se nas experiências adquiridas no contato com a docência e de vida, a segunda aponta que os saberes pedagógicos são construídos por meio de estudo e cursos nos níveis técnico, de especialização e mestrado. Foram identificadas, também, dificuldades que impactam a construção de saberes pedagógicos, dentre elas podemos destacar: pouca interlocução pedagógica entre os professores, caracterizada pelo reduzido número de encontros intermediados pela coordenação do curso de Administração; pouca visibilidade da proposta pedagógica para a atuação dos professores, materializada no desconhecimento, por parte dos mesmos, de um Projeto Político-pedagógico da Instituição e do Curso, que norteie a atuação docente, articulando o trabalho pedagógico da instituição como um todo; intempestiva busca de alunos por parte da Instituição, resultante de uma política mercantilista na educação superior, na qual o aluno é considerado cliente e a educação serviço. Diante desse cenário, os resultados parecem também apontar e ao mesmo tempo confirmar que o desenvolvimento de saberes pedagógicos dos bacharéis docentes resultam de um solitário e fragmentado processo de construção e reconstrução ao longo do exercício da docência e constituem fator primordial para o aperfeiçoamento e a qualidade da educação superior. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study was carried out between 2006 and 2008 and aims to investigate how professors of a Business Administration College of a private institution of higher education build their pedagogical knowledge and teaching practice .The research was based on the following concepts: higher education, teaching practice and pedagogical knowledge. The method chosen was qualitative research and data was collected through analysis of documents, interviews with teachers and questionnaires for students. Gauthier (1998), Sousa (2006), Vázquez (1977), Tardif (2004), Zabalza (2005), Pimenta (2005), Anastasiou (2005), Imbernón (2004), Veiga (2004), Castanho (2004),among others gave the theoretical support for this study , essential to analyse data collected and understand the complexity involved in higher education. Results show that professors build their pedagogical knowledge mainly reflecting upon their teaching practice and their experiences of life. It was also found that post graduation courses such as masters and specialization courses play important roles enabling these professors to build and develop their pedagogical knowledge. The difficulties identified also have an important impact on the construction of the pedagogical knowledge such as: low pedagogical interlocution among professors due to the reduced number of meetings promoted by the coordination of the course; low visibility of the pedagogical proposal of the course by professors and ignorance of the pedagogic project of the institution by the academic staff unabling any pedagogical articulation; an extremely aggressive search for students in a highly competitive market and the conception behind that students are clients to be pleased and that high education is a profitable service. Considering this scenery , information collected seems to indicate that the development of the pedagogical knowledge of professors are result of a solitary and fragmented process of construction and reconstruction of their teaching practice and constitute a major factor for the improvement of higher education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2009-12-15T18:45:46Z No. of bitstreams: 1 2007_AndreadeCarvalhoSilva.pdf: 682760 bytes, checksum: a604f3d895e5b88b5965bd7467e2c815 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-01-05T00:53:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_AndreadeCarvalhoSilva.pdf: 682760 bytes, checksum: a604f3d895e5b88b5965bd7467e2c815 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-05T00:53:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_AndreadeCarvalhoSilva.pdf: 682760 bytes, checksum: a604f3d895e5b88b5965bd7467e2c815 (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente estudo surgiu das inquietações que, ao longo do meu percurso pessoal e profissional, se estabeleceram em relação à formação de professores. Este trabalho tem o objetivo de analisar a contribuição da formação continuada em serviço para a prática pedagógica do professor em sala de aula. Para tanto, analiso a proposta de formação continuada em serviço do Colégio Marista de Brasília, em relação ao seu papel na prática pedagógica do professor, bem como os indícios de avanços e rupturas que a mesma apresenta, além de analisar quais os desafios enfrentados pelo professor que o levam à busca por formação continuada. A metodologia privilegiou a abordagem qualitativa por meio do estudo de caso com cinco professoras e dois gestores da instituição escolhida. Para a obtenção das informações, foram utilizadas análises documentais, entrevistas semi-estruturadas, observações participantes e grupos focais, fazendo uma leitura criteriosa dos aspectos levantados que possibilitassem esclarecer os questionamentos que deram origem a esta investigação. O estudo revelou que a formação continuada em serviço é de extrema importância para a instituição, tendo em vista o seu caráter confessional aliado aos aspectos pedagógicos. Nesse sentido, o processo de formação observado nesta investigação contribui para melhorar do desempenho do professor na ação em sala de aula, fornecendo subsídios para que o mesmo atue segundo a filosofia educativa marista. Os resultados desse estudo revelam que os professores, na sua maioria, têm apresentado nas suas práticas aspectos relativos à formação fornecida pela instituição; entretanto, ainda predomina a relação professor-aluno verticalizada, o que revela uma ruptura na proposta formativa da instituição. Foi identificado que os professores, embora participem de uma formação que contemple temas diferenciados, apropriam-se particularmente de temas que lhes são mais significativos, principalmente aqueles relativos aos problemas enfrentados na prática pedagógica. Os momentos de trocas entre os professores foram revelados como extremamente formativos, pois possibilitam aos professores recriarem e modificarem as suas práticas pedagógicas. Ainda que a proposta de formação continuada da instituição ressalte a importância da reflexão sobre a ação, os temas de estudo são escolhidos sem a participação ativa dos professores, acarretando a falta de envolvimento dos mesmos. Dois aspectos se mostraram relevantes na busca de formação continuada pelo professor: a necessidade de maior conhecimento do conteúdo a ser ministrado e os temas relativos à relação professor-aluno, indicando a necessidade de maior ênfase nesses temas na proposta de formação. Desta forma, a formação continuada em serviço deve possibilitar ao professor refletir-na-ação e sobre-a-ação, a fim de que possa reinterpretar a sua prática e agir de forma consciente e intencional, frente aos desafios do cotidiano da sala de aula. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study emerged from the inquietude that, in my personal and professional experience, has been established in relation to the formation of teachers. The objective of this work was to analyze the contribution of the in-service continuous formation for the pedagogic practice of the teacher in the classroom. Thus, I have analyzed the in-service continuous formation of the teachers of Colégio Marista de Brasília in relation to its role in the pedagogic practice of the teachers, as well as the signs of development and rupture presented. Besides analyzing the challenges faced by the teachers leading them to continuous formation (training), the methodology privileged the qualitative approach through study cases with five teachers and two managers of the above mentioned institution. Documentary analysis, semistructured interviews, observations of the participants and groups were used to collect data making a careful reading of the aspects presented allowing the clarification of the questionings which originated this research. The study revealed that the in-service continuous formation is extremely important for the institution due to its confessional character together with pedagogic aspects. In this sense, the formation process observed in this investigation contributed to provide the teachers with instruments to act in the classroom according to the educational philosophy of Colégio Marista. The results of this study showed that the majority of teachers have demonstrated aspects related to the formation provided by the institution in their daily practice. However, the vertical relation teacher-student it is still predominant, which reveals a rupture in the formative proposal of the institution. It was identified that the teachers, although participating in a formation training that contemplates differentiated issues, would take advantage of topics that are more significant to them, mainly the ones related to problems faced in the pedagogic practice. The teachers exchange moments showed to be extremely formative allowing them to recreate and modify their pedagogic practice. Although the institution continuous formation proposal highlighted the importance of the reflection upon action, the study themes are chosen without the active participation of the teachers resulting in lack of involvement among them. Two aspects that showed to be relevant in the search of the continuous formation by the teacher were the need of knowledge of the content taught and topics related to the relation teacher-student, showing the necessity of more emphasis on these topics. Thus, the in-service continuous formation must allow teachers to reflect in-action and about-the-action so that they can reinterpret their practice and act consciously and intentionally towards the daily classroom challenges.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-02-25T18:53:56Z No. of bitstreams: 1 2009_AdrianadeFreitasBento.pdf: 832386 bytes, checksum: 1aebef86d81cd18809fbed500ab7dc4d (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-03-03T00:28:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_AdrianadeFreitasBento.pdf: 832386 bytes, checksum: 1aebef86d81cd18809fbed500ab7dc4d (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-03T00:28:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_AdrianadeFreitasBento.pdf: 832386 bytes, checksum: 1aebef86d81cd18809fbed500ab7dc4d (MD5) Previous issue date: 2009-03-19 / A formação de professores tem sido um grande desafio para a elaboração das políticas educacionais no país. No bojo das iniciativas voltadas para a formação inicial em serviço de professores, foi concebido pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais o Projeto Veredas – Formação Superior de Professores com a finalidade de oferecer habilitação superior aos professores dos anos iniciais do ensino fundamental. A presente dissertação tem por objetivo geral compreender como os conhecimentos adquiridos pelas cursistas egressas do Projeto Veredas contribuíram para a prática pedagógica em suas respectivas salas de aula no Centro de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAIC), na cidade de João Pinheiro. A pesquisa foi ainda orientada pelos seguintes objetivos específicos: analisar quais as contribuições do Projeto Veredas no Centro de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente; analisar o papel da formação inicial em serviço para a melhoria da prática pedagógica em sala de aula; analisar de que forma o Projeto Veredas contribuiu para a vida profissional das cursistas egressas. Essa compreensão foi captada a partir das análises das professoras egressas do curso, a tutora, a diretora do CAIC e o ex-prefeito da cidade de João Pinheiro. A metodologia de pesquisa privilegiou a abordagem qualitativa por meio do estudo de caso e utilização de procedimentos tais como análise documental, entrevista semiestruturada, questionário e observação participante. Os diálogos entre os aportes teóricos e os achados da pesquisa pautaram-se em três eixos: com base na LDB nº 9.394/96, em Vieira (2000), Libâneo (2003), Santos (2005), Freitas (2002) e Veiga (2001, 2002) que permitiram compreender a política de formação de professores do Projeto Veredas. No eixo seguinte, à luz de Veiga (2001, 2002), Imbernón (2005), Candau (1997, 2003), Tardif (2000,2002), Alarcão (2003, 2004), Miranda e Salgado (2002), Belloni (2001), Preti (2005), Garcia (1999, 2000), buscou-se desenvolver os conceitos da formação inicial em serviço e a distância e as suas repercussões na prática pedagógica. No terceiro eixo, foi abordada a prática pedagógica, Ghedin (2002,2005) Veiga (1999), Pérez Gómez (1992) Gimeno Sacristán (1998), Vázquez (1977), Zeichner (1992, 2002,2005), que possibilitaram uma discussão acerca do “professor reflexivo” e desenvolvimento profissional docente. Os resultados deste estudo revelam que os professores, em sua maioria, apresentaram nas suas práticas aspectos relativos à formação inicial em serviço ministrada no Projeto Veredas. Na percepção dos atores, houve um paradoxo e desafios frente à educação a distância (EaD) prevista no curso. A pesquisa permitiu constatar que os professores fizeram, em sua formação inicial e em serviço, um exercício de reflexão relacionando a sua formação e a sua prática em sala de aula, atendendo ao que fora proposto pelo curso: realizaram a tríade ação-reflexão-ação. Enfim, considerou-se que o Projeto Veredas contribuiu para o desenvolvimento profissional das cursistas egressas, na medida em que foram relatadas mudanças significativas em suas práticas docentes e em suas posturas profissionais. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The teachers formation has been a big defiance to the elaboration of the educational politics of the of the country. Among the actions turned to the initial formation of the teacher’s work, the Veredas Project-Master formation for teachers-was made by the Stade Secretary of Education in Minas Gerais, aiming to offer master habilitation to the teachers of the first series of the fundamental teach. This dissertation has as the general objective to understand how the knowledge, that the coursing of: Veredas Project had that contributed to their pedagogic pratic their respective classrooms, in the Center of Integral Attention to the children and Adolescents – CAIC, in João Pinheiro city. The research was directed by the following especific objectives: analyse the contributions of the Veredas Project to the Center of Integral Attention to the children and Adolescents-CAIC analyse the paper of the initial formation in service to make better the pedagogic practice in classroom; analyse the manner wich the Veredas Project contributed to the professional life of the learners. This comprehension was observed departing from the analyses of the teachers who are coursing Veredas, the tutor, the CAIC director and the ax-prefect of João Pinheiro city. The methodology of the research privileged the qualitative boarding, trough the Study of cases and the use of procediments like the documental analysis, semi-structured interviews questionnaires and participating observation. The dialogues among the teorical apports and the findings of the research was directed in three axle based in LDB number 9394/96, in Vieira (2000), Libâneo (2003), Santos (2005), Freitas (2002) and Veiga (2001, 2002), that permitted to comprehend the politic of the formation of teachers in Veredas Project. In the following axle in the enlightenment of Veiga (2001, 2002), Imbernón (2005), Candau (1991, 2003), Tardif (2000, 2002), Alarcão (2003, 2004), Miranda Salgado (2002), Belloni (2001, Preti (2005), Garcia (1999, 2000), aimed to develop the concepts of the initial formation in service and the distance and it’s repercussions in the pedagogic pratic. In the third axle ,we aborted the pedagogic pratic , Ghedin (2001,2005), Veiga (1999), Pérez Gómez (1992) Gimeno Sacristán (1998), Vasquez (1997), Zeichner (1992, 2002, 2005).Witch presented in their pratics aspects relatives to the initial formation in service ministred by the Veredas Project. In the actors perception, there was a paradox and defiances in the EaD foreseen in the course. The research permitted to verify that the teachers did in their initial formation and in service an exercise of relating their formation an their pratic in classroom, noticing to witch was proposed by the course: they did triad action-reflexion-action. Finally, we considered that the Veredas Project contributed to the docent professional desenvolvement of the coursing, in measure that significative changes in their docent pratics and their professional posture were related.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-24T16:39:16Z No. of bitstreams: 1 2009_FernandaAmaralAlmeida.pdf: 1194064 bytes, checksum: b652f104f0abd17d4277b22fd920b4c9 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-04-06T19:10:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_FernandaAmaralAlmeida.pdf: 1194064 bytes, checksum: b652f104f0abd17d4277b22fd920b4c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-06T19:10:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_FernandaAmaralAlmeida.pdf: 1194064 bytes, checksum: b652f104f0abd17d4277b22fd920b4c9 (MD5) Previous issue date: 2009-03 / O presente trabalho teve por objetivo discutir as relações entre a formação profissional específica e a qualidade na educação infantil. Entender que contribuições trazem essa formação a uma educação infantil de qualidade e como se constrói esse processo, foram focos centrais de todo o estudo. A pesquisa foi realizada em um Centro de Educação Infantil pertencente à Secretaria de Educação do Distrito Federal, localizado em uma Região Administrativa do DF. Participaram do estudo duas professoras do segundo período, turmas de cinco anos e a supervisora pedagógica. A pesquisa tratou da formação específica na Educação Infantil por ser considerada como um importante parâmetro de qualidade, tendo em vista que o profissional com essa formação possui maiores aportes para realizar uma docência com qualidade. Utilizou-se a metodologia qualitativa e, como instrumentos para a construção das informações, um questionário exploratório, entrevistas com as duas professoras e com a supervisora, observação participante nas duas turmas em que as professoras pesquisadas eram docentes e análise documental do Projeto Político Pedagógico. Construiu-se nesse sentido indicadores de qualidade da formação específica divididos em três grupos: formação inicial, formação em serviço e prática pedagógica docente. Cada grupo trouxe indicadores que foram utilizados como parâmetros em toda a pesquisa de campo e foram discutidos individualmente na análise. A análise das informações construídas mostrou que alguns dos indicadores foram amplamente contemplados e outros não. Nesse sentido, é possível afirmar que a discussão sobre a formação específica na educação infantil é terreno a ser ainda muito explorado, tendo em vista que os profissionais pouco têm clareza sobre essa temática e ainda possuem dificuldades em unir a teoria e a prática. Compreendeu-se, também, que a prática refletida é ferramenta fundamental para uma docência de qualidade e deve estar presente em toda instituição de Educação Infantil preocupada com a qualidade. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed to discuss the relationship between professional training and the quality in early childhood education. Understand that contributions bring this training to a quality early childhood education and how to build this process, were central parts of the whole study. The study was conducted in a Childhood Education Center of the Education Department from the Federal District, located in an Administrative Region of DF. As object of study, we used two teachers of the second period, groups of five year-old children, the educational supervisor, as well as the Pedagogical Political Project. The research dealt with the professional training in Childhood Education; hence it is to be considered as an important measure of quality. Therefore, the professional with this vocational training has more conditions to achieve a desired quality in teaching. As tools for this paper, we used qualitative methodology, and, as tools for the construction of information, interviews with both teachers and the supervisor. In addition to the above said participant observation in two classrooms where the teachers were the surveyed ones and, also, documentary analysis of the Political Pedagogical Project was also done. In that sense of quality, indicators were divided into three groups: initial training, training in practice and pedagogical quality teaching. Each group has indicators that were used as parameters in the whole field research and discussed individually in the analysis. Based on the analysis of information collected, it could be noticed that some of the indicators have been widely covered and others not. Therefore, it is possible to say that the discussion on specific training on childhood education has, still, a long path to be explored, since professionals have very little clarity on this issue and still have difficulties in putting the theory and practice together. In conclusion, it was also reflected that reflected practice is a fundamental teaching tool and should be present in a qualified institution of child education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2010-04-07T20:48:56Z No. of bitstreams: 1 2009_SandraJacquelineBarbosa.pdf: 1522524 bytes, checksum: 3fdbd7d2ea925e8a7c1155f5f6fe2fb4 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-15T00:19:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_SandraJacquelineBarbosa.pdf: 1522524 bytes, checksum: 3fdbd7d2ea925e8a7c1155f5f6fe2fb4 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-15T00:19:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_SandraJacquelineBarbosa.pdf: 1522524 bytes, checksum: 3fdbd7d2ea925e8a7c1155f5f6fe2fb4 (MD5) Previous issue date: 2009-03-30 / A presente pesquisa tem como objetivo compreender como as exigências que permeiam as atribuições docentes indicam práticas intensificadoras desse trabalho realizado nas séries iniciais na rede pública no Distrito Federal. A abordagem metodológica situa-se na perspectiva qualitativa, considerando-se a historicidade, as relações e as percepções dos professores com mais de dez anos no trabalho docente na rede pública. O estudo está dividido em três capítulos: o primeiro trata-se da compreensão do trabalho docente como diferenciado, particularizado, tendo o seu cerne na transformação do conhecimento e da realidade para a satisfação de necessidades humanas imateriais. Analisou-se as transformações na estrutura produtiva em razão das mudanças no campo econômico, político, tecnológico e na cultura. O segundo capítulo busca conhecer o sistema de ensino no Distrito Federal por meio de sua história e legislação local e nacional. O terceiro capítulo focalizou a intensificação do trabalho docente na escola pública. O estudo aponta que a intensificação deriva de demandas institucionais, entre elas, transformações sociais na cultura e na família; participação na gestão da escola; novos arranjos pedagógicos criados na escola pública; desdobramentos na política de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais (ANEE); tempo insuficiente para a realização das tarefas; exigências burocráticas e cobranças da Secretaria de Educação; atendimento diferenciado e individualizado aos alunos em suas especificidades de aprendizagem. Pode-se destacar, além disso, situações de intensificação individual: formação continuada decorrente das novas demandas da profissão; cuidados voltados para a segurança dos estudantes; níveis de afetividade com os alunos; planejamento prescrito pela Secretaria de Educação; divergências em relação às concepções de avaliação dos alunos; a busca de novos conhecimentos sobre a aprendizagem, de novas metodologias e de novas habilidades para realizar o trabalho por meio de novas tecnologias. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research is aimed at understanding how the requirements that constitute the teaching assignments indicate intensifying practices within work practices at elementary public schools in the Distrito Federal. The methodological approach embraces a qualitative perspective, considering the history, relationships and perceptions of teachers with more than ten years of public service. The study is divided into three chapters: the first one deals with the understanding of teaching as differentiated, particularized, focusing on the transformation of knowledge and reality to fulfill immaterial human needs. It includes an analysis of changes in production caused by changes in the economic, political and technological culture. The second chapter is an inside look into the education system in the Distrito Federal through its history as well as local and national legislation. The third section focuses on the intensification of teaching in public schools. The study suggests that such intensification derives from institutional demands, among which are social change, culture and family, participation in school management, new pedagogic arrangements that arose in public teaching, developments in inclusion policies contemplating pupils with special educational needs, insufficient time for tasks, bureaucratic requirements and demands from the Secretary of Education; differentiated and individualized attention to students in their specific processes. Additionally, individual cases of intensification are highlighted: continuing education arising from new demands of the profession; care towards students‟ safety, level of affection towards students, planning activities prescribed by the Department of Education; differences in conceptions of student assessment, search for groundbreaking knowledge on learning, new methodologies and new skills that enable teaching with new technologies.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Sociais, Centro de Pesquisa e Pós-Graduação sobre as Américas, 2010. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-06-17T22:51:02Z No. of bitstreams: 1 2010_MariaManuelaGusmao.pdf: 1190330 bytes, checksum: 23ccd3304df60f77fa513f65b23888cc (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-06-17T22:52:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_MariaManuelaGusmao.pdf: 1190330 bytes, checksum: 23ccd3304df60f77fa513f65b23888cc (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-17T22:52:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_MariaManuelaGusmao.pdf: 1190330 bytes, checksum: 23ccd3304df60f77fa513f65b23888cc (MD5) / O presente trabalho tem como escopo analisar a trajetória do sistema da educação e de formação de professores realizadas em quatro períodos distintos, especificamente sobre a formação de professores do ensino primário em serviço no âmbito da Cooperação Bilateral e as suas implicações sob as perspectivas e desafios do século XXI. A educação e a formação tanto inicial quanto continuada são desafios ao Ministério da Educação do Timor, exige uma reflexão para encontrar soluções adequadas. Embora não houvesse um currículo apropriado de formação que contemple a inter-relação entre a teoria e prática, contudo tem-se realizado muitas formações continuadas pelas instituições e organizações internacionais com a finalidade de resolver problemas nas várias disciplinas e de superar dificuldades de professores nos conteúdos. Na realidade, a formação continuada de professores em exercício, segundo (PARDAL, A.L e MARTINS, m.A, 2007) pode ser realizada em várias ações como curso, oficinas, seminários, projetos etc. com duração de tempo determinado. A escolha deste tema se fez de suma importância para dar contribuição por meio de reflexões e oportunizar novas perspectivas, num olhar diferenciado sobre as múltiplas questões para a melhoria da educação escolar do país. A formação de professores no país durante dois períodos de dominação e cuja herança deixada pelos opressores , traz para o ME um desafio sério. Para tanto propôs para este estudo uma reflexão sobre a Cooperação Bilateral Brasil Timor - Leste na profissionalização docente em serviço e suas repercussões, baseando-se nas exigências do século , nas referências e na experiência vivida. A pesquisa foi realizada por meio de procedimentos de estudo bibliográfico e documental, remetendo as concepções dos principais autores como Brzezinski, Ramalho, Gauthier, Freire, Nóvoa e outros que fundamentam a elaboração deste trabalho. A pesquisa mostra grande influência no sistema de educação do Timor-Leste e ao final espera-se uma revisão profunda do governo sobre os modelos formativos e das políticas e fortalecimento da profissão docente. Um política que engloba a formação inicial, continuada, condições de trabalho, piso salarial e carreira do magistério. _____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study aims to analyze the trajectory of the educational system and the formation of teachers during four (4) different periods, specifically on the formation of the primary school teachers under the Bilateral Cooperation between Brazil and East Timor, and its implications on the prospects and challenges of the twenty-first century. Education and the formation of teachers as the difficulties and challenges to the Ministry of Education require a reflection to meet appropriate solutions. Although there was no appropriate curriculum on the formation of the teachers that contemplated the inter-relation between theory and practice, together there should be continuing formation by the institutions and international organizations with the objective of finding solutions of various problems and overcome the difficulties that the teachers will face. According to Pardal and Martins (2007) the continuing formation of teachers can be realized in various forms such as courses, workshops, seminars, projects with certain duration of time. The theme was chosen with the objective of providing new reflections and perspectives in the quality of education in the country. The formation of teachers in East Timor during two (2) periods of occupation and whose heritage left by former colonizers brought serious challenges to the Ministry of Education. In this study, I proposed a reflection on the Brazil-East-Timor Cooperation on the professionalization of teachers, based on the demands of modern times, on the references and mainly of the experiences lived as a professor and public servant at the Ministry of Education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Eduardo Pinheiro Morbeck (eduardomorbeck@gmail.com) on 2011-06-20T21:59:57Z No. of bitstreams: 1 2011_DomingosRodriguesdaTrindade.pdf: 1396501 bytes, checksum: 2efc5e0a53c8a6aae3373e34b5cffda1 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2011-06-21T12:49:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_DomingosRodriguesdaTrindade.pdf: 1396501 bytes, checksum: 2efc5e0a53c8a6aae3373e34b5cffda1 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-21T12:49:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_DomingosRodriguesdaTrindade.pdf: 1396501 bytes, checksum: 2efc5e0a53c8a6aae3373e34b5cffda1 (MD5) / Esta dissertação teve como objetivo analisar e compreender o processo de construção da Inserção Orientada na Escola do Campo e na Comunidade do Assentamento Itaúna/GO que vem sendo desenvolvida no âmbito da Licenciatura em Educação do Campo da Universidade de Brasília, com a perspectiva de identificar em que medida essa experiência produz ações contra-hegemônicas nos espaços em que se realiza. Para compreender o fenômeno proposto, a discussão se pautou em três grandes conceitos: modelos de desenvolvimento em disputa no meio rural brasileiro vinculado ao debate da Educação do Campo; hegemonia/contra-hegemonia e Alternância. A pesquisa fundamentou-se em pressupostos de caráter qualitativo, tendo como instrumentos de coleta de dados a técnica de grupo focal, entrevistas semiestruturadas, análises documentais e observação participante. Os sujeitos ouvidos nesta investigação foram: oito educandos(as) da 2ª Turma da Licenciatura em Educação do Campo; quatro docentes da UnB; uma diretora, uma coordenadora pedagógica, cinco docentes, doze educandos(as) da escola de inserção dos estudantes da LEdoC e quatro pessoas do Assentamento Itaúna. Para este estudo, lançou-se mão de autores como: Caldart (2004a, 2004b, 2008); Fernandes (2006, 20008a, 2008b); Molina (2004; 2008; 2010), Arroyo (2005a, 2005b, 2007); Cortela (2000); Gramsci (1982, 1995, 2010); Pistrak (2008); Mochcovitch (1988); Frigotto (1993); Mészáros (2008); Freire (1980, 2005); Campione (2003); Buttigieg (2003); Ribeiro (2008), que subsidiaram a realização desta investigação. Por meio dos procedimentos adotados na análise dos dados, foi possível identificar os conflitos, as tensões, as potencialidades e os desafios enfrentados na realização das atividades de Inserção na Escola do Campo e na Comunidade desenvolvidas pelos estudantes da LEdoC no Ituana. Entendi que, por meio da inserção, esses estudantes em formação têm buscado se inserir na luta da comunidade, se colocado na condição de pensá-la a partir das contradições que a movimentam, comprometendo-se com a transformação da realidade social. As práticas citadas se inserem numa proposta formativa assentada nos princípios da Educação do Campo. É convergente entre os docentes e estudantes da LEdoC a posição de que as atividades de inserção se contrapõem ao instituído, ao hegemônico, seja as práticas pedagógicas e políticas adotadas pela escola de inserção, ou aquelas desenvolvidas na comunidade. Além disso, os dados apontam que a Alternância em construção na LEdoC tem possibilitado que os estudantes em formação percebam o movimento das questões imanentes da vida na dinâmica do processo formativo _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation aimed at analyzing and understanding the process of development of the Oriented Insertion in a Rural School and in the community of the Itaúna settlement in Goiás that has been happening within the Teaching Diploma in Rural Education at Universidade de Brasília, with a view to identify in what measure this experience produces counter-hegemonic actions in the spaces where it is featured. To understand the proposed phenomenon, the discussion was structured by three great concepts: models of development in dispute on rural Brazil linked to the debate on Rural Education; hegemony/counter-hegemony and Alternation. The research was based in presuppositions of a qualitative character, having as instruments for collecting data the focal group technique, semi-structures interviews, document analyses and participant observation. The subjects that were heard in this investigation were: eight students from the 2nd Class of the Teaching Diploma in Rural Education; four professors from UnB; one principal, one pedagogic coordinator, five teacher, twelve students from the LEdoC insertion school and four people from the Itaúna Settlement. For this study, the authors used were Caldart (2004a, 2004b, 2008); Fernandes (2006, 20008a, 2008b); Molina (2004; 2008; 2010), Arroyo (2005a, 2005b, 2007); Cortela (2000); Gramsci (1982, 1995, 2010); Pistrak (2008); Mochcovitch (1988); Frigotto (1993); Mészáros (2008); Freire (1980, 2005); Campione (2003); Buttigieg (2003); Ribeiro (2008), who subsidized the realization of this survey. By means of the procedures adopted in the data analysis, it was possible to identify the conflicts, tensions, potentialities and the challenges faced in the accomplishment of the Insertion activities in the Rural School and the community undertaken by the students of LEdoC at Ituana. I understood that by means of Insertion, those students in formation have sought to be included in the struggles of the community, have put themselves in the condition to think about it with its contradictions in mind, committing themselves to the transformation of the social realities. The practices here mentioned are included in a formative proposal settled in the principles of Rural Education. It is a converging point among teachers and students at LEdoC the position that the insertion activities oppose the institutional, the hegemonic, both regarding political and pedagogic practices adopted by the insertion school or those developed in the community. Moreover, data points to the fact that Alternation in the construction of the LEdoC has enabled students in formation to realize the movement of the underlying issues of life in the dynamics of the formative process.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-06-28T16:39:34Z No. of bitstreams: 1 2010_JanainaMouraodeCiganda.pdf: 705125 bytes, checksum: a5989b6f953bf6d5b7f33ccdeffd8547 (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-07T01:24:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_JanainaMouraodeCiganda.pdf: 705125 bytes, checksum: a5989b6f953bf6d5b7f33ccdeffd8547 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-07T01:24:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_JanainaMouraodeCiganda.pdf: 705125 bytes, checksum: a5989b6f953bf6d5b7f33ccdeffd8547 (MD5) / Este trabalho teve como objetivo lançar um olhar sobre como acontece a formação em educação ambiental dos graduandos do curso de Pedagogia que atuaram e atuam no Projeto Água como Matriz Ecopedagógica - PAME e sobre a contribuição da educação ambiental na formação do pedagogoEssa pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso fazendo uso de uma diversidade de métodos na coleta e análise interpretativa dos dados. A investigação foi realizada a partir dos seguintes procedimentos: análise documental dos trabalhos de final de curso e dos relatórios de estágio dos estudantes que desenvolveram suas monografias a partir das experiências vividas no projeto Água como Matriz Ecopedagógica; questionário eletrônico enviado aos egressos do PAME e autores dos trabalhos analisados e de uma roda de conversa semi estruturada com o mesmo grupo de egressos. A costura teórica acontece pela ótica da complexidade e de uma epistemologia transdisciplinar que favorece a compreensão dos fenômenos nos múltiplos aspectos que o compõem e que integram a implicação do pesquisador e da intersubjetividade no processo de pesquisa. Os dados encontrados confirmam que o trabalho em educação desenvolvido pelo PAME integrando valores, princípios ecopedagógicos e práticas reflexivas que promovem um processo de transformação das pessoas, das instituições e das relações envolvidas no processo e de que a educação ambiental em uma abordagem transversal é um componente fundamental na formação do pedagogo.