PEREIRA, Tânia Elizette Barata. Percorrendo os caminhos da inclusão digital: o projeto Um Computador por Aluno - UCA em São João da Ponta (PA). 2013. 137f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-05-04T11:10:15Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_tebpereira.pdf: 2280979 bytes, checksum: a544718666910811c3ed77c65d101b78 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-05-04T17:26:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_tebpereira.pdf: 2280979 bytes, checksum: a544718666910811c3ed77c65d101b78 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-04T17:26:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_tebpereira.pdf: 2280979 bytes, checksum: a544718666910811c3ed77c65d101b78 (MD5) Previous issue date: 2013 / New information and communication technologies have given rise to modifications in modern social relations, with the arrival of the “information society”. In this context the One Computador per Student - UCA project has been initiated to promote digital inclusion and to bring Brazil into the information society. This research treats the implementation of the UCA project in the rural municipality of São João da Ponta in the northern Brazilian state of Pará, examining the promotion of digital inclusion among students. Ethnographic field research was undertaken in order to describe the UCA project in terms of local culture and conditions. The notion of socio-digital inclusion was central to this research (WARSCHAUER, 2006; BECKER, 2009; CYSNE 2007; DEMO, 2005; SORJ, 2003). Results indicate that the UCA Project promoted digital inclusion, did not modify the physical structure of participating schools nor took over their spaces. The project promoted digital literacy and community development (WARCHAUER, 2006). The UCA Project obtained its economic and social objectives, but not its educational goals of improving educational quality by immersion of both students and teachers in digital culture. On the other hand, the project opened up new educational opportunities for current and former students and their families in various places in the municipality. Considering the expected educational, social and transformational possibilities of the project, both within schools and communities, a timid but nevertheless evident promotion of socio-digital inclusion was found among project participants. / As novas tecnologias de informação e comunicação têm originado modificações nas estruturas produtivas e nas relações sociais da atualidade com o surgimento de um novo paradigma o da “sociedade da informação”. É nesse contexto de mudanças que se insere o projeto UCA, política pública de inclusão digital de forma a inserir o Brasil aos contornos da sociedade da informação. Esta pesquisa de dissertação tem por temática a implementação do projeto Um Computador por Aluno – UCA no município de São João da Ponta – SJP, no estado do Pará – PA, tendo por problemática saber em que medida o projeto UCA, nesse município, promove a inclusão digital preconizada em seus objetivos. De forma atingir os objetivos da pesquisa foi realizada uma pesquisa de campo de cunho etnográfico, com o intuito de realizar uma descrição narrativa do projeto UCA em SJP, considerando o contexto, a cultura e os significados a ele atribuídos na localidade. Para tanto, foi tomada como categoria analítica norteadora desta dissertação, a noção de inclusão sócio-digital (WARSCHAUER, 2006; BECKER, 2009; CYSNE 2007; DEMO, 2005; SORJ, 2003). Os resultados indicam que o projeto UCA se aproxima da abordagem de inclusão sócio digital; foi observado que o UCA não modificou a estrutura física das escolas beneficiadas com o projeto, nem impregnou neste espaço, mas foi potencialmente absorvido pela comunidade da sede de SJP onde percebemos indícios de letramento digital e também o desenvolvimento de comunidades práticas (WARCHAUER, 2006). O projeto UCA em SJP atingiu objetivos econômicos, sociais, mas não os educacionais dentro do espaço escolar com a perspectiva de melhoria da qualidade da educação e com a imersão de estudantes e professores numa cultura digital. Porém, possibilitou outras aprendizagens nos vários espaços da sede de SJP aos estudantes, ex-estudantes envolvidos e seus familiares. Assim, considerando a análise das dimensões que constroem os processos de inclusão digital do projeto em SJP, que são as aprendizagens, sociabilidades em rede e mudanças pelo UCA, pode-se colocar que no espaço além escola, na comunidade da sede de SJP, há indícios de uma tímida, mas presente inclusão sócio-digital dos participantes.

SOUZA, Geisamara de Oliveira. Avaliação da política pública de inclusão digital: construindo uma trajetória do Projeto UCA (Um Computador por Aluno) com os gestores em Fortaleza. 2015. 133f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Avaliação de Políticas Públicas, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-29T17:02:39Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_gosouza.pdf: 1277591 bytes, checksum: 280c007cc7da47405cbd0880709a04cc (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-29T17:24:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_gosouza.pdf: 1277591 bytes, checksum: 280c007cc7da47405cbd0880709a04cc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-29T17:24:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_gosouza.pdf: 1277591 bytes, checksum: 280c007cc7da47405cbd0880709a04cc (MD5) Previous issue date: 2015 / This work aims to evaluate the policy of digital inclusion in education with a focus on cost laptops - One Laptop per Child, in Fortaleza / Ceará. Aims to understand from the managers of the project experience, as is the trajectory of the project in its three phases, and to what extent, the UCA leads to digital inclusion. From the perspective of a comprehensive evaluation (LEJANO, 2006), we list the analytical category of digital inclusion, from the thought Warschauer (2006), which considers overcoming the digital divide, not only with the supply of machinery and connectivity (resources physical), but promotes a process of social inclusion, from the relationship between the digital, social and human resources. Therefore, we carried out an evaluation research focused research focused on the managers of the three institutions involved in the project, the Federal University of Ceará, the City Department of Education and the Municipal School Rubem Alves, in the period 2010 to 2014. The evaluation shows that the trajectory of the UCA, as a policy of digital inclusion, distribution of equipment as a way of overcoming the digital divide is performed, however, the attempt to establish itself as a socio-political inclusion digital, to Warschauer (2006), needs to be improved because of that there is the practice of discontinuity of public policies related to the governments that cause disruptions to social and digital inclusion process and interfere in the processes of physical, digital, human and social, so this evaluation, realize the limits of UCA. / A presente dissertação tem como objetivo, avaliar a política pública de inclusão digital na educação com o foco no Projeto UCA – Um Computador por Aluno, em Fortaleza/Ceará. Visa compreender, a partir da experiência dos gestores do Projeto, como ocorre à trajetória do Projeto nas suas três fases, e em que medida, o UCA leva à inclusão digital. Sob a perspectiva de uma avaliação compreensiva (LEJANO, 2006), elencamos a categoria analítica da inclusão digital, a partir do pensamento de Warschauer (2006), em que considera a superação da exclusão digital, não apenas com o fornecimento de máquinas e conectividade (recursos físicos), mas, promove um processo de inclusão social, a partir da articulação entre os recursos digitais, humanos e sociais. Para tanto, realizou-se uma pesquisa avaliativa cujo foco de investigação centrou-se nos gestores de três instituições envolvidas com o Projeto, a Universidade Federal do Ceará, a Secretaria Municipal de Educação e a Escola Municipal Rubem Alves, no período de 2010 a 2014. A avaliação realizada mostra que, na trajetória do Projeto UCA, como uma política pública de inclusão digital, a distribuição de equipamentos como forma de superação da exclusão digital é realizada, porém, a tentativa de afirmar-se como uma política de inclusão sócio-digital, no sentido de Warschauer (2006), necessita ser aprimorada em virtude de que há a prática da descontinuidade das políticas públicas ligadas aos Governos que causa rupturas ao processo de inclusão sócio-digital e interfere nos processos dos recursos físicos, digitais, humanos e sociais, portanto, nesta avaliação, percebem-se os limites do Projeto UCA.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / nÃo hà / The research takes as its starting point the uses of laptops in the classroom, from Project One Computer per Student in the Middle and High School Flor de Maravilha in Fortaleza. Through an ethnographic approach (CLIFFORD, 2002; GEERTZ, 1989; DAMATTA, 1978; ANDRÃ, 2010, 1995), with multifaceted character (ARDOINO, 1995) we seek to listen the constellations of experiences that make up such âevents multiliteraciesâ at school when youth cultures deal with digital and communication technologies to answer the question: how the use of laptop, in the context of school, fosters youth multiliteracies experiences? Were taken as units of analysis, âevents of multiliteraciesâ involving reading situations, writing and photographic production, performed in 2013 in the 6th grade classes. The theoretical framework presents the main aspects Pedagogy of Multiliteracies (NEW LONDON GROUP, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009; ROJO, 2012; 2013) and Youth Cultures (PAIS, 2003). For Pedagogy of Multiliteracies is necessary to articulate, in the learning process, the multiplicity of communication media and the cultural and linguistic diversity of students, recognizing their subjectivities. In view of the studies of Youth Cultures, the modes of being young are composed of multiple forms, whether in relations between peers, language, ways of dressing and behaving, which vary according to the socio-economic conditions of youths. The contribution of Mead (2006) is central to understanding that prevails in contemporary pre-figurative culture whose hallmark is the fact that adults learn from children, unlike the primitive cultures, post - figurative, where knowledge was transmitted from older to younger. The analysis of "events of multiliteracies" pointed, among other things, the importance of recognizing that new ways of learning are made possible by the use of computers in the classroom, from the dimensions of "contextualized learning" and "transformative practice" proposals by the Pedagogy of Multiliteracies; the computer in the classroom needs to be seen more as a social practice rather than technology (Rodrigues, 2009) and which is necessary to overcome the belief that children have an innate competence to deal with the technological artifacts (FANTIN, 2012; BUCKINGHAM , 2007). / A pesquisa toma como ponto de partida o uso do laptop na sala de aula, a partir do Projeto Um Computador por Aluno, na Escola de Ensino Fundamental e MÃdio Flor de Maravilha, em Fortaleza. Mediante de uma abordagem etnogrÃfica (CLIFFORD, 2002; GEERTZ, 1989; DAMATTA, 1978; 2010; ANDRÃ, 1995), com carÃter multirreferencial (ARDOINO, 1995) procura-se auscultar as constelaÃÃes de experiÃncias que se compÃem como âeventos de multiletramentosâ na escola, quando as culturas juvenis lidam com as tecnologias digitais e comunicacionais para responder à pergunta: como o uso do laptop, no contexto da escola, favorece as experiÃncias de multiletramentos dos jovens? Foram tomados como unidades de anÃlise eventos de multiletramentos envolvendo situaÃÃes de leitura, escrita e produÃÃo fotogrÃfica, realizados em 2013 nas turmas dos 6 anos. O quadro teÃrico traz como principais vertentes a Pedagogia dos Multiletramentos (NEW LONDON GROUP, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009; ROJO 2012; 2013) e das Culturas Juvenis (PAIS, 2003). Para a Pedagogia dos Multiletramentos, à preciso articular, na aprendizagem, a multiplicidade de canais de comunicaÃÃo e de mÃdias Ãs diversidades culturais e linguÃsticas dos estudantes, reconhecendo suas subjetividades. Na perspectiva dos estudos das Culturas Juvenis, os modos de ser jovem sÃo constituÃdos de mÃltiplas formas, seja nas relaÃÃes entre os pares, na linguagem, nas formas de vestir e de se comportar, que variam conforme as condiÃÃes socioeconÃmicas das juventudes. A contribuiÃÃo de Mead (2006) à central para compreender que na contemporaneidade predomina a cultura prÃ-figurativa cuja marca à o fato de os adultos aprenderem com as crianÃas, diferentemente das culturas primitivas, pÃs figurativas, em que o conhecimento era transmitido dos mais velhos para os mais jovens. A anÃlise dos âeventos de multiletramentosâ apontou, entre outras coisas, para a importÃncia de se reconhecer que novas formas de aprender sÃo possibilitadas pelo uso do computador na sala de aula, com suporte das dimensÃes da âaprendizagem contextualizadaâ e da âprÃtica transformadoraâ propostas pela Pedagogia dos Multiletramentos; que o computador na sala de aula precisa ser encarado mais como prÃtica social do que como tecnologia (RODRIGUES, 2009) e que à necessÃrio superar a crenÃa de que as crianÃas possuem uma competÃncia inata para lidar com os artefatos tecnolÃgicos (FANTIN, 2012; BUCKINGHAM, 2007).

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alisandra Cavalcante Fernandes de Almeida.pdf: 2858177 bytes, checksum: fa5a51f81d1e8bd19c5aaa376077930d (MD5) Previous issue date: 2014-08-27 / The aim of this study is to investigate the pedagogical practices developed by teachers through the use of laptops in the classroom, understand how they integrate the equipment to everyday school and which pedagogical practices come up from the use of the laptop. The research shows, through data generated at school site, the way in which the project was implemented and its influences in the use on teachers pedagogical practice. The research also investigates teacher´s domain of laptop resources and its integration in the classroom activities, and, at last, the challenges faced by the project Um Computador Por Aluno - UCA (One Computer Per Student). The thesis takes a shot, which comes from the daily school life, with an special emphasis in the pedagogical practices. The research had as subjects six teachers from an elementary school in the state of Ceará. Field instruments comprised of surveys, field journals, checklists, and interviews. Research was based on the grounded theory by Strauss and Corbin (2008), and data analysis was based on the microanalysis technique. The recurrent situations that appeared and were labeled in congruent axis are grouped in three categories. The thesis is divided in four chapters. The first shows the theoretical foundations about the use of technology, particularly laptops in schools and reviews studies conducted in Brazil and other countries. The second chapter presents theoretical questions regarding the pedagogical practice, directing it towards two ideas: curriculum and teacher professional development. In the third chapter, the methodological path trailed by the research is highlighted, grounded by a qualitative approach. Results are presented in light of theoretical references and such information contribute to the development of perspectives and understanding of new pedagogical practices coming from the use of the laptop. As results, there are aspects about the implementation of laptop at school and the changes in the pedagogical practices in the classroom. With the use of the laptop, teachers work with mistakes in a constructive way, viewing it as a part of the learning process. The research shows that, in some situations, the use of the laptop benefits the teacher-student relationship as well as the teacher shows a construction when it comes to their autonomy and confidence in the activities. However, in order to exist this laptop integration in the classroom, it's necessary that the activities bring up students curiosity and motivation. In addition to the changes in the classroom methodology, aspects such as the time available, technical and infrastructure difficulties, pedagogical difficulties, and poor internet connection must be considered. Another results is the social credibility of teachers in betting that, by using laptops in the classroom, there will be changes in the adult lives of their students / O presente estudo tem como objetivo investigar as práticas pedagógicas desenvolvidas por professores com o uso do laptop em sala de aula, e conhecer como integram o equipamento ao cotidiano escolar e quais práticas pedagógicas surgem com o uso do laptop educacional. A pesquisa mostra, por meio dos dados coletados na própria escola, a maneira como o projeto foi implementado e suas influências na prática pedagógica. A pesquisa também investiga a apropriação, pelos professores, dos recursos do laptop, a inserção dele nas atividades desenvolvidas em sala de aula e, por fim, os desafios enfrentados no projeto Um Computador por Aluno (UCA). A tese traz um recorte, que parte do cotidiano escolar, com um olhar especial para as práticas pedagógicas. A pesquisa teve como sujeitos seis professoras do Ensino Fundamental I de uma escola do Ceará. Como instrumentos de coleta, foram utilizados questionários, diário de campo, checklist e entrevistas. No caminho metodológico, foi utilizada a teoria fundamentada em dados de Strauss e Corbin (2008), e escolhida a microanálise como técnica. Os dados foram analisados e as situações recorrentes surgidas e intituladas na pesquisa de eixos congruentes, são agrupados em três categorias. A tese está dividida em quatro capítulos. O primeiro indica a fundamentação teórica sobre o uso da tecnologia na forma de laptop e aborda experiências vivenciadas em nível nacional e alguns estudos de outros países. O segundo capítulo apresenta questões teóricas acerca da prática pedagógica, direcionando-a a duas vertentes: currículo e formação de professores. No terceiro capítulo, ressalta-se o caminho metodológico trilhado pela pesquisa fundamentado em uma abordagem qualitativa. Os dados analisados são apresentados à luz do referencial teórico e tais informações contribuem com o surgimento de perspectivas e entendimento de novas práticas pedagógicas. Como resultados, surgiram aspectos sobre a chegada e implementação do laptop na escola e as mudanças na prática pedagógica em sala de aula. Com o seu uso o professor trabalha com o erro de forma construtiva, entendendo-o como parte do processo de aprendizagem. A pesquisa mostra que, em determinadas situações, a tecnologia favorece a relação e proximidade entre professor e aluno, como também, o professor mostra uma construção quanto à sua autonomia e segurança nas atividades. Contudo, para que ocorra a integração do laptop em sala de aula é necessário que as atividades despertem a curiosidade e motivação dos alunos. Além das mudanças na metodologia da aula, aspectos como o tempo disponível, as dificuldades técnicas e de infraestrutura, as pedagógicas, e, em especial, a precária conexão à Internet devem ser consideradas. Outro resultado é a credibilidade social dos professores em apostar que, ao usar a tecnologia em sala de aula, podem ocasionar mudanças e influenciar na vida adulta dos alunos

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / O acesso a Internet possibilitou o compartilhamento e o acesso à variedade de recursos digitais, impactando, sobretudo na EducaÃÃo, especialmente na forma de se realizar pesquisas. Com o intuito de disponibilizar objetos educacionais (OE) para o professor, o MinistÃrio da EducaÃÃo (MEC) tem desenvolvido uma sÃrie de iniciativas para disseminaÃÃo de OE, como a Rede Interativa Virtual de Aprendizagem (RIVED), o Portal do Professor e o Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE). AlÃm disso, o MEC possui outras iniciativas no sentido de divulgar e tornar acessÃveis essas tecnologias na escola, como o E-PROINFO e o Programa Um Computador por Aluno (UCA). Por intermÃdio de um estudo de caso, de uma escola pÃblica, foi investigado como os professores selecionam objetos educacionais digitais em contextos educacionais no Ãmbito do projeto UCA. Escolhemos como abordagem metodolÃgica a pesquisa aÃÃo e, como estratÃgia de pesquisa, o estudo de caso, no qual nos utilizamos de tÃcnicas como: entrevista semiestruturada, observaÃÃo participante e questionÃrio via e-mail. A pesquisa foi realizada com professores participantes de uma escola de Fortaleza contemplada com laptops do Projeto UCA. A partir desse trabalho, esclarecemos como os professores selecionaram os objetos educacionais e quais os critÃrios utilizados por eles para a escolha dos recursos. Respondemos tambÃm, quais as dificuldades encontradas por esses professores na ocasiÃo da seleÃÃo dos objetos educacionais. Sobre os critÃrios de busca dos objetos, percebemos que a maioria dos professores prefere o que à mais atrativo (100%). Quanto à localizaÃÃo, a maioria das professoras tem uma metodologia de pesquisa orientada por temas, interesses pedagÃgicos e utilizava os motores de busca, e nÃo os portais sugeridos pelo curso de formaÃÃo. AlÃm disso, nenhuma professora sabia da existÃncia do BIOE, ferramenta apresentada na intervenÃÃo, o que demonstra que existe uma mà disseminaÃÃo das ferramentas desenvolvidas pelo MinistÃrio da EducaÃÃo.