Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5805_1.pdf: 654186 bytes, checksum: 171345114a8f343eab6db8897c20263b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / A Secretaria de Educação e Esportes (SEE) da Prefeitura Municipal de Juazeiro Bahia implantou uma proposta pedagógica para toda a rede escolar do município, chamada de Pedagogia de Projetos. E este trabalho, que ora se concretiza, tem como objetivo estudar a implementação dessa proposta no Colégio Municipal Paulo VI, que é a maior instituição da cidade. Além disso, os professores têm melhor qualificação. Neste trabalho, nós apresentamos a implementação da Pedagogia de Projetos, que é a proposta da Secretaria de Educação e Esportes, as bases teóricas que inspiram a proposta, a caracterização das concepções teóricas dos professores e o impacto dessas na prática docente. A análise foi feita tendo como base as informações obtidas por meio de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com a equipe técnica da SEE e os professores. Também observamos o trabalho dos mesmos nas salas de aulas e os resultados apontam que a prática da Pedagogia de Projetos ainda não se concretizou; principalmente, porque os professores não conseguiram assimilar e compreender o conceito de globalização, questão chave para a vivência de uma pedagogia que se fundamenta em projetos, sobretudo quando inspirada em Hernández e Ventura

SOUSA, A. C. B. Educação ambiental e o teatro na história: uma experiência em Balbino, Cascavel, Ceará. 2011. 92 f. Dissertação (Mestrado em Desenvolvimento e Meio Ambiente) - Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2011. / Submitted by Daniel Eduardo Alencar da Silva (dealencar.silva@gmail.com) on 2015-01-29T19:15:11Z No. of bitstreams: 1 2011_dis_acbsousa.pdf: 14853228 bytes, checksum: 2ad9fcc909d69f591e82d5fea0430098 (MD5) / Approved for entry into archive by José Jairo Viana de Sousa(jairo@ufc.br) on 2016-01-22T20:45:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_dis_acbsousa.pdf: 14853228 bytes, checksum: 2ad9fcc909d69f591e82d5fea0430098 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-22T20:45:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_dis_acbsousa.pdf: 14853228 bytes, checksum: 2ad9fcc909d69f591e82d5fea0430098 (MD5) Previous issue date: 2011 / This research project as it finality develop a study about the experience of environmental education, that is find in process of construction, in the community called Balbino, what presents as district of Cascavel, located about 52 km from Fortaleza. Balbino is a coastal community marked by the fight to the possession of the territory and the resistance to the speculation of the territory, the exploration tourism, and to predatory fishing, those factors, that lead the consequent degradation of natural resources and the ecosystem of the community. The pedagogical proposition of this experience is founded in a interdisciplinary perspective, using as guiding elements the environmental education and the environmental history, propounding realize the consequences of exploration tourism in Balbino, using the research about relevant history facts to the community that refers to it social and environmental conflicts and the disordered utilization of their natural resources, and develop with the students reflections about this moment in the community, with the perspective of the implantation of a resort in their space, making questions about the transformations that can be realized in the environmental, and also the kind of development this achievement can bring to the community, reflecting about concepts like development, humans values, dissimilarity and environmental justice. We use the arts education, more specifically the theater as a methodology for enable the understanding of this context, making use of documental sources, interview with the area residents, identification of the representative places for the conservation of the community ecosystem and bibliography resources, providing the perception of the amplitude of the environmental question to the students, analyzing Balbino, and making the possibility, by that experience, the enlargement of their looks to the problem in a global proportion. / Esta dissertação tem como principal finalidade desenvolver um estudo a partir da experiência em educação ambiental que se encontra em processo de construção na comunidade denominada Balbino, distrito do município de Cascavel, localizado acerca de 52 km de Fortaleza. Balbino é uma comunidade litorânea marcada pela luta da posse de terras e a resistência à especulação imobiliária, ao turismo de exploração e a pesca predatória, fatores que levam à consequente degradação dos recursos naturais e do ecossistema da comunidade. A proposta pedagógica dessa experiência se fundamenta numa perspectiva interdisciplinar, utilizando como elementos norteadores a educação ambiental e a história ambiental. Propõe perceber as consequências do turismo de exploração em Balbino, utilizando a pesquisa sobre fatos históricos relevantes para a comunidade e referentes a seus conflitos socioambientais e a utilização desordenada de seus recursos naturais. Como também desenvolver junto aos estudantes reflexões sobre o momento que a comunidade vivencia hoje, com a perspectiva de implantação de um resort nos arredores de seu espaço, questionar que transformações em seu meio ambiente podem ser realizadas e que tipo de desenvolvimento esse empreendimento pode trazer para a mesma, refletindo sobre conceitos como desenvolvimento, valores humanos, sustentabilidade, desigualdade e justiça ambiental. Utilizamos a arte-educação1, mais especificamente o teatro, como metodologia para possibilitar o entendimento desse contexto, faz-se ainda uso de fontes documentais, entrevistas com os moradores, identificação dos lugares representativos para a conservação do ecossistema da comunidade e pesquisas bibliográficas, proporcionando a percepção da amplitude da questão ambiental para os estudantes, e, através da análise de Balbino, possibilitar a ampliação de seus olhares para essa problemática em proporções globais.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6883_Dissertação Sulamyta PPGE.pdf: 714329 bytes, checksum: abcacff13c679973d7839f91d2062880 (MD5) Previous issue date: 2013-09-30 / O presente estudo de foco fenomenológico se propôs analisar as práticas pedagógicas direcionadas a um educando com autismo, matriculado na turma de primeiro ano do ensino fundamental, de um Centro de Educação Infantil conveniado à rede pública municipal de ensino, de Cariacica, Espírito Santo. O estudo ainda buscou identificar quais as concepções que os educadores possuíam acerca da temática do autismo e da educação inclusiva, bem como observar as relações estabelecidas entre educadores e educando e os aspectos da socialização do sujeito com os demais colegas de turma e professores. O estudo se desenvolveu a partir de uma abordagem qualitativa, cuja metodologia se baseou no estudo de caso fenomenológico. Como instrumentos de coleta de dados utilizou-se entrevistas semiestruturadas, registro em diário de campo, análise documental e registro fotográfico. O aporte teórico utilizado pela pesquisa se baseou na interlocução entre as contribuições do campo da educação inclusiva e a Filosofia Fenomenológica de Martin Heidegger e Maurice Merleau-Ponty, partindo da analítica existencial do Ser, considerando o sujeito com autismo como ser-no-mundo e discutindo as relações estabelecidas entre os sujeitos, tal como postula Merleau-Ponty. Como resultados do estudo, constatou-se os desafios colocados pela proposta de educação inclusiva e o desconhecimento à respeito do autismo, redundando numa visão estereotipada do sujeito bem como um baixo investimento nas relações com o educando nos momentos lúdicos. Apontamos também para a necessidade de uma prática pedagógica sistemática e contextualizada direcionada ao educando com autismo, possibilitada pela observação e o registro rigoroso do cotidiano vivido no contexto escolar, a fim de conhecer as necessidades do sujeito. Para tal urge considerar o planejamento do professor como lugar de sistematização da prática educativa.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2016. / Submitted by Marianna Gomes (mariannasouza@bce.unb.br) on 2016-12-08T12:56:05Z No. of bitstreams: 1 2016_ElisângelaDuarteAlmeidaMundim.pdf: 2758017 bytes, checksum: 7d6869ddb55c2853d6a47dc1025a3bcf (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2017-01-02T20:44:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_ElisângelaDuarteAlmeidaMundim.pdf: 2758017 bytes, checksum: 7d6869ddb55c2853d6a47dc1025a3bcf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-02T20:44:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_ElisângelaDuarteAlmeidaMundim.pdf: 2758017 bytes, checksum: 7d6869ddb55c2853d6a47dc1025a3bcf (MD5) / O objetivo do presente estudo foi compreender o processo de produção de saberes pedagógicos, a partir das experiências e do movimento da ação docente. E ainda identificar como se organizam os espaços da ação docente, destacando os aspectos que tornam possível ao professor se colocar como produtor de saberes pedagógicos Para tanto, esta pesquisa se apoiou na Teoria da Subjetividade, em uma perspectiva cultural e histórica (GONZÁLEZ REY, 2003, 2012a).A Epistemologia Qualitativa (GONZÁLEZ REY, 2002, 2005a) foi utilizada para compreender as informações que foram construídas em um processo construtivo-interpretativo, pois abriu espaço para os processos de produção de sentido dos sujeitos nos diferentes momentos de participação ao longo da pesquisa, procurando legitimar o conhecimento, tendo como base a construção de modelos de inteligibilidade que representam sistemas complexos de significação. Participaram da pesquisa uma coordenadora pedagógica, uma professora regente e uma formadora de professores. Os sujeitos participantes da pesquisa estão vinculados a escola pública da Secretaria de Educação do Distrito Federal. Os instrumentos metodológicos utilizados foram análise documental, participação na dinâmica escolar, sistema conversacionais, e instrumentos apoiados em indutores escritos e não escritos. A análise construtivo-interpretativa desenvolvida nos permitiu fundamentar a tese que o movimento de produção de saberes pedagógicos anula-se quando as concepções dos docentes são firmadas no que é previsível, controlável, linear e estático, de forma que esses profissionais acabam por não visualizar o constante e necessário redirecionamento das práticas pedagógicas. Dessa forma, a ação docente guarda relação com o conjunto de recursos subjetivos que comparecem na constituição histórica e atual dos professores. A produção de saberes pedagógicos entendida como um sistema de ideias que organiza a ação pedagógica fundamentando a intencionalidade do fazer docente, se desenvolve em trajetórias de construções e desconstruções. Neste processo cruzam-se relações entre indivíduos e grupos, cada um concretizando atitudes criadoras, de tal forma que o social e o individual se interpenetram formando um conjunto de teias: relacionais, organizacionais, teóricas e autorais. Nesse conjunto sistêmico, vão sendo geradas produções de ideias que sustentam as práticas pedagógicas, o que podemos denominar de saberes pedagógicos. As considerações finais desta pesquisa não buscaram conclusões absolutas sobre o objeto estudado, ao contrário, esperamos promover contribuições a respeito da organização do trabalho pedagógico, e do sujeito da ação pedagógica com os espaços em que este transita, demonstrando que o fazer pedagógico está articulado com a produção de trajetórias formativas que reconfiguram saberes pedagógicos de forma situada. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this research, we approached the theme of production of teaching knowledges, motivated by problems about some teachers experiences and researches about the constitution of individuals inserted in the school’s day. The Objective of this study was to comprehend the process of production of the teaching’s actions, and to identify how to organize the space of teaching highlighting the elements that turn possible to teachers to put themselves as producers of teaching knowledges, as well as, to comprehend the subjective resources that are presents in the production of teaching knowledges and investigate the teaching knowledges produced in the spaces as teachers actions. As a theorical justify, connecting the need of studies that tend to understand the articulation between the social processes and the individual movement present in the teacher’s experiences that put themselves as individuals productors of teaching knowledges. Thereunto, this research is based on the Teory of Subjectivity, in a cultural and historical perspective (GONZALEZ REY, 2003, 2012) for defending that the quality of experiences run through the active and systemic elaboration of the psychological organization of the person, and, therefore, it does not separate of the aspects as subjectivity. The Qualitative Epistemology (GONZALEZ REY, 2002, 2005) was used to understand the information that were built in a constructive-interpretative process, for it opened space to tactics of production of the meaning of the subjects in the different moments of participation along the research, looking for legitimate the knowledge using as base the construction of models of intelligibility, which represents complex systems of signification. Making possible the study of subjectivity as a complex and historical system thus the qualitative approach don’t have as an objective the description of the studies object, because it is defined by the seek as explanation of the singularities implied in different constitutive tactics that express the concrete subject. Were part of this research a pedagogic coordinator, a regent teacher and a teacher’s trainee, the subjects participants of the research are cumulated to a public school of the Educational Secretary of the Federal District of Brazil. The methodological instruments used were the documental analysis, participation in the school’s dynamics, conversational system, and instruments based in written and not written inducers, built by the researcher. The constructive-interpretative analysis developed has made possible to justify the thesis that the movement of production of teaching knowledge nullifier itself when the conception of the teachers are based on what is predictable, controllable, linear and static thoger these professionals end for not visualizing the constant and necessary redirection of the pedagogic practices. Therefore, the teacher’s actions are related to the set of subjective resources that appear in the historical and current constitution of teachers. The production of pedagogic knowledge undestanded as a system of ideas WHID organize the pedagogic action substantiating the intentionality of the theacher’s do, develops itself in ways of constructions and deconstructions. In this process the relations of individuals and groups intersect itself, each one concretizing creative attitudes, in a way that the social and individual interprenet it selves making a net of webs relational, organizational, theorical and authorial. In this systemic set, are being created productions of ideas that endorse the pedagogical practice, what we can call of pedagogic knowledge. The final considerations of this research do not look for absolute conclusions about the object studied, otherwise, hoping to promote contributions about the organization of the pedagogic action within the spaces that it go through, showing that the pedagogic to do is articulated with the production of training in the situated way. ______________________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Dans cette recherche, nous avons abordé le thème de la production des savoirs pédagogiques, motivé par des problématisations relatives aux expériences de l’enseignant et aux questions concernants à la constitution des sujets qui sont insérés au quotidien de l’école. Le but de cet étude a été de comprendre le processus de production des savoirs pédagogiques, à partir des expériences et le mouvement de l’action de l’ enseignant, et aussi d’identifier comment organiser les espaces de l’action de l’enseignant, en soulignant les aspects qui deviennent possibles au professeur de se placer comme producteur de savoirs pédagogiques et enquêter les savoirs pédagogiques produits dans les espaces d’action de l’enseignant. Comme justification théorique, nous avons associé le besoin d’études qui visent comprendre l’articulation entre les processus sociaux et le mouvement individuel présents aux expériences des enseignants qui se placent comme sujets producteurs de savoirs pédagogiques.Par conséquent, cette recherche a été basé sur la Théorie de la Subjectivité, en une perspective culturel et historique (GONZALEZ REY, 2003, 2012a) pour défendre que la qualité des expériences se caractérise pour l’élaboration active et systhémique de l’organisation psychologique de la personne et, pourtant, ne se sépare pas des aspects de la subjectivité. La Épistémologie Qualitative (GONZÁLEZ REY, 2002, 2005a) a été utilisé pour comprendre les informations qui ont été construits dans un processus constructif-interprétatif, puisqu’il a ouvert un espace pour les processus de production du sens des sujets dans des différents moments de participation tout au long de la recherche, en visant légitimer la connaissance, en ayant comme base la construction de modèles d’ intteligibilité qui représentent des systèmes complexes de signification. Ainsi a permis l’étude de la subjectivité comme un système complexe et historique. L’approche qualitative n’a pas comme objectif la description de l’objet d’étude, puisque se désigne par la recherche d’ explication des singularités concernées en différents processus constitutifs qui s’exprime le sujet concret. De cette recherche ont participé une coordinatrice pédagogique, un professeur en activité et une formatrice d’enseignant. Les sujets participants de cette recherche sont liés à l’école publique du Sécrétariat de l’Éducation du District Fédéral. Les outils méthodologiques utilisés ont été l’analyse documentaire, la participation de la dynamique scolaire, le système de conversation, et les outils soutenus par des inducteurs écrits et pas écrits, construits par la chercheuse. L’ analyse constructive-interpretative devellopée nous a permis fondamentaliser la thèse selon laquelle le mouvement de la production de savoirs pédagogiques est annulé quand les conceptions des enseignants sont fondées sur ce qui est prévisible, contrôlable, linéaire et statique, de manière que ces professionnels finissent par ne pas afficher la constante et nécessaire redirection de ses pratiques pédagogiques. De cette façon, l’action de l’enseignant garde la relation avec l’ensemble de ressources subjectifs qui se présente dans la constitution historique et l’actuel des professeurs. La production de savoirs pédagogiques comprise comme le système d’idées qui organise l’action pédagogique soutenant l’intentionnalité du faire de l’enseignat, se développe en trajectoires de constructions et déconstruction. Dans ce processus se croisent les relations entre les individus et les groupes, chacun concrétisant des attitudes créatrices, tel que le social et l’individuel s’ interpénètrent et forment un ensemble de toiles : relationnelles, organisationnelles, théoriques et le droit d’auteur. Dans cet ensemble systémique, ce sont gérées productions d’idées qui soutiennent les pratiques pédagogiques, ce qu’on peut appeler les savoirs pédagogiques. Les considérations finales de cette recherche n’ont pas cherché de conclusions absolues sur l’objet étudié, au contraire, nous espérons promouvoir des contributions par rapport à l’organisation du travail pédagogique et de l’objet de l’action pédagogique avec les espaces dans lequels sont gérés, ce qui démontre que la pratique pédagogique, est articulé avec la production de trajectoires formatives qui reconfigurent savoirs pédagogiques de manière située.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-06-26T19:39:36Z No. of bitstreams: 1 2017_PatríciaNunesdeKaiser.pdf: 2327249 bytes, checksum: c2d6046086890a121614ac7a93bac6aa (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-06-29T16:43:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_PatríciaNunesdeKaiser.pdf: 2327249 bytes, checksum: c2d6046086890a121614ac7a93bac6aa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-29T16:43:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_PatríciaNunesdeKaiser.pdf: 2327249 bytes, checksum: c2d6046086890a121614ac7a93bac6aa (MD5) Previous issue date: 2018-06-26 / O debate sobre as práticas pedagógicas e curriculares dos professores de Educação Infantil é de grande relevância, pois é nessa fase que a criança se percebe enquanto sujeito histórico-social. Parte-se do princípio de que propostas curriculares se articulam com ações pedagógicas para que as relações que se estabelecem nos contextos escolares possibilitem a emergência de processos criadores e criativos em que as crianças vão tendo a possibilidade de se desenvolver em seus processos de desenvolvimento. Assim, questões sobre a criança, a cultura infantil, o trabalho com arte, a escola e a subjetividade vêm sendo discutidas com muita ênfase e por diferentes correntes teóricas. De modo geral, nestas abordagens se reconhece o valor de processos experenciais vividos pela criança. Mas o que é ser criança? O que significa cultura da infância? Qual o significado da arte para a infância? E no contexto escolar? Como a subjetividade está implicada na arte? Neste trabalho, buscam-se respostas a estas densas e difíceis perguntas por meio do fio condutor do enfoque teórico da perspectiva histórico-cultural da subjetividade, reconhecendo a criança como sujeito ativo, social, cultural e histórico, constituído e constituinte das relações sociais e nas narrativas culturais da sociedade em que se evidencia o caráter subjetivo do sujeito diante de situações que vivencia no coletivo social. Assim, nesse trabalho busca-se compreender o papel da criança enquanto sujeito que produz cultura e é produzido pela cultura historicamente construída, a partir da compreensão da arte como expressão simbólico-emocional que possibilita caminhos, olhares e reflexões sobre o mundo, proporcionando experiências significativas que criam potencialidades para que a criança se posicione criativamente e criticamente no mundo em que vive. As experiências e vivências que permeiam o mundo infantil, por meio de processos imaginativos e criativos, são fundamentais para o desenvolvimento infantil uma vez que possibilitam o estabelecimento de vínculos importantes, processos do saber e do desenvolvimento subjetivo de sua constituição enquanto sujeito. O estudo busca articular três aspectos: a criança como sujeito, as práticas pedagógicas com artes e as singularidades culturais das crianças, analisando os tempos e espaços para a expressão da arte como produção simbólico-emocional. Dessa forma, as complexas nuances que permeiam o processo educacional e as relações humanas serão investigadas como possibilidade de compreensão da emergência de aspectos simbólico-emocionais pela arte. Por meio da Epistemologia Qualitativa pretende-se compreender, no cenário social da pesquisa, como processos culturais são configurados subjetivamente por crianças que se envolvem ativamente nas práticas pedagógicas em arte. / The debate on the pedagogical and curricular practices of the teachers of Early Childhood Education is of great relevance, because it is during this phase that the child perceives himself as a historical-social subject. It is assumed that curricular proposals are articulated with pedagogical actions so that the relationships established in school contexts allow the emergence of creative and creative processes in which children are able to develop in their development processes. Thus, questions about children, children's culture, work with art, school and subjectivity have been discussed with great emphasis and by different theoretical currents. In general, these approaches recognize the value of experiential processes experienced by the child. But what is it to be a child? What does culture of childhood mean? What is the meaning of art for childhood? And in the school context? How is subjectivity involved in art? In this work, we seek answers to these dense and difficult questions through the guiding thread of the theoretical approach of the historical-cultural perspective of subjectivity, recognizing the child as an active, social, cultural and historical subject, constituted and constituent of social relations and cultural narratives of the society in which the subjective character of the subject is exposed before situations that live in the social collective. Thus, this work seeks to understand the role of the child as a subject that produces culture and is produced by the historically constructed culture, from the understanding of art as a symbolic-emotional expression that enables paths, looks and reflections on the world, providing meaningful experiences which create potential for the child to position himself creatively and critically in the world in which he lives. The experiences and experiences that permeate the infantile world, through imaginative and creative processes, are fundamental for the development of children since they enable the establishment of important bonds, processes of knowledge and the subjective development of their constitution as subject. The study seeks to articulate three aspects: the child as subject, the pedagogical practices with the arts and the cultural singularities of the children, analyzing the times and spaces for the expression of art as symbolicemotional production. Thus, the complex nuances that permeate the educational process and human relations will be investigated as a possibility of understanding the emergence of symbolic-emotional aspects through art. Through Qualitative Epistemology we intend to understand, in the social scene of research, how cultural processes are configured subjectively by children who are actively involved in pedagogical practices in art.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Economia, Administração, Contabilidade e Ciência da Informação e Documentação, 2006. / Submitted by Patrícia Nunes da Silva (patricia@bce.unb.br) on 2011-05-31T20:08:03Z No. of bitstreams: 1 2006_AnaMarílisGuimaraesRocha.pdf: 827322 bytes, checksum: 6d2524ba21fd1d0f1fd2dcca35cbd890 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2011-05-31T20:08:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_AnaMarílisGuimaraesRocha.pdf: 827322 bytes, checksum: 6d2524ba21fd1d0f1fd2dcca35cbd890 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-31T20:08:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_AnaMarílisGuimaraesRocha.pdf: 827322 bytes, checksum: 6d2524ba21fd1d0f1fd2dcca35cbd890 (MD5) / Este trabalho tem por objetivo analisar a percepção dos professores do Ensino Médio da Diretoria Regional de Taguatinga, acerca das mudanças do mundo do trabalho, seus reflexos nas demandas educativas e suas implicações na prática docente, e, verificar se esta percepção se diferencia em função da modalidade de ensino em que atuam: Educação Geral, Educação Profissional e Educação de Jovens e Adultos. O referencial teórico estudado abordou as características e a organização do trabalho, a partir do século XX; os impactos das mudanças do mundo do trabalho na educação; o ensino médio como formador das competências necessárias para o cidadão trabalhador e a imprescindibilidade de preparação dos professores e adequação da escola para enfrentar aos desafios que realidade requer. Em termos metodológicos, utilizou-se a Técnica de Grupo Nominal – TNG – a partir de uma dinâmica de grupo, que permite a obtenção de conhecimentos estruturados apreendidos e normatizados pelo grupo. A fim de facilitar a descrição e comparação dos resultados, foi utilizado, também, um instrumento quantitativo, um questionário, e que contou com o auxílio do Programa SPSS (Statistical Package for the Social Science), versão 11.0. Para a análise dos resultados, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo. Os resultados encontrados sugerem que os professores, apesar de desconhecerem algumas mudanças importantes que estão acontecendo no mundo do trabalho, demonstraram um alto grau de conhecimento em relação a essas mudanças, as principais demandas educativas decorrentes dessas mudanças e as implicações dessas na prática pedagógica. A comparação dos resultados, a partir das diferentes modalidades de ensino médio, permitiu verificar que independente da modalidade em que atuam, os professores percebem, de forma bastante semelhante, todos os itens das três categorias em estudo. Este fato suscitou reflexões e indica a necessidade de aprofundar os estudos com vistas a elucidar o porquê dessa visão. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims to analyze Taguatinga’s Regional Directory secondary education teachers’ perception on world of work changes, their consequences to educational needs and their influence in teaching practice; and also to verify if this perception varies according to the kind of educational program teachers work with: general secondary education, technical education or young and adult education. The studied literature included labor characteristics and organizations since the 20th century; the impact of world of work changes in education; secondary education as competency former needed by nowadays working citizens; essential teacher training programs and school adaptations to face the challenges of contemporary society. The methodology used in this research was Nominal Group Technique – NGT, starting from a dynamic group activity that allowed the obtainment of structured knowledge learned and standardized by the group. In order to facilitate results description and comparison, it was also used a questionnaire as a quantitative instrument supported by 11.0 SPSS (Statistical Package for the Social Science). Results were analyzed by using the content analysis technique. Results suggested that although teachers do not know which are the important changes happening in world of work, they demonstrated high level of understanding related to these changes, the main educational needs coming from these changes and their implications on pedagogical practice. Results comparison among the different kind of secondary education programs made it possible to verify that no matter the kind of program they work with, the teachers’ perception of all items from the three studied categories are all very similar. This fact raised some considerations and indicated the need of deepen studies on the subject in order to elucidate the reason why it happens.

SILVA, Celma Fernanda Tavares de Almeida também é conhecida em citações bibliográficas por: TAVARES, Celma / Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-07-23T20:45:21Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Maria Julieta Correia Jacob.pdf: 2496975 bytes, checksum: e93944b89bb613c18c5021715cc670a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-07-23T22:42:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Maria Julieta Correia Jacob.pdf: 2496975 bytes, checksum: e93944b89bb613c18c5021715cc670a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-23T22:42:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Maria Julieta Correia Jacob.pdf: 2496975 bytes, checksum: e93944b89bb613c18c5021715cc670a6 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / Este estudo teve como principal objetivo analisar as práticas pedagógicas relacionadas a questões de gênero e sexualidade desenvolvidas em um Núcleo de Estudos de Gênero e Enfrentamento da Violência contra a Mulher presente em uma escola pública estadual de referência em ensino médio localizada na Zona Norte do Recife (PE). A pesquisa buscou observar e investigar como essas práticas são desenvolvidas e suas implicações para a promoção da igualdade de gênero, do respeito às diferentes formas de expressão do gênero e da sexualidade, do combate à LGBTfobia e também para o fortalecimento da cidadania e dos Direitos Humanos em uma fase importante do processo educacional formal de discentes. A pesquisa é de natureza qualitativa com finalidade exploratório-descritiva e utiliza como base metodológica o estudo de caso, além de ferramentas não-estruturadas para a coleta de dados, como observações não-participantes dos encontros do Núcleo de Gênero e entrevistas semi-estruturadas com as duas professoras do Núcleo e também com a diretora da escola. Para a análise dos dados, utilizou-se análise de conteúdo interpretativa. As bases teóricas que nortearam a investigação foram o campo da produção de conhecimento sobre gênero, sexualidade e práticas pedagógicas no contexto dos Direitos Humanos. O argumento central é o de que a existência do Núcleo de Estudos de Gênero é importante e necessária enquanto política pública para que haja uma ampliação da discussão e conscientização sobre as desigualdades existentes entre homens e mulheres como estratégia de combate ao machismo, ao preconceito e de promoção do respeito à diversidade sexual. Para isso, verificou-se que a prática pedagógica desenvolvida possui uma abordagem reflexiva, progressista e problematizadora. Apesar das lacunas na formação docente inicial e continuada para trabalhar as temáticas de gênero e sexualidade, apontadas na investigação, a pesquisa revelou que o Núcleo de Gênero da escola estudada adquiriu uma significativa importância simbólica e passou a funcionar como uma instância de acolhimento de denúncias de violações de direitos e também de defesa da diversidade sexual e de gênero no ambiente escolar. / The main objective of this study was to analyze pedagogical practices related to gender and sexuality issues developed at a Center of Gender Studies and Coping with Violence against Women present at a state public school in North of Recife (PE). The research sought to observe and investigate how these practices are developed and their implications for the promotion of gender equality, respect for the different forms of expression of gender and sexuality, the fight against LGBTophobia and also for the strengthening of citizenship and Human Rights in an important phase of the formal educational process of students. The research is qualitative in nature with an exploratory-descriptive purpose and uses as a methodological basis the case study, as well as unstructured tools for data collection, such as non-participant observations of the Gender Center meetings and semi-structured interviews with the two teachers of the Center and also with the director of the school. For the analysis of the data, we used interpretive content analysis. The theoretical bases that guided the investigation were the field of knowledge production on gender, sexuality and pedagogical practices in the context of Human Rights. The central argument is that the existence of the Gender Studies Center is important and necessary as a public policy so that there is an increase in the discussion and awareness of inequalities between men and women as a strategy to combat chauvinism, prejudice and promotion of respect for sexual diversity. For this, it was verified that the pedagogical practice developed has a reflexive, progressive and problematizing approach. Despite the gaps in initial and continuing teacher training to work on gender and sexuality themes, as pointed out in the research, the research revealed that the School's Gender Center acquired a significant symbolic importance and began to function as an instance of receiving denunciations of violations of rights and also of defending sexual and gender diversity in the school environment.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:31:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11593_Ariadna Pereira Siqueira Effgen Tese.pdf: 2492016 bytes, checksum: 5ee018c754f3101d37ea8595618d9252 (MD5) Previous issue date: 2017-01-26 / Este estudo se desenvolveu no período de março de 2014 a dezembro de 2015, numa escola de Ensino Fundamental e Médio da Rede Estadual de Ensino do Espírito Santo, localizada no município da Serra. Concentra-se aqui em pensar os processos de escolarização de alunos público-alvo da Educação Especial pela via do trabalho colaborativo da pesquisadora e da professora especialista com a professora da sala de aula regular. Estudam-se também, junto a um aluno com Transtornos Globais do Desenvolvimento, estratégias de mediação pedagógica que proporcionem a constituição de processos que possibilitem a vivência da linguagem escrita como uma das múltiplas linguagens do aprendizado escolar e do uso da comunicação alternativa e ampliada como elementos necessários à aprendizagem e ao desenvolvimento do aluno. O trabalho conta com as contribuições da Matriz da psicologia Histórico-Cultural e da pedagogia Histórico-crítica. Assim, constrói diálogos com teóricos que nos ajudam a transversalizar a questão de aprendizagem e desenvolvimento pela via da mediação e da prática pedagógica em sala de aula. Para a discussão de questões referentes ao processo de apropriação, aprendizagem e desenvolvimento, dialoga-se com Vigotski, Martins, Góes, Saviani e Duarte; no campo pedagógico, com Meirieu, Drago e Sforni; e no âmbito da Educação Especial, com pesquisadores da área, como Jesus, Vasques e Baptista. Como perspectiva teórico-metodológica, fundamenta-se nos pressupostos da pesquisa-ação colaborativo-crítica como meio de construir junto à escola alternativas para que todos os alunos possam ter acesso ao conhecimento, ou seja, que todos possam aprender. Observa-se, mediante a análise dos dados, que as práticas pedagógicas podem se constituir numa via potente para garantir o acesso ao conhecimento mediado na escola; a mediação do professor é fundante para o processo de apropriação, aprendizagem e desenvolvimento do aluno; há necessidade constante de retomar, nos momentos de formação continuada em contexto, as discussões sobre a prática pedagógica. A pesquisa-ação colaborativo-crítica nos possibilitou de forma colaborativa criar movimentos alternativos ao espaço-tempo do contexto educativo, de modo a potencializar os processos de escolarização dos alunos também atendidos pela Educação Especial. É fundamental que no processo de ensino o professor conte com diferentes apoios para potencializar as ações na sala de aula regular como o espaço de garantia do direito à educação de todos os alunos.

OLIVEIRA, Thales Fernandes da Silva. Mapas Mentais na Formação do Conhecimento Geográfico: estudo de caso - E.E.FM. Drª. Aldaci Barbosa e E. E. M. Alfredo Machado. 2010. 110 f. Dissertação (Mestrado em geografia)- Universidade Federal do Ceará, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Elineudson Ribeiro (elineudsonr@gmail.com) on 2016-06-09T20:06:07Z No. of bitstreams: 1 2010_dis_tfsoliveira.pdf: 2033173 bytes, checksum: 942c7d4b39ed5eaefb8ac659ab52efa6 (MD5) / Approved for entry into archive by José Jairo Viana de Sousa (jairo@ufc.br) on 2016-06-10T17:42:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_dis_tfsoliveira.pdf: 2033173 bytes, checksum: 942c7d4b39ed5eaefb8ac659ab52efa6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-10T17:42:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_dis_tfsoliveira.pdf: 2033173 bytes, checksum: 942c7d4b39ed5eaefb8ac659ab52efa6 (MD5) Previous issue date: 2010 / O modo como o espaço é percebido, vivido e concebido pelo indivíduo através de sua experiência conduzindo-o a uma representação e interpretação do espaço, identificado como mapas mentais. Na pesquisa, realizada com alunos de duas escolas de Ensino Médio da rede pública estadual, nos municípios de Fortaleza e Madalena – Ce, foi identificado como essas representações revelam a importância da compreensão do espaço, além de fazer uma comparação entre as duas realidades, na tentativa de identificar que relações eles estabelecem entre os meios urbano e rural, mediante os mapas mentais. Na execução da pesquisa, foram trabalhados questionários socioeconômicos, onde foram balizados alguns aspectos como tipo de deslocamento entre o local de residência, a escola e os locais de vivência dos alunos e a identificação dos ambientes que costumam freqüentar. Para a aplicação dos mapas mentais, como atividade subseqüente aos questionários, utilizou-se como referências científicas os trabalhos de Nogueira (1994, 2001), Ramírez & Soto (2008) e Kozel (2005, 2008, 2009), que já realizaram pesquisas no sentido de consolidar a utilização de mapas mentais como instrumento de prática pedagógica, em especial na disciplina de Geografia, nos níveis fundamental, médio e superior. A partir das informações presentes nos questionários e da confecção dos mapas mentais, foi percebida a forma como os alunos compreendem a sua realidade e a realidade do outro, e como percebem seu espaço de vivência. Nosso estudo coletou, ainda, aspectos relevantes tanto nos questionários, quanto nos mapas mentais, como a hierarquização dos elementos representados e lembrados em detrimento de outros, como no caso da escola; ou ainda no sentimento de identidade. Na pesquisa há o indício do uso dos mapas mentais como prática pedagógica válida na consolidação do conhecimento geográfico, sobretudo em conceitos como espaço, território e lugar, complementando o olhar empírico, experimentado com uma abordagem científica na compreensão da realidade que cerca o indivíduo, e seu papel na formação do espaço como sujeito de uma coletividade. / El modo como el espacio es percibido, vivido y concebido por el individuo a través de su experiencia lo conduciendo a una representación e interpretación del espacio, identificado como mapas mentales. En la investigación, realizada con alumnos de os escuelas de la Enseñanza Media de la red publica estatal, en las ciudades de Fortaleza y Madalena – Ce, fue identificado como esas representaciones revelan la importancia de la comprensión del espacio, además de hacer una comparación entre las dos realidades, en el intento de identificar que relaciones ellos establecen entre los medios urbanos y rurales, mediantes los mapas mentales. En la ejecución de la investigación, fueron trabajados cuestionarios socio-económicos, donde fueron balizados algunos aspectos como el tipo de dislocamiento entre el local de residencia, la escuela y los locales de vivencia de los alumnos y la identificación de los ambientes que acostumbraban frecuentar. Para la aplicación de los mapas mentales, como actividad subsecuente a los cuestionarios, se utilizó como referencias científicas los trabajos de Nogueira (1994, 2001), Ramírez & Soto (2008) y Kozel (2005, 2008, 2009), que ya realizaron investigaciones en el sentido de consolidar la utilización de mapas mentales como instrumento de practica pedagógica, en especial en la disciplina de Geografía, en los niveles fundamentales, medios y superiores. A partir de las informaciones presentes en los cuestionarios y de la confección de los mapas mentales, fue percibida la forma como los alumnos comprenden su realidad y la realidad del otro, y como perciben su espacio de vivencia. Nuestro estudio colectó, además, aspectos relevantes tanto en los cuestionarios cuanto en los mapas mentales, como la jerarquización de los elementos representados y recordados en detrimento de otros, como en el caso de la escuela; o aún en el sentimiento de identidad. En la investigación ha el indicio de uso de mapas mentales como practica pedagógica valida en la consolidación del conocimiento geográfico, sobretodo en conceptos como espacio, territorio y lugar, complementando la mirada empírica, experimentada como una abordaje científica en la comprensión de la realidad que cerca el individuo, y su papel en la formación del espacio como sujeto de una colectividad.

SOUSA, Francisco Delmar Pinheiro de. Proposta de atividades para o ensino de trigonometria. 2014. 59 f. Dissertação (Mestrado em Matemática em Rede Nacional) - Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Juazeiro do Norte, 2014. / Submitted by Erivan Almeida (eneiro@bol.com.br) on 2014-08-27T19:16:37Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_fdpsousa.pdf: 31256761 bytes, checksum: 1fc7995119e6e2d69432ba6b99f86257 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2014-08-28T15:59:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_fdpsousa.pdf: 31256761 bytes, checksum: 1fc7995119e6e2d69432ba6b99f86257 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-28T15:59:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_fdpsousa.pdf: 31256761 bytes, checksum: 1fc7995119e6e2d69432ba6b99f86257 (MD5) Previous issue date: 2014 / This paper reports the experience of the application in the classroom of a sequence of activities trigonometry with emphasis on the construction, study and use of a trigonometric trigonometric cycle or board in a class of 2nd year in Technical Trading (medium level) a professional state school education in the state of Ceará. The activities listed in the applied study of similar triangles, the trigonometric ratios in right triangle and circular functions sine, cosine and tangent facilitated in turn by the management of trigonometric board. The evaluation of the results of the work is through the monitoring of the facilities/difficulties encountered by students in the preparation of materials and the resolution of the proposed activities. / Este trabalho relata a experiência de aplicação em sala de aula de uma sequência de atividades de trigonometria com destaque para a construção, estudo e utilização de um ciclo trigonométrico ou prancha trigonométrica numa turma de 2º ano Técnico em Comércio (em nível médio) de uma escola profissional da rede estadual de ensino do estado do Ceará. As atividades aplicadas constam de estudo de semelhança de triângulos, das razões trigonométricas no triângulo retângulo e das funções circulares seno, cosseno e tangente facilitadas por sua vez, pelo manuseio da prancha trigonométrica. A avaliação dos resultados do trabalho se dá através do acompanhamento das facilidades/dificuldades encontradas pelos alunos na confecção dos materiais e na resolução das atividades propostas.