Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-24T12:28:39Z No. of bitstreams: 1 Márcia Helena Gaddini.pdf: 946581 bytes, checksum: ead1873e6149c1d789e0d39768431586 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T12:28:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Helena Gaddini.pdf: 946581 bytes, checksum: ead1873e6149c1d789e0d39768431586 (MD5) Previous issue date: 2018-03-12 / This study aimed to identify the contribution of the Paulo Freire’s Pedagogy in the improvement of the Pedagogical Coordinator (PC) actions with the teachers, specially in the designing and implementing of the School’s Political Pedagogical Project. The theoretical background of this research was based in the categories theory and practice, dialog, reality reading, problematizator education and reality transformation, proposed by Freire (1979; 1986; 1987; 1993; 1991; 1996), and represented in a graphic composition inspired in the Freirean conceptual schemes presented by Saul (2013; 2017). The investigation methodolgy has a qualitative character and intended to obtain the data through interviews PCs from Public Schools of Sao Paulo. The results of the study shown the value of the Freirean Pedagogy in the confrontation of challenges which are presented to the Pedagogical Coordinator, in the problematizator education perspective / O presente estudo buscou identificar a contribuição da Pedagogia de Paulo Freire no aperfeiçoamento das ações do Coordenador Pedagógico junto aos professores, em especial na elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico da Escola. A fundamentação teórica desta pesquisa tomou por base as categorias teoria e prática, diálogo, leitura da realidade, educação problematizadora e transformação da realidade, propostas por Freire (1979; 1986; 1987; 1993; 1991; 1996), e representadas em uma composição gráfica inspirada na trama conceitual Freireana apresentada por Saul (2013; 2017). A metodologia da investigação tem caráter qualitativo e buscou a produção de dados por meio de entrevistas com CPs de Escolas Públicas de São Paulo. Os resultados do estudo mostraram o valor da Pedagogia Freireana no enfrentamento de desafios que se põem ao Coordenador Pedagógico, na perspectiva da educação problematizadora

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-04T12:34:19Z No. of bitstreams: 1 Lilian Barbosa da Silva.pdf: 1704901 bytes, checksum: 7fffefe60f42c8f9519c037900527794 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T12:34:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Barbosa da Silva.pdf: 1704901 bytes, checksum: 7fffefe60f42c8f9519c037900527794 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aimed at exploring the aspects that seemed innovative in a Municipal School of Early Childhood Education in the city of São Paulo, considering the fact that it was classified in an official contest in 2016 with a project about backyard. It was discussed which aspects of the school distinguished to present such condition. Our objective in this research, therefore, was to examine the school's differential, investigating specially the children's participation inside the school and what the characteristics of the project were. The central hypothesis, which we confirmed, refers to the fact that there is an initiative to improve the learning conditions by working in a distinctive collective way also in different environments outside the classroom. The methodological procedures of the research were supported by the qualitative approach, which consists of visits to the school, remarks on a fieldwork notebook and observation of the spaces where the children perform. The school's Pedagogical Political Project (PPP) was analysed to verify the position of the activities in the proposals set. We confirmed the importance of PPP and the way its proposals are efficiently accomplished, making possible the debates and engagement of administration, teachers and students. The theoretical references that oriented the research were Vygotsky, Bogdan and Biklen, Ferretti, Wanderley, Rockwell, among others. It was possible to conclude that the collective work goes beyond the institution: the planning is made with reflections, creating opportunities of participation and including children from different ages playing together due to the variety of games offered to them, as well as expanding their worldly wisdom with discussions and shared experiences, learning to respect the opinions and individuality of each other. The pedagogical highlight, indeed, is the backyard, the outside space with different activities, very much used every day and very distinctive from the general space of the schools, but accompanied by other proposals equally distinctive in this school: the Child Council; Playing along the garden, the instructions about lunch and the possibility of children choosing the lunchtime; the condition for teachers to master their own works, may be aspects that distinguish this school to be considered innovative in favour of a full education according to the chosen benchmark / A pesquisa pretendeu explorar os aspectos que pareciam ser inovadores em uma Escola Municipal de Educação Infantil na cidade de São Paulo, considerando o fato de ter sido assim classificada em concurso oficial em 2016, com o projeto sobre o quintal. Problematizou-se quais aspectos da escola se diferenciam para apresentar tal condição. Os objetivos deste trabalho, portanto, foram examinar a participação das crianças dentro da escola e quais as características do projeto do quintal. A hipótese central, comprovada, se refere ao fato de haver uma iniciativa de melhorar as condições de aprendizagem trabalhando de modo diferenciado coletivamente também em diferentes ambientes fora da sala de aula. Os procedimentos metodológicos da pesquisa se apoiaram na abordagem qualitativa, que consistiu em visitas à escola, anotações em caderno de campo e observação dos espaços em que as crianças atuam. Foi analisado o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola para ver como situavam as atividades no conjunto das propostas. Verificou-se a importância do PPP e como as propostas nele contidas são efetivamente realizadas, proporcionando debates e envolvimento da gestão, professores e alunos. Os referenciais teóricos que nortearam a pesquisa foram: Vygotsky, Bogdan e Biklen, Ferretti, Wanderley, Rockwell, dentre outros. Foi possível concluir que o trabalho coletivo perpassa a instituição, o planejamento é feito com reflexões, criando oportunidades de participação inclusive para as crianças de diferentes idades conviverem nas brincadeiras a partir da variedade proporcionada a elas além de ampliarem seu conhecimento de mundo apoiados em discussões e compartilhamento de vivências, aprendendo a respeitar as opiniões e individualidades de cada um. O destaque pedagógico, de fato, foi o quintal, espaço externo com diferentes atividades, utilizado diariamente e muito distintivo em relação ao geral existente nas escolas, mas acompanhado de outras propostas igualmente distintivas dessa escola: o Conselho Mirim; Brincando pelo Jardim, as instruções sobre o almoço e a possibilidade de opção das crianças pela hora de almoçar; a condição de domínio das professoras sobre o próprio trabalho, podendo ser considerados aspectos que distinguem essa escola, considerados inovadores a favor de uma educação integral de acordo com referencial adotado

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-29T12:27:30Z No. of bitstreams: 1 Marisa Garbellini Sensato.pdf: 1038044 bytes, checksum: f2fa4cac7aa165bea355f7765d407e02 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T12:27:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marisa Garbellini Sensato.pdf: 1038044 bytes, checksum: f2fa4cac7aa165bea355f7765d407e02 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / This research aims at investigating an in-service teacher education proposal which occurs through a Special Project of Action (PEA) in a municipal public elementary school of São Paulo. In the legal material which guide and standardize the training actions for all schools, the in-service teacher education is linked to the construction of the Pedagogical Political Project of schools and aims at improving the quality of education taking into account the real situation of the school and the community. The main focus of analysis in this research is the teacher education process, which is developed in the school and its potential contribution to improve practices carried out by the teachers of the Literacy Cycle, which covers the first three years of schooling and includes the age group between six and eight years. For the development of the study, we chose a qualitative approach, using the methodological procedures of document analysis, a semi-structured interview with the pedagogical school coordinator and focal groups with the teachers. The scenario is composed of a municipal elementary school in the region of São Paulo. The actors are eight literacy teachers with more than five years of teaching experience, certificated to hold an effective teacher position in Early Childhood Education and Elementary School Education, who passed exams and titles to work in public schools. Moreover, they should be working in this school for at least five years. The context in which the school is inserted is a neighborhood that presents socioeconomic contrasts, comprising three areas of popular education and middle class housing. The collected empirical material was analyzed under the theoretical framework of the field of teacher education. The analysis of the data showed that the PEA is a powerful space for the training of teachers of the Literacy Cycle, since it promotes collective work, assuring time and space for studies, discussions, changing experiences and gradually constitution of a group. The role of the pedagogical coordinator is relevant for the training actions, and to give support, guidance and follow-up to the group of teachers in the school. The data also pointed out a need to strengthen theoretical basis and to deeply study the references indicated in the written material available in the school. The results of the analysis provided support for the design of a collaborative teacher education plan to be developed in the PEA / Esta pesquisa tem por objetivo investigar a formação permanente de professores do Ciclo de Alfabetização, proposta no Projeto Especial de Ação (PEA) de uma escola da rede municipal de São Paulo. Na legislação pertinente, a formação de professores em serviço está vinculada à construção do Projeto Político Pedagógico das escolas e visa à melhoria da qualidade da educação, considerando a realidade da escola e do entorno. O foco principal desse trabalho é a análise do processo de formação em contexto e suas contribuições na mudança das práticas realizadas pelas professoras do Ciclo de Alfabetização, que compreende os três primeiros anos e atende a faixa etária entre seis a oito anos. Para o desenvolvimento do trabalho, optamos por um enfoque qualitativo, utilizando como procedimentos metodológicos a análise documental, entrevista semiestruturada com a coordenadora pedagógica e grupos de discussão com as professoras. O cenário é composto por uma escola municipal de ensino fundamental da região sudeste de São Paulo. Os participantes da pesquisa são oito professoras alfabetizadoras com mais de cinco anos de experiência, titulares de cargo efetivo de Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I com provimento por concurso público de provas e de títulos, com lotação na escola há cinco anos, pelo menos, Também foi sujeito da pesquisa, a coordenadora pedagógica da escola. O contexto em que a escola está inserida é um bairro que apresenta contrastes socioeconômicos, compreendendo três áreas de conjuntos de habitações populares e moradias de classe média. O material empírico coletado foi analisado a partir dos referenciais teóricos do campo teórico da formação continuada de professores. A análise dos dados evidenciou que o PEA apresenta-se como um espaço potente para a formação de professores do Ciclo de Alfabetização, favorecendo o trabalho coletivo, garantindo tempo e espaço para estudo, discussões, troca de experiências e a constituição de um grupo. O papel da coordenadora pedagógica é de grande importância para as ações formativas, de apoio, orientação e acompanhamento do grupo de professoras na escola. Os dados apontaram ainda a necessidade de fortalecimento dos fundamentos teóricos e de aprofundamento dos estudos indicados no material bibliográfico disponível na escola. As constatações da pesquisa forneceram subsídios para a proposição de um plano de formação colaborativo para ser desenvolvido no PEA