SILVA, Maria Auricélia da. Trabalho colaborativo em rede no Projeto Um Computador por Aluno (UCA): conhecimentos e práticas docentes. 2014. 248f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-01-19T15:22:33Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_masilva.pdf: 4144501 bytes, checksum: b34ce815f2518140275199514a31a8d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-01-19T15:27:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_masilva.pdf: 4144501 bytes, checksum: b34ce815f2518140275199514a31a8d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-19T15:27:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_masilva.pdf: 4144501 bytes, checksum: b34ce815f2518140275199514a31a8d6 (MD5) Previous issue date: 2014 / The Digital Technologies of Information and Communication (TDIC) give elements to redesign the interpersonal communication and enter the school, in the way that access to the mobile technologies and the Internet interfere in the manner how teachers and students deal with the school contents and methodologies used within the pedagogical processes. Within this perspective, this work discusses the knowledge and docent practices experienced by teachers and students of the 8th grade of the Fundamental School in a school of the state of Ceara, Brazil, participant of the Project One computer per Student (UCA) during the planning and execution of a collaborative web project. The overall objective of this research was to analyze knowledge and practices utilized by teachers of the 8th grade of the Fundamental School in a collaborative web work, within the Project One Computer per Student (UCA), Ceará. The specific objectives were: identify knowledge and docent practices on group work; promote formation on collaborative work as computational support for teachers of the Fundamental School; identify the knowledge the teachers used during the collaborative web work with support of the laptop and the internet; analyze docent practices developed in collaborative web processes related to collective production, teaching-learning and the use of technological resources. The methodological procedures of this work shown evidence for the option for the Interpretative Paradigm, to understand the knowledge and the docent practices of the Project UCA and the context they occurred. The participating research offered the necessary support for the making of the investigation, being the main instruments of data collection the interview, the participating observation, the deliberative sessions, the recording in audio and video, as well as the contributions of the teachers in the virtual collaborative Socrates ambient (Online System for the Making of Projects and Communities). The results indicate that the collaborative practices with the support of the educational laptop favor the teaching and learning make dynamic the pedagogical work and make possible the development of attitudes like collaboration, solidarity, coauthor, coresponsibility and sense of pertaining to the group. Although, it is necessary to offer docent formation, accompaniment of the didactic-pedagogical work and technological support. / As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) oferecem elementos para o redesenho da comunicação interpessoal e adentram a escola, de modo que o acesso às tecnologias móveis e à Internet passa a interferir na maneira como professores e alunos lidam com os conteúdos escolares e as metodologias empregadas nos processos pedagógicos. Nessa perspectiva, este trabalho discute os conhecimentos e as práticas docentes vivenciadas por professores e alunos do 8º ano do Ensino Fundamental em uma escola cearense participante do Projeto Um computador por Aluno (UCA) durante o planejamento e a execução de um projeto colaborativo em rede. O objetivo geral desta pesquisa consistiu em analisar conhecimentos e práticas mobilizados por professores do 8º ano do Ensino Fundamental, em um trabalho colaborativo em rede, no Projeto Um Computador por Aluno (UCA), Ceará. Deste resultaram os objetivos específicos: identificar conhecimentos e práticas docentes sobre trabalho em grupo; promover formação acerca do trabalho colaborativo com suporte computacional para professores do Ensino Fundamental; identificar os conhecimentos que os professores mobilizam durante o trabalho colaborativo em rede com suporte do laptop e da Internet; analisar práticas docentes desenvolvidas em processos colaborativos em rede quanto à produção coletiva, ao ensino e aprendizagem e ao uso dos recursos tecnológicos. Os procedimentos metodológicos desta investigação evidenciaram a opção pelo Paradigma Interpretativo, a fim de compreender os conhecimentos e as práticas docentes no Projeto UCA, contexto em que elas ocorreram. A pesquisa participante ofereceu o suporte necessário à realização da pesquisa, tendo como principais instrumentos de coleta de dados a entrevista, a observação participante, as sessões reflexivas, o registro em áudio e vídeo, bem como as contribuições dos professores postadas no ambiente virtual colaborativo Sócrates (Sistema Online para Criação de Projetos e Comunidades). Os resultados indicam que práticas colaborativas com o suporte do laptop educacional e da Internet favorecem o ensino e a aprendizagem, dinamizam o fazer pedagógico e propiciam o desenvolvimento de atitudes como colaboração, solidariedade, coautoria, corresponsabilidade e sentido de pertença ao grupo. Para tanto, é necessário oferecer formação docente, acompanhamento do trabalho didático-pedagógico e suporte tecnológico.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 120847.pdf: 1348771 bytes, checksum: 66ec4dc67ddf6da1dc5ef4c55cb72317 (MD5) Previous issue date: 2014-08-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study has investigated the perceptions of Elementary and Middle School students about the educational laptop in four schools in the cities of Agrolândia, São Bonifácio, Brusque and Florianópolis, which participated in the project Aulas Conectadas? Mudanças Curriculares e Aprendizagem Colaborativa Entre as Escolas do Projeto UCA em Santa Catarina ( Interconnected Classes? Curriculum Changes and Collaborative Learning among the Schools of the UCA Project in Santa Catarina ). The research was also developed with the support of the Project Tablets, computadores e Laptops ( Tablets, Computers and Laptops ), which is subsidized with resources of OBEDUC ( Observatório da Educação ), Education Observatory, CAPES. The objective of the research was to investigate the perceptions of students about the educational laptop and, based on these observations, to reflect about the introduction of technology in the classroom. In order to achieve the objectives, questionnaires were submitted to 4th and 5th grade students of the schools above mentioned and also collective interviews were carried out with the students in each of the schools. Observation of the use of the laptops in the classroom as well as during free time, break time and before the beginning of the classes was also carried out. The research showed the use that was most commonly indicated by the students was related to fun and entertainment, especially games, but Facebook was also frequently mentioned. The use of laptop to do research and homework is also pointed out by the students, but less frequently. In general, the research shows that the educational laptop is seen in a favorable way by most of the students who were part of the research, however, there were unfavorable opinions, especially among the students who have easy access to other kinds of digital technology. Besides, the research also shows similarities and differences among the students. The similarities are related to the games, for the games mentioned by the students of the different schools are basically the same. The differences are rather related to the possibilities of access to digital technology, as well as to the need of learning about its use. / O trabalho investigou as percepções dos alunos do Ensino Fundamental sobre o laptop educacional em quatro escolas localizadas nos municípios de Agrolândia, São Bonifácio, Brusque e Florianópolis, participantes do projeto Aulas Conectadas? Mudanças Curriculares e Aprendizagem Colaborativa Entre as Escolas do Projeto UCA em Santa Catarina . A pesquisa também foi desenvolvida no amparo do Projeto Tablets, computadores e Laptops , subsidiada com recursos do OBEDUC, observatório da Educação, CAPES. O objetivo da pesquisa foi investigar as percepções dos alunos sobre o laptop educacional e a partir destas percepções refletir sobre a inserção de tecnologias na sala de aula. Para alcançar os objetivos foram aplicados questionários nas turmas dos 4ºs e do 5ºs das escolas mencionadas e, também, foram realizadas entrevistas coletivas com os alunos em cada uma destas escolas. Foram realizadas, em caráter complementar, observações do uso do laptop, tanto em sala de aula, como nos momentos livres, recreio e antes do início das aulas. A investigação nos mostrou que os usos mais apontados pelos alunos estão ligados à diversão e ao entretenimento, principalmente, os jogos, mas também foi muito citado o uso do Facebook. O uso do laptop para fazer pesquisa e trabalhos escolares, também, é apontado nas falas dos alunos, porém em menor intensidade. De forma geral, a pesquisa aponta que o laptop educacional é visto de maneira apreciativa pela maioria dos alunos participantes, porém também temos opiniões contrárias, principalmente, entre os alunos que tem fácil acesso a outras tecnologias digitais. Para além disso, a pesquisa evidencia, também, similaridades e diferenças entre os alunos. As semelhanças estão ligadas aos jogos, basicamente os mesmos são citados entre os alunos das diferentes escolas. Já as diferenças estão mais ligadas às possibilidades de acessos às tecnologias digitais e, também, foram visualizadas em relação à necessidade de aprendizagens relacionadas aos usos das tecnologias digitais.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariza Mendes.pdf: 1992818 bytes, checksum: 6072e09289db3cac767bc0e8b88235f5 (MD5) Previous issue date: 2008-10-29 / The purpose of this work is accomplished an exploratory study about in progress experience in a public school located in the city of Palmas, in the state of Tocantins. This experiment is based on the project one computer per student (Project UCA), which is the introduction of an Educational Laptop in the daily life of the students, inside and outside the classroom. The objective of this exploratory study is to identify and to analyze the indications of changes that the introduction of the Educational Laptop brings to the classroom management and organization. The use of mobile and individual technology is a trend that is occurring in all the sectors in the society. In the education, there are experiments that are occurring in some parts of the world, they are searching an option for the development of a low cost equipment with connection to the Internet that can make possible the use of it by the students in any place inside and outside the school, but with a differentiated technology just for educational use. From the purpose initially collected, they had been confirmed that the presence of Educational Laptop in classroom brought alterations in the dynamics of the lesson and the teachers had needed to find new forms to manage the lesson that in such a way involves changes in the planning of the lessons as in their pedagogical practice / A Proposta deste trabalho é realizar um estudo exploratório sobre um experimento em andamento em uma escola pública localizada na cidade de Palmas, no estado de Tocantins. Este experimento é baseado no projeto um computador por aluno (Projeto UCA) que é a introdução de um Laptop Educacional no cotidiano dos alunos, dentro e fora da sala de aula. O objetivo deste estudo exploratório é de identificar e analisar os indícios de mudanças que a introdução do Laptop Educacional traz na gestão e organização da sala de aula. O uso de tecnologia móvel e individual é uma tendência que esta ocorrendo em todos os setores da sociedade. Na educação, existem experimentos ocorrendo em várias partes do mundo, buscando uma opção para o desenvolvimento de um equipamento de baixo custo com conexão à Internet, mas com tecnologia diferenciada para uso educacional, possibilitando que os alunos possam usá-lo em qualquer local, dentro ou fora da escola. Dos pressupostos inicialmente levantados foram confirmados que a presença do Laptop Educacional em sala de aula trouxe alterações na dinâmica da aula e os professores precisaram encontrar novas formas de gerir a aula que envolve mudanças tanto no planejamento das aulas como na prática pedagógica

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Maria de Sousa Fabricio Neiva.pdf: 4748396 bytes, checksum: 9eeb2de0cfa26050f687312829759b40 (MD5) Previous issue date: 2013-05-17 / This research aimed to investigate the teaching practices that occur with the use of educational laptop in the classroom, in order to implantation the Project One Computer per Student (UCA). The research took place at the State School Dom Alano Marie Du Noday Palmas (Tocantins, Brazil). The theoretical reference adopted treats the context of the knowledge society, education policies aimed to insertion of technology in schools, pedagogical practices through the use of technology and its articulation with the curriculum and project methodology, supported by Boaventura de Sousa Santos, Toffler, Dowbor , Hargreaves, Burbules, Mattelart, Fuks, Chauí, Almeida, Moraes, Pacheco, Apple, Silva, Gimeno Sacristán, Costa Monteiro and Loureiro, Batista, Cuban, Dewey, Schön, Goodson, Hernández, Prado, Freire, Papert, Almeida and Valente, Cappelletti, Esteban, among others. The theoretical-methodological principles are based on qualitative research supported in interpretive research of Erickson (1984, 1986, 1989). The data were collected from the following sources: documents related to UCA Project, Political- Pedagogical Project, field diary, interviews, focal group and questionnaires. The research subjects were students, parents, teachers, project managers and Training Brazil-UCA trainer at school. This study shows that the school lived with some different actions and conventional practices in the same time. The parents indicated that their children became more autonomous. Despite favorable to the insertion of the laptop at the school, parents had a wary eye about the changes that the computer causes in teaching practice, and they said that there was no change in the relationship between parents and the school. Managers betray the conception of the technologies being adornment, teaching and learning appendage. The students recognize that the class is more interesting. They can explore many tools. They learn better and in a different way. The teachers conceptions about the education laptop use in class is conditioned to technological appropriation, the technicalpedagogical support and influence of initial training. In the fifth and sixth years of the Dom Alano Marie Du Noday, the study revealed that two women teachers created loopholes. They gave new meaning to what they did when incorporated cooperative work, dialogue and reflection on teaching practice, establishing improvement in the teacher-student and student-student relationship. Those two women teachers had the student how the center teaching and learning process. Among other teachers of the Dom Alano Marie Du Noday, with whom there was also approach on the subject studied, it was verified that they walked toward a reflective practice, but the those teachers activities involving the laptop had not student how center of the process of teaching and learning. In many cases, the use of computer reinforces actions carried out with pencil and paper. Finally, it is considered that the answers are provisional and concerning the researched moment / Esta tese teve o objetivo de investigar as práticas pedagógicas com o uso do laptop educacional em sala de aula, tendo em vista a implantação do Projeto Um Computador por Aluno (UCA). A pesquisa teve como local o Colégio Estadual Dom Alano Marie Du Noday em Palmas (TO). O referencial teórico trata da contextualização da sociedade do conhecimento e das políticas educativas voltadas para inserção das tecnologias nas escolas. Investigamos as práticas pedagógicas associadas ao uso das tecnologias, sua articulação com o currículo e a metodologia de projetos, tendo como suporte Boaventura de Sousa Santos, Toffler, Dowbor, Hargreaves, Burbules, Mattelart, Fuks, Chauí, Almeida, Moraes, Pacheco, Apple, Silva, Gimeno Sacristán, Costa, Monteiro e Loureiro, Batista, Cuban, Dewey, Schön, Goodson, Hernández, Prado, Freire, Papert, Almeida e Valente, Cappelletti, Esteban, entre outros. Os aportes teórico-metodológicos fundamentaram-se nos princípios da investigação qualitativa apoiados na pesquisa interpretativa de Erickson (1984, 1986, 1989). Os dados foram coletados das seguintes fontes: documentos relacionados ao Projeto UCA, projeto político-pedagógico, diário de campo, entrevistas, grupo focal e questionários. Os sujeitos da pesquisa foram alunos, pais, professores, gestores e formadora do projeto Formação Brasil-UCA no colégio. Este estudo mostra que a escola convivia com algumas ações diferenciadas e práticas convencionais ao mesmo tempo. Os pais apontaram que seus filhos se tornaram mais autônomos. Apesar de favoráveis à inserção do laptop no espaço escolar, os pais tiveram um olhar cauteloso sobre as alterações que o computador provoca na prática pedagógica e afirmaram que não houve mudança na relação pais-escola. Os gestores deixaram transparecer a concepção de as tecnologias serem adereço, apêndice do processo de ensino e aprendizagem. Os alunos reconheceram que a aula era mais interessante. Podem explorar muitas ferramentas. Aprendem melhor e de um jeito diferente. A visão docente sobre o uso do laptop educacional em sala de aula é condicionada à apropriação tecnológica, ao apoio técnicopedagógico e à influência da formação inicial. No quinto e sexto anos do Dom Alano Marie Du Noday, o estudo revelou que duas professoras criavam brechas, davam novo significado ao que faziam, quando incorporavam o trabalho cooperativo, o diálogo e a reflexão à prática pedagógica, estabelecendo melhoria na relação professor-aluno e alunoaluno. Essas duas docentes tinham o aluno como centro do processo de ensino e aprendizagem. Entre outros professores do Dom Alano Marie Du Noday, com os quais também houve abordagem sobre o assunto estudado, foi possível verificar que eles caminhavam rumo a uma prática reflexiva, mas as atividades desses docentes envolvendo o laptop ainda não tinham o aluno como centro do processo de ensino e aprendizagem. Em muitos casos, o uso do computador reforçava ações realizadas com lápis e papel. Por fim, considera-se que as respostas são provisórias e concernentes ao momento pesquisado

nÃo hà / The Digital Technologies of Information and Communication (TDIC) give elements to redesign the interpersonal communication and enter the school, in the way that access to the mobile technologies and the Internet interfere in the manner how teachers and students deal with the school contents and methodologies used within the pedagogical processes. Within this perspective, this work discusses the knowledge and docent practices experienced by teachers and students of the 8th grade of the Fundamental School in a school of the state of Ceara, Brazil, participant of the Project One computer per Student (UCA) during the planning and execution of a collaborative web project. The overall objective of this research was to analyze knowledge and practices utilized by teachers of the 8th grade of the Fundamental School in a collaborative web work, within the Project One Computer per Student (UCA), CearÃ. The specific objectives were: identify knowledge and docent practices on group work; promote formation on collaborative work as computational support for teachers of the Fundamental School; identify the knowledge the teachers used during the collaborative web work with support of the laptop and the internet; analyze docent practices developed in collaborative web processes related to collective production, teaching-learning and the use of technological resources. The methodological procedures of this work shown evidence for the option for the Interpretative Paradigm, to understand the knowledge and the docent practices of the Project UCA and the context they occurred. The participating research offered the necessary support for the making of the investigation, being the main instruments of data collection the interview, the participating observation, the deliberative sessions, the recording in audio and video, as well as the contributions of the teachers in the virtual collaborative Socrates ambient (Online System for the Making of Projects and Communities). The results indicate that the collaborative practices with the support of the educational laptop favor the teaching and learning make dynamic the pedagogical work and make possible the development of attitudes like collaboration, solidarity, coauthor, coresponsibility and sense of pertaining to the group. Although, it is necessary to offer docent formation, accompaniment of the didactic-pedagogical work and technological support. / As Tecnologias Digitais de InformaÃÃo e ComunicaÃÃo (TDIC) oferecem elementos para o redesenho da comunicaÃÃo interpessoal e adentram a escola, de modo que o acesso Ãs tecnologias mÃveis e à Internet passa a interferir na maneira como professores e alunos lidam com os conteÃdos escolares e as metodologias empregadas nos processos pedagÃgicos. Nessa perspectiva, este trabalho discute os conhecimentos e as prÃticas docentes vivenciadas por professores e alunos do 8 ano do Ensino Fundamental em uma escola cearense participante do Projeto Um computador por Aluno (UCA) durante o planejamento e a execuÃÃo de um projeto colaborativo em rede. O objetivo geral desta pesquisa consistiu em analisar conhecimentos e prÃticas mobilizados por professores do 8 ano do Ensino Fundamental, em um trabalho colaborativo em rede, no Projeto Um Computador por Aluno (UCA), CearÃ. Deste resultaram os objetivos especÃficos: identificar conhecimentos e prÃticas docentes sobre trabalho em grupo; promover formaÃÃo acerca do trabalho colaborativo com suporte computacional para professores do Ensino Fundamental; identificar os conhecimentos que os professores mobilizam durante o trabalho colaborativo em rede com suporte do laptop e da Internet; analisar prÃticas docentes desenvolvidas em processos colaborativos em rede quanto à produÃÃo coletiva, ao ensino e aprendizagem e ao uso dos recursos tecnolÃgicos. Os procedimentos metodolÃgicos desta investigaÃÃo evidenciaram a opÃÃo pelo Paradigma Interpretativo, a fim de compreender os conhecimentos e as prÃticas docentes no Projeto UCA, contexto em que elas ocorreram. A pesquisa participante ofereceu o suporte necessÃrio à realizaÃÃo da pesquisa, tendo como principais instrumentos de coleta de dados a entrevista, a observaÃÃo participante, as sessÃes reflexivas, o registro em Ãudio e vÃdeo, bem como as contribuiÃÃes dos professores postadas no ambiente virtual colaborativo SÃcrates (Sistema Online para CriaÃÃo de Projetos e Comunidades). Os resultados indicam que prÃticas colaborativas com o suporte do laptop educacional e da Internet favorecem o ensino e a aprendizagem, dinamizam o fazer pedagÃgico e propiciam o desenvolvimento de atitudes como colaboraÃÃo, solidariedade, coautoria, corresponsabilidade e sentido de pertenÃa ao grupo. Para tanto, à necessÃrio oferecer formaÃÃo docente, acompanhamento do trabalho didÃtico-pedagÃgico e suporte tecnolÃgico.

A presente dissertação refere-se a um estudo de caso sobre as práticas de leitura e escrita das crianças de 6 anos da classe de alfabetização de uma escola pública de Porto Alegre, imersas em um cotidiano digital, viabilizado pelo projeto Um Computador por Aluno (UCA). Seu objetivo foi investigar as práticas realizadas pelos estudantes, bem como as possibilidades e condições necessárias para que o computador fosse instrumento para inscrevê-los no mundo letrado, superando a relação estritamente escolar com a escrita, além de analisar as implicações para o processo de conceituação. Partiu-se do pressuposto de que a saturação tecnológica em uma escola na modalidade em que foi implantado o projeto UCA (cada criança com o seu laptop) implicaria mudanças nas práticas de leitura e de escrita realizadas pelos estudantes. Portanto, essas práticas dos alunos foram examinadas segundo duas unidades de análise: propostas da professora e as realizadas espontaneamente. Para cada unidade, foram construídos três eixos de categorias, relacionadas a letramento, alfabetização e fluência digital. O estudo de caso também apresentou uma terceira unidade, com a análise de cinco casos emblemáticos de alunos representativos à investigação. Conforme característica de um estudo de caso, a pesquisa teve início com uma proposição teórica, sustentada pelas experiências anteriores da investigadora e pelo referencial teórico utilizado, que foi gradativamente comparada com os dados encontrados no campo. Ao final do estudo, considerou-se que a proposição teórica deveria ser ajustada enfatizando a proposta pedagógica para crianças em processo inicial de aprendizagem da língua escrita. Conclui-se que a utilização cotidiana do laptop em rede permitirá às crianças a exploração da língua em situações reais, construindo um ambiente simbólico propício para a compreensão da função e do sentido da língua escrita (letramento) e, portanto, criará a necessidade de compreensão da sua estrutura (alfabetização), favorecendo o processo de conceituação, desde que incorporada a propostas e intervenções pedagógicas adequadas às necessidades e possibilidades da criança. Na classe analisada, algumas condições foram necessárias para que isso acontecesse. Entre elas, destacam-se o trabalho por projetos, a relação de um laptop por aluno em sala de aula, a conexão à Internet e o uso de um ambiente virtual. / This thesis refers to a case study about the practices of reading and writing of six-year-old children of a literacy class in a public elementary school of Porto Alegre city (RS/Brazil), immersed in a digital quotidian, made viable by One Computer per Student (UCA) project. Its objective was to investigate the practices carried out by students, as well as the possibilities and necessary conditions for the computer to be a tool to make them able to enter the “literate world”, overcoming the strictly scholar relationship with the writing, besides analysing the implications for the conceptualization process. It was presupposed that the technological saturation in a school in the modality in which UCA project was implemented (each child with his own laptop) would change the practices of reading and writing carried out by students. Therefore, these practices of the students were examined according to two units of analysis: practices proposed by the teacher and proposals carried out spontaneously. For each unit, three categories were built, related to literacy, alphabetization and digital fluency. The case study has also presented a third unit, with the analysis of five emblematic cases of students which were representative to the investigation. As typical in a case study, the research has begun with a theoretical proposition, based on previous experiences of the researcher and on the theoretical framework used, which was gradually compared to the data found in the field. At the end of the study, it was considered that the proposition should be adjusted emphasizing the pedagogic proposals for children in initial process of written language learning. It is concluded that daily use of laptops in a network will allow children to use language in real situations, building a symbolic environment propitious to the comprehension of the function and meaning of written language (literacy) and, thus, will create the necessity of understanding of its structure (alphabetization), facilitating the conceptualization process, as long as it is incorporated to appropriate proposals and pedagogic interventions to the needs and possibilities of the child. In the class which was analysed, some conditions were necessary for that to happen. The work by projects, the relation of one laptop per student in the classroom, the connection to the Internet and the use of a virtual learning environment are among them.

A presente dissertação refere-se a um estudo de caso sobre as práticas de leitura e escrita das crianças de 6 anos da classe de alfabetização de uma escola pública de Porto Alegre, imersas em um cotidiano digital, viabilizado pelo projeto Um Computador por Aluno (UCA). Seu objetivo foi investigar as práticas realizadas pelos estudantes, bem como as possibilidades e condições necessárias para que o computador fosse instrumento para inscrevê-los no mundo letrado, superando a relação estritamente escolar com a escrita, além de analisar as implicações para o processo de conceituação. Partiu-se do pressuposto de que a saturação tecnológica em uma escola na modalidade em que foi implantado o projeto UCA (cada criança com o seu laptop) implicaria mudanças nas práticas de leitura e de escrita realizadas pelos estudantes. Portanto, essas práticas dos alunos foram examinadas segundo duas unidades de análise: propostas da professora e as realizadas espontaneamente. Para cada unidade, foram construídos três eixos de categorias, relacionadas a letramento, alfabetização e fluência digital. O estudo de caso também apresentou uma terceira unidade, com a análise de cinco casos emblemáticos de alunos representativos à investigação. Conforme característica de um estudo de caso, a pesquisa teve início com uma proposição teórica, sustentada pelas experiências anteriores da investigadora e pelo referencial teórico utilizado, que foi gradativamente comparada com os dados encontrados no campo. Ao final do estudo, considerou-se que a proposição teórica deveria ser ajustada enfatizando a proposta pedagógica para crianças em processo inicial de aprendizagem da língua escrita. Conclui-se que a utilização cotidiana do laptop em rede permitirá às crianças a exploração da língua em situações reais, construindo um ambiente simbólico propício para a compreensão da função e do sentido da língua escrita (letramento) e, portanto, criará a necessidade de compreensão da sua estrutura (alfabetização), favorecendo o processo de conceituação, desde que incorporada a propostas e intervenções pedagógicas adequadas às necessidades e possibilidades da criança. Na classe analisada, algumas condições foram necessárias para que isso acontecesse. Entre elas, destacam-se o trabalho por projetos, a relação de um laptop por aluno em sala de aula, a conexão à Internet e o uso de um ambiente virtual. / This thesis refers to a case study about the practices of reading and writing of six-year-old children of a literacy class in a public elementary school of Porto Alegre city (RS/Brazil), immersed in a digital quotidian, made viable by One Computer per Student (UCA) project. Its objective was to investigate the practices carried out by students, as well as the possibilities and necessary conditions for the computer to be a tool to make them able to enter the “literate world”, overcoming the strictly scholar relationship with the writing, besides analysing the implications for the conceptualization process. It was presupposed that the technological saturation in a school in the modality in which UCA project was implemented (each child with his own laptop) would change the practices of reading and writing carried out by students. Therefore, these practices of the students were examined according to two units of analysis: practices proposed by the teacher and proposals carried out spontaneously. For each unit, three categories were built, related to literacy, alphabetization and digital fluency. The case study has also presented a third unit, with the analysis of five emblematic cases of students which were representative to the investigation. As typical in a case study, the research has begun with a theoretical proposition, based on previous experiences of the researcher and on the theoretical framework used, which was gradually compared to the data found in the field. At the end of the study, it was considered that the proposition should be adjusted emphasizing the pedagogic proposals for children in initial process of written language learning. It is concluded that daily use of laptops in a network will allow children to use language in real situations, building a symbolic environment propitious to the comprehension of the function and meaning of written language (literacy) and, thus, will create the necessity of understanding of its structure (alphabetization), facilitating the conceptualization process, as long as it is incorporated to appropriate proposals and pedagogic interventions to the needs and possibilities of the child. In the class which was analysed, some conditions were necessary for that to happen. The work by projects, the relation of one laptop per student in the classroom, the connection to the Internet and the use of a virtual learning environment are among them.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 113843.pdf: 2721626 bytes, checksum: 6599769f872000af677a9af761859a72 (MD5) Previous issue date: 2013-08-08 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / School management requires wide and continuous actions that involve multiples dimensions from personal relations established inside school organization, having only one goal: the process of teaching and learning. It is in this environment that school innovation will be focused, in the pursuit of analyzing the introduction and promotion of changes in established educational practices, as the One Laptop per Child (OLPC) program, which is in its pilot phase in deployment in 300 Brazilian public schools, providing opportunities for the inclusion of educational laptops in everyday Basic Education schools. The complexity of this process of integration requires that we investigate the challenges and strategies that enable the consolidation of this public policy with an emphasis in teaching management and practices developed in participating schools in the State of Santa Catarina. In this sense, we contextualize the educational policies for the insertion of technology in Brazilian public schools and we present the "One Laptop Per Child OLPC" from the context of their creation, national scope, and, more specifically, its structure and organization in Santa Catarina. We conducted a mapping of schools participating in the survey 10 in a universe of 12 schools from visits and observation guide and photographs that allowed us to describe their location, history, infrastructure, number of students, educational professional staff, equipment management, technology use environment and security. Analysis of data from a questionnaire applied to the managers of these schools 10 principals and 18 members of teaching teams of the schools allowed us to capture how the managers look at OLCP Project from triggered management processes and activities implemented by teachers and students. / A gestão escolar pressupõe ações amplas e continuadas que envolvem múltiplas dimensões a partir das relações pessoais estabelecidas dentro da organização escolar, tendo como único objetivo: o processo de ensino e de aprendizagem. É nesse espaço que a inovação escolar será focada, na busca de analisar, de introdução e promoção de mudanças nas práticas educativas vigentes, como o Programa Um Computador por Aluno (UCA), que se encontra em sua fase piloto, em implantação em 300 escolas públicas brasileiras, oportunizando a inserção de laptops educacionais no cotidiano de escolas de Educação Básica. A complexidade desse processo de inserção requer que se investigue os desafios e as estratégias que possibilitam a consolidação desta política pública com ênfase na gestão e nas práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas participantes do Projeto no Estado de Santa Catarina. Neste sentido, contextualizamos as políticas educacionais para a inserção de tecnologias nas escolas públicas brasileiras e apresentamos o ¿Projeto Um Computador por Aluno UCA¿ a partir do seu contexto de criação, alcance nacional e mais especificamente, sua estrutura e organização em Santa Catarina. Realizamos um mapeamento das Escolas participantes da pesquisa - 10 em um universo de 12 Escolas ¿ a partir de visitas e roteiro de observação e fotografias que nos permitiram descrever a sua localização, histórico, infraestrutura, número de alunos e quadro de profissionais da educação, gestão dos equipamentos, espaços de usos das tecnologias e segurança. A análise dos dados oriundos de questionário aplicado aos gestores destas Escolas ¿ 10 diretores e 18 membros das equipes pedagógicas das Escolas ¿ nos permitiu apreender o olhar do gestor para o Projeto/UCA a partir dos processos de gestão desencadeados e as atividades postas em prática pelos professores e alunos.

Essa dissertação possui um caráter exploratório, em que o delineamento metodológico é dado pelo estudo de caso que investiga os mecanismos sociocognitivos dos estudantes em interação com o laptop educacional. Os estudantes, com idade de 13 anos, frequentavam o sétimo ano do ensino fundamental, de uma escola pública municipal, que participa da etapa dois do projeto Um computador por aluno (UCA) do Governo Federal. Esse estudo buscou compreender os mecanismos sociocognitivos presentes nas trocas interindividuais dos estudantes nos diferentes contextos de aprendizagem em que faziam uso do laptop educacional na disciplina de história. Para a análise dos mecanismos sociocognitivos dos estudantes, nesse contexto, foi utilizado o referencial piagetiano. Com base na organização dos dados, as categorias de análise foram os contextos de aprendizagem e os mecanismos sociocognitivos. Concluímos que as possibilidades da interface física e digital nos contextos de aprendizagem, considerando a mobilidade do laptop na modalidade 1:1, podem configurar novas relações e desafios no processo de ensino e aprendizagem. Com relação aos mecanismos sociocognitivos, evidenciamos uma tendência de relações de conformismo e de coação nas trocas interindividuais e um falso equilíbrio de cooperação. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-06T15:44:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Dirce Rigoni.pdf: 1213768 bytes, checksum: 80653838764b7f30f53e7182e920c963 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-06T15:44:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Dirce Rigoni.pdf: 1213768 bytes, checksum: 80653838764b7f30f53e7182e920c963 (MD5) / This paper has an exploratory character, which the research design is a study that investigates the socio-cognitive mechanisms of students interaction with educational laptop. Students in the age of 13 years old, in seventh grade of an elementary public school, that participates in second level of the Federal Government project Um computador por aluno (UCA). This study attempted to understand the present sociocognitive mechanisms in the interindividual exchanges of students in different learning contexts that made use of education laptop in the history subject. For the analysis of students' socio-cognitive mechanisms in this context, we used the Piaget theory. Based on data organization, the categories of analysis were the contexts of learning and social cognitive mechanisms. We conclude that the possibilities of physical and digital interface in Learning Contexts, considering the mobility of the laptop in mode 1:1, can set up new relationships and challenges in the teaching and learning. Regarding the socio-cognitive mechanisms, we noted a trend of conformity relations and coercion in exchanges interindividual and a false balance of cooperation.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / nÃo hà / The research takes as its starting point the uses of laptops in the classroom, from Project One Computer per Student in the Middle and High School Flor de Maravilha in Fortaleza. Through an ethnographic approach (CLIFFORD, 2002; GEERTZ, 1989; DAMATTA, 1978; ANDRÃ, 2010, 1995), with multifaceted character (ARDOINO, 1995) we seek to listen the constellations of experiences that make up such âevents multiliteraciesâ at school when youth cultures deal with digital and communication technologies to answer the question: how the use of laptop, in the context of school, fosters youth multiliteracies experiences? Were taken as units of analysis, âevents of multiliteraciesâ involving reading situations, writing and photographic production, performed in 2013 in the 6th grade classes. The theoretical framework presents the main aspects Pedagogy of Multiliteracies (NEW LONDON GROUP, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009; ROJO, 2012; 2013) and Youth Cultures (PAIS, 2003). For Pedagogy of Multiliteracies is necessary to articulate, in the learning process, the multiplicity of communication media and the cultural and linguistic diversity of students, recognizing their subjectivities. In view of the studies of Youth Cultures, the modes of being young are composed of multiple forms, whether in relations between peers, language, ways of dressing and behaving, which vary according to the socio-economic conditions of youths. The contribution of Mead (2006) is central to understanding that prevails in contemporary pre-figurative culture whose hallmark is the fact that adults learn from children, unlike the primitive cultures, post - figurative, where knowledge was transmitted from older to younger. The analysis of "events of multiliteracies" pointed, among other things, the importance of recognizing that new ways of learning are made possible by the use of computers in the classroom, from the dimensions of "contextualized learning" and "transformative practice" proposals by the Pedagogy of Multiliteracies; the computer in the classroom needs to be seen more as a social practice rather than technology (Rodrigues, 2009) and which is necessary to overcome the belief that children have an innate competence to deal with the technological artifacts (FANTIN, 2012; BUCKINGHAM , 2007). / A pesquisa toma como ponto de partida o uso do laptop na sala de aula, a partir do Projeto Um Computador por Aluno, na Escola de Ensino Fundamental e MÃdio Flor de Maravilha, em Fortaleza. Mediante de uma abordagem etnogrÃfica (CLIFFORD, 2002; GEERTZ, 1989; DAMATTA, 1978; 2010; ANDRÃ, 1995), com carÃter multirreferencial (ARDOINO, 1995) procura-se auscultar as constelaÃÃes de experiÃncias que se compÃem como âeventos de multiletramentosâ na escola, quando as culturas juvenis lidam com as tecnologias digitais e comunicacionais para responder à pergunta: como o uso do laptop, no contexto da escola, favorece as experiÃncias de multiletramentos dos jovens? Foram tomados como unidades de anÃlise eventos de multiletramentos envolvendo situaÃÃes de leitura, escrita e produÃÃo fotogrÃfica, realizados em 2013 nas turmas dos 6 anos. O quadro teÃrico traz como principais vertentes a Pedagogia dos Multiletramentos (NEW LONDON GROUP, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009; ROJO 2012; 2013) e das Culturas Juvenis (PAIS, 2003). Para a Pedagogia dos Multiletramentos, à preciso articular, na aprendizagem, a multiplicidade de canais de comunicaÃÃo e de mÃdias Ãs diversidades culturais e linguÃsticas dos estudantes, reconhecendo suas subjetividades. Na perspectiva dos estudos das Culturas Juvenis, os modos de ser jovem sÃo constituÃdos de mÃltiplas formas, seja nas relaÃÃes entre os pares, na linguagem, nas formas de vestir e de se comportar, que variam conforme as condiÃÃes socioeconÃmicas das juventudes. A contribuiÃÃo de Mead (2006) à central para compreender que na contemporaneidade predomina a cultura prÃ-figurativa cuja marca à o fato de os adultos aprenderem com as crianÃas, diferentemente das culturas primitivas, pÃs figurativas, em que o conhecimento era transmitido dos mais velhos para os mais jovens. A anÃlise dos âeventos de multiletramentosâ apontou, entre outras coisas, para a importÃncia de se reconhecer que novas formas de aprender sÃo possibilitadas pelo uso do computador na sala de aula, com suporte das dimensÃes da âaprendizagem contextualizadaâ e da âprÃtica transformadoraâ propostas pela Pedagogia dos Multiletramentos; que o computador na sala de aula precisa ser encarado mais como prÃtica social do que como tecnologia (RODRIGUES, 2009) e que à necessÃrio superar a crenÃa de que as crianÃas possuem uma competÃncia inata para lidar com os artefatos tecnolÃgicos (FANTIN, 2012; BUCKINGHAM, 2007).