Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FabiolaBG_DISSERT.pdf: 1322065 bytes, checksum: d3a5af2a3c92e5075929fdc460c47df0 (MD5) Previous issue date: 2010-04-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / A maioria dos falantes tem uma falsa impress?o de que a l?ngua ? uma entidade estanque, ou seja, de que, ao longo do tempo, ela n?o sofre altera??es. Entretanto, em seu processo evolutivo, ? comum encontrarmos na l?ngua novas fun??es lingu?sticas para itens lexicais ordin?rios . Um exemplo disso ? o que vamos apresentar neste trabalho, que toma como objeto de an?lise o item TUDO, o qual, nas gram?ticas normativas, tem sido classificado apenas como pronome indefinido. No entanto, podemos encontr?-lo desempenhando outros pap?is, dependendo dos elementos aos quais est? ligado no discurso , sobretudo na modalidade oral , podendo ser , inclusive , classificado como definido como: definido, f?rico, d?itico, inferidor, entre outros. Os dados emp?ricos analisados prov?m do Corpus Discurso & Gram?tica: a l?ngua falada e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998). Nosso estudo tem por base os postulados da Lingu?stica Funcional sob a perspectiva norte-americana, a qual defende uma lingu?stica baseada no uso, ou seja, nas situa??es intercomunicativas (GIV?N, 1995, 2001), concebendo a l?ngua como um instrumento de intera??o social , utilizada, principalmente , para satisfazer ?s necessidades comunicativas. Nosso objetivo ? mostrar que TUDO sofreu gramaticaliza??o, vindo a adquirir v?rias fun??es gramaticais a partir de seu uso como pronome indefinido; e discutir necessidades comunicativas que possam ter motivado as altera??es funcionais sofridas pelo item em quest?o no decorrer desse processo de mudan?a. Neste trabalho , propomos tamb?m uma atividade com esse item a fim de ser realizada em sala de aula. Atrav?s dela, desejamos fomentar uma discuss?o e contribuir para a conscientiza??o dos professores de l?ngua portuguesa dos n?veis fundamental e m?dio a respeito da estrutura male?vel e din?mica da l?ngua e de seu processo emergente e inacabado (HOPPER, 1991), pois a pr?tica do ensino de l?ngua portuguesa em sala de aula tem sido calcada no conte?do da gram?tica normativa. Todavia, o educador deve promover uma reflex?o para que os alunos tenham uma melhor forma??o, construindo e reconstruindo conceitos que norteiem sua a??o e o uso da l?ngua.