Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-14T12:47:41Z No. of bitstreams: 1 000047459.pdf: 3710984 bytes, checksum: e74773ef1388445d12b2fa85b656f5c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-14T12:47:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000047459.pdf: 3710984 bytes, checksum: e74773ef1388445d12b2fa85b656f5c4 (MD5) Previous issue date: 1984 / Initially directed to individual care of students who presented apprehension problems and/or adjustment, it progressively assumes a preventive character. The reasons to these changes are both in the reflections of the own scholar psychologist in relation of his practice, as well as the current legislation that emphasizes the preventive character of the educational technicians. / A prática do psicólogo escolar no Município do Rio de Janeiro vem sofrendo intensas modificações. Inicialmente direcionada ao atendimento individual de alunos que apresentavam problemas de aprendizagem e/ou ajustamento, vai, progressivamente, assumindo um caráter preventivo. As razões para estas mudanças encontram-se tanto nas reflexões do próprio psicólogo escolar em relação a sua prática, como também devido a legislação em vigor, que enfatiza o caráter preventivo da atuação dos técnicos educacionais.

Submitted by Nathanne_estagiaria Silva (nathanne.silva@fgv.br) on 2012-01-12T16:45:36Z No. of bitstreams: 1 000022622.pdf: 2232981 bytes, checksum: 47118f80c7790244b4b47ab067684599 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-12T16:45:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000022622.pdf: 2232981 bytes, checksum: 47118f80c7790244b4b47ab067684599 (MD5) / Based in Althusser's theoretical reference index, we intend to explain the ideological significance of the praxis demanded to psychologists in the Health Departments of the Public Schools. Reflecting about our experience as psychologist in a School MedicaI Center, we intend, also, search other possibilities for such professional work, in order to help the activity of other advanced social groups to resolve the school contradictions of our society. / O significado ideológico da prática solicitada ao psicólogo nos Serviços de Saúde Escolar e explicitado a partir de um referencial teórico que tem sua base em Althusser. Procura-se também, por meio de uma reflexão sobre a experiência como psicóloga num Setor de Medicina Escolar do Município do Rio de Janeiro, buscar alternativas para a atuação desse profissional, para que possa colaborar com outras forças sociais transformadoras na superação das contradições da Escola em nossa sociedade.

Submitted by Beatriz_ Estagiaria (marcianb@ig.com.br) on 2012-02-02T18:47:53Z No. of bitstreams: 1 000054636.pdf: 2526028 bytes, checksum: bfae0d09ea7fee617667e502f100725e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-02T18:48:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000054636.pdf: 2526028 bytes, checksum: bfae0d09ea7fee617667e502f100725e (MD5) / Cette dissertation se propose de discuter les possibilités de travail du Psychologue dans l'Institution Scolaire, en considérant les communautés populaires comme fondamentales dans le procès éducatif réalisé avec les enfants qui y participent. Dans un premier moment, je fais une incursion dans le domaine de la Psychologie Institutionnelle, de la Recherche Action et des mouvements sociaux, en me servant du matérialisme historique comme toile de fond pour la compréhension de ces pratiques/théories. Je cherche à analyser, dans son contexte, l'école et son action auprès des bidonvilles et des quartiers périphériques. Et aussi l’Education, dans la mesure où, appartenant à un projet capitaliste du Tiers-Mond, elle portera les contradictions et les échecs de ce projet. A partir de Ià, je comprendes I’action du psychologue à I’école et la tradition mensurationniste ou thérapeutique de la Psychologie au Brésil, j’essaie d'habiller cet acteur dans une pièce où les contradictions affleurent, en constatant que notre faible engagement avec les classes populaires et avec la réalité vécue fait que nous soyons de connivence avec cette situation actuelle et que nous l’éternisions moyennant notre instrument de travail, en psychologisant le social et en réifiant I'individualisme, par des théories et des interventions de cabinet. Je touche en passant à quelques questions concernant la méthodologie de recherche-action, non seulement parce qu'il s’agit d’une pratique nouvelle, mais aussi parce qu’elle présente plusieurs lacunes; il lui manque, par exemple, un cadre théorique qui lui serve de lest et qui lui permette d’être reconnue en tant que technique ou pratique. Dans un second moment, je fais une recherche dans un bidonville et un travail avec les professeurs de l’école communale y située. Nous faisons ensemble un travail de groupe, en essayant de penser le quotidien et de comprendre nos limites et nos contradictions. A ce moment-là, je cherche qui y existent, en signalant les méandres de la bureaucratie de l’école publique, en tant qu’elle est limitative et figée, ce qui empêche et escamote l’émergence des conflits. Parallèlement, je développe un travail avec les mères des élèves afin de rendre objective leurs participation au procès éducatif de leurs propres enfants. J’estime que, sous cet aspect, leur participation est fondamentale et qu’elle va assurer l’intégration de l’école à la communauté. La tentative d’atteindre cet objectif est l’avenir de l’Education, car ce n’est qu’ainsi que se définira son engagement avec les classes populaires. A priori, j’ai conscience des difficultés qui s’opposent à ce genre de travail, en même temps que je reconnais l’urgence de cette recherche. Une conclusion à laquelle je suis arrivé est celle de l’urgence et de la nécessité de ce travail dans le contexte éducatif actuel et pour la Psychologie au Brésil. Une autre conclusion c’est que ce travail doit privilégier les groupes qui souffrent directement de la contradiction de l’Education et qui sont ombilicalement liés aux enfants, c’est-à-dire les mères et les instituteurs. / Esta dissertação pretende discutir as possibilidades de trabalho do psicólogo na instituição escolar, considerando as comunidades populares como fundamentais no processo educativo realizado com as crianças que delas participam. Num primeiro momento, faço incursões à Psicologia institucional, à pesquisa-ação e aos movimentos sociais, utilizando o materialismo histórico como pano de fundo para a compreensão dessas práticas/teorias. Procuro contextualizar a escola e sua atuação junto a favelas e bairros periféricos e também a Educação que, enquanto pertencente a um projeto capitalista terceiro-mundista, será portadora das contradições e fracassos desse projeto. A partir daí, compreendendo a atuação do psicólogo na escola e a tradição medidora ou terapêutica da Psicologia no Brasil, tento vestir esse ator numa peça onde as contradições afloram à superfície, constatando que o nosso pouco compromisso com as classes populares e com a realidade vivida faz com que sejamos coniventes com essa situação atual e a perpetuemos através de nosso instrumental de trabalho, psicologizando o social e reificando o individualismo, através de teorias e intervenções de consultório. En passant, faço um apanhado de algumas questões acerca da metodologia de pesquisa-ação, pois esta, além de constituir urna prática nova, apresenta várias lacunas por exemplo, falta-lhe um quadro teórico que a lastreie e lhe permita ser reconhecida corno teoria, e não somente como uma técnica ou prática. Num segundo momento, realizo uma pesquisa em uma favela e um trabalho com os professores da escola municipal ali localizada. Juntos fazemos um trabalho de grupo, tentando refletir o cotidiano e entender nossos limites e contradições. Busco também, nesse momento, fazer uma leitura das relações de poder ali existentes, destacando os meandros da burocracia da escola pública enquanto cerceadora e cristalizada, impedindo e escamoteando o emergir dos conflitos. Paralelamente desenvolvo um trabalho com mães de alunos, objetivando a sua participação no processo educativo dos próprios filhos. Considero que, neste aspecto, a sua participação é fundamental e vai garantir a integração da escola à comunidade. A tentativa de atingir esse objetivo é o vir-a-ser da Educação, pois só assim se definirá o seu compromisso com as clásses populares. A priori, tenho consciência das dificuldades que emperram esse tipo de trabalho, ao mesmo tempo que reconheço a urgência dessa busca. Uma conclusão a que cheguei é da urgência e da necessidade desse trabalho no atual contexto educacional e para a Psicologia no Brasil. Outra conclusão é de que esse trabalho deve privilegiar os grupos que sofrem diretamente a contradição da Educação e são ligados umbilicalmente às crianças; isto é, as mães e os professores!

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2011. / Submitted by Daniel Arcanjo Bueno Portela (dmbueno2@hotmail.com) on 2011-09-15T12:45:21Z No. of bitstreams: 1 2011_AnaClaraManhaesMendes.pdf: 1118156 bytes, checksum: aededdb44317391b33e65c7ea02a45b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-09-15T12:47:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_AnaClaraManhaesMendes.pdf: 1118156 bytes, checksum: aededdb44317391b33e65c7ea02a45b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-09-15T12:47:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_AnaClaraManhaesMendes.pdf: 1118156 bytes, checksum: aededdb44317391b33e65c7ea02a45b8 (MD5) / É fundamental que a produção de conhecimento em Psicologia Escolar possa transpor a barreira da constatação da precariedade da formação do psicólogo e parta para a construção de práticas transformadoras da realidade. A urgência pela mudança e a consciência da importância de uma constante reflexão sobre a atuação, com vistas à melhoria na qualidade do serviço oferecido, têm levado os pesquisadores a destacarem a importância da formação continuada como um contexto privilegiado para mediação do desenvolvimento psicológico de competências complementares às possibilidades de intervenção profissional. Essa formação deve proporcionar aos psicólogos escolares um embasamento consistente para subsidiar sua prática, em articulação a uma argumentação teórica, conceitual e metodológica coerente e segura, qualificando, assim, a práxis. A partir dos fundamentos da abordagem históricocultural, acredita-se haver especificidades em processos mediacionais que podem, mais efetivamente, afetar os sujeitos em sua complexidade e promover a mobilização de processos psicológicos necessários para a transformação de sua atuação. A atividade lúdica, ao suscitar a imaginação criadora e a dimensão sensível na relação com a realidade, caracteriza-se como um desses processos mediacionais que podem potencializar o desenvolvimento humano. É, ainda, um contexto privilegiado para a mediação estética, a qual se define pelo conjunto de elementos simbólicos qualitativamente diferenciados por sua dimensão sensível, lúdica, criativa, imaginária e fantástica, que posicionam-se como um elo intermediário entre o sujeito e o contexto no qual está inserido. Tais considerações suscitaram a problematização orientadora desse estudo: pesquisar o potencial transformador da mediação estética por meio da criação de uma Oficina Lúdica no processo de formação continuada de psicólogos escolares, investigando, especificamente: (a) possibilidades de um novo desenho metodológico para formação continuada de psicólogos escolares baseado em atividades lúdicas; (b) características da mediação estética na estratégia de intervenção denominada Oficina Lúdica; (c) potencialidade da mediação estética na promoção de processos de reflexão, ressignificação, conscientização e construção da epistemologia da ação do psicólogo escolar; e (d) processo pelo qual os participantes remetem-se a sua atuação profissional, por meio da circulação de experiências, sentidos e articulações teórico-práticas, a partir das vivências da Oficina. A modalidade de pesquisa qualitativa utilizada foi a pesquisa-intervenção, realizada no âmbito da Secretaria de Estado e Educação do Distrito Federal (SEDF), no contexto das Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA). A Oficina Lúdica contou com 11 psicólogos das EEAA, que participaram de quatro encontros nos quais foram propostas vivências lúdicas de criação e imaginação, pautadas pela temática do conto de fadas. As análises das informações foram baseadas na construção interpretativa dos sentidos circulados no contexto da Oficina, os quais foram depreendidos das interlocuções entre os participantes. Os resultados encontrados indicaram que as mediações estéticas das vivências lúdicas privilegiaram processos reflexivos, circulação de sentidos e ressignificação sobre a atuação profissional, contribuindo com a transformação da prática. Tais achados apontam para a ampliação dos estudos acerca de mediações diferenciadas no desenvolvimento humano adulto, da formação continuada na qualificação da atuação do psicólogo escolar, bem como para a contribuição de aportes teórico-metodológicos inovadores na produção de conhecimento em Psicologia Escolar. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / It is crucial that the researches in school psychology may pass through barrier of only showing how precarious is professional preparation of psychologists and get to develop practices that can actually transform society. The urgency for changing and awareness of how important it is to constantly reflect on practice, in order to improve the quality of service, have led researchers to emphasize the importance of training process as a privileged context for psychological mediation of complementary skills to supplement possibilities for professional intervention. Such training should provide consistent basis in order that school psychologists may subside their practice in conjunction with a consistent theoretical, conceptual and methodological argumentation qualifying their practice. Well-founded on development’s historical-culture approach, it is believed that there are special aspects in mediation process that may, more effectively, affect on human being in its complexity and promote the mobilization of psychological processes required for the transformation of its practice. Recreational activity, in giving rise to creative imagination and sensitive dimension of relation with reality characterized as one of these mediational processes that may enhance human development. It is also a privileged context for the aesthetic mediation, which is defined by the set of symbolic elements qualitatively distinguished by their sensitive, ludic, creative, imaginative and fantastic dimension positioning itself as an intermediate link between the subject and the context in where he belongs. Such considerations have led the guiding question of this study, that is: to research about the potential of aesthetic mediation as a transformation process, through the creation of a Recreational Workshop, a training process attended by school psychologists. Our goals with this activity were to investigate: (a) possibilities for a new methodology, based on recreational activities, especially designed for school psychologists training programs; (b) the aesthetic mediation characteristics in the Recreational Workshop intervention strategy; (c) the aesthetic mediation process potential in promoting reflection, re-framing, awareness and construction of the school psychologist epistemology of action and (d) the process by which participants refer to their professional practice, through the change of experiences, senses and joint theoretical and practical experiences in the Workshop process. Intervention-research was the qualitative research mode used. It was applied to the Specialized Team for Learning Support (EEAA - Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem) of the Federal District State Secretariat for Education (SEDF - Secretaria de Estado e Educação do Distrito Federal). The workshop was attended by eleven EEAA psychologists, who took part in four meetings, in wich were proposed creation and imagination experiences, guided by the theme of the fairy tale. During these meetings, psychologists were stimulated to create entertaining experiences, guided by fairy tale themes. Analyses of data were based on the interpretation from circulated senses in the workshop, which were inferred from debates among the participants. The results indicated that the aesthetic mediation of recreational experiences privileged reflective processes, circulation of senses and reinterpretation regarding participants professional activities, contributing to transform the practice. These findings point out to the opportunity for further studies on: differentiated mediation in adult human development, training process in qualifying school psychologist as well as the contribution of theoreticalmethodological innovation in School Psychology knowledge.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-01-03T11:47:27Z No. of bitstreams: 1 2011_LarissaGoulartRodrigues.pdf: 810891 bytes, checksum: b327c6a7c8b839bb6dde7544bf5a4f07 (MD5) / Approved for entry into archive by Leila Fernandes (leilabiblio@yahoo.com.br) on 2012-01-03T12:45:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_LarissaGoulartRodrigues.pdf: 810891 bytes, checksum: b327c6a7c8b839bb6dde7544bf5a4f07 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-03T12:45:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_LarissaGoulartRodrigues.pdf: 810891 bytes, checksum: b327c6a7c8b839bb6dde7544bf5a4f07 (MD5) / O principal objetivo deste trabalho foi conhecer as concepções de coordenadores pedagógicos sobre o papel do psicólogo escolar, contrapondo a visão daqueles que atuam com esse profissional e daqueles que não atuam. Diante disso, buscamos discutir as possibilidades de construção de um trabalho conjunto entre coordenadores pedagógicos e psicólogos escolares, visando contribuir com a melhoria do trabalho psicopedagógico nas escolas públicas. A consecução desses objetivos ocorreu com base em uma fundamentação teórica, na qual abordamos nossas próprias compreensões acerca das relações entre a psicologia e a educação no Brasil, do psicólogo escolar e do coordenador pedagógico. Referenciadas na perspectiva da epistemologia qualitativa, a construção das informações nesta pesquisa aconteceu a partir da integração entre essas reflexões teóricas e o momento empírico. Este último se baseou em entrevistas semi-estruturadas com seis coordenadores pedagógicos de ensino fundamental de escolas públicas goianienses. Dentre esses coordenadores, dois atuam com psicólogos atualmente, dois já atuaram e dois nunca passaram por tal experiência. A partir das informações construídas nesse momento empírico, delimitamos algumas categorias, que foram agrupadas em três eixos de análise: a atuação do coordenador pedagógico, a visão do coordenador pedagógico acerca do psicólogo escolar e, por último, psicólogo escolar e coordenador pedagógico: aproximando-os. Nesses eixos discutimos a visão geral apresentada pelos coordenadores, que consideram importante a atuação do psicólogo nas escolas, mas ainda a partir de uma visão tradicional, em que o foco de suas ações se volta à avaliação e tratamento de alunos problemas. Encontramos alguns coordenadores que começam a vislumbrar outras possibilidades de intervenção do psicólogo escolar, ampliando um pouco mais seu olhar sobre esse profissional. Os coordenadores que apresentaram essa visão foram aqueles que já atuaram ou atuam junto a psicólogos. Assim, notamos diferenças entre as concepções acerca do psicólogo escolar de coordenadores pedagógicos que vivenciaram um trabalho com tal profissional e daqueles que não passaram por essa experiência. Consideramos que essa vivência foi fundamental na construção das referidas concepções dos participantes. Discutimos também a importância da inserção do psicólogo no cotidiano escolar e as percepções dos coordenadores sobre essa questão. Por fim, identificamos que alguns coordenadores pedagógicos realizaram um trabalho próximo aos psicólogos que atendiam suas escolas, destacando, por conseguinte, a possibilidade e a relevância de uma maior aproximação entre esses profissionais, de modo a realizarem um trabalho conjunto. Tendo em vista o objetivo comum de ambos, de contribuir com processos educativos mais significativos, defendemos que é necessário o estabelecimento de uma parceria entre psicólogo escolar e coordenador pedagógico em prol da consecução desse objetivo. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work had like principal objective knew the conceptions of pedagogic coordinators about the acting of the school psychologist, setting against view of that which they act with this professional and of that which they do not act. Before that, we intend to discuss the possibilities of construction of a joint work between pedagogic coordinators and school psychologists, aiming to contribute with the improvement of the pedagogic work in the public schools. The attainment of these objectives took place on basis of a theoretical foundation, in which we board our understanding about the relations between the psychology and the education in Brazil, of the school psychologist and of the pedagogic coordinator. With reference in the perspective of the qualitative epistemology, the construction of the informations in this inquiry happened from the integration between these theoretical reflections and the empirical moment. This last one was based on semi-structured interviews with six pedagogic coordinators of basic teaching of public schools from Goiânia. Among these coordinators, two act with psychologist at present, two acted already and two never suffered such experience. From the informations built at this empirical moment, we delimit some categories, which were grouped in three axles of analysis: the acting of the pedagogic coordinator, the view of the pedagogic coordinator about the school psychologist and, for last, school psychologist and pedagogic coordinator: bringing near them. In these axles we discuss the general view presented by the coordinators, who consider the acting of the psychologist important in the schools, but still from a traditional view, in which the focus of his actions turns to the evaluation and pupils' treatment problems. We find some coordinators who begin to glimpse other possibilities of intervention of the school psychologist, enlarging a little more their glance on this professional. The coordinators who presented this view were those which acted already or act now near psychologists. So, we notice differences between the conceptions about the school psychologist of pedagogic coordinators who experienced a work with such a professional and of whom they did not suffer this experience. We think that this practice was essential in the construction of the above-mentioned conceptions of the participants. We discuss also the importance of the insertion of the psychologist in the school daily life and the perceptions of the coordinators about this question. Finally, we identify that some pedagogic coordinators carried out a work near to the psychologists who were attending their schools, detaching, consequently, the possibility and the relevance of a bigger approximation between these professionals, in way to carry out a joint work. Having in mind the common objective of both, of contributing with more significant educative processes, we defend that it is necessary the establishment of a partnership between school psychologist and pedagogic coordinator on behalf of the attainment of this objective.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-04-13T13:02:29Z No. of bitstreams: 1 000029796.pdf: 2391477 bytes, checksum: fa246d763c516e546c88d2adeeee1085 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-13T13:07:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000029796.pdf: 2391477 bytes, checksum: fa246d763c516e546c88d2adeeee1085 (MD5) Previous issue date: 1984 / This paper had its origin in the need for a systematic approach to the numerous questions which have arisen concerning the efficiency of School Psychology -questions which appear to underestimate its vital importance in the Brazilian educational context. Whe have tried to rethink critically the work done by psychologists in our schools, often without much reference to the underlying objectives of the institution and as a mere spectator of the way the institution functions. Thorough analysis of these questions called for an epistemological approach, focused on construction of the 'real', as approached through the 'possible' and the 'necessary' in education. A research project was carried out which involved 33 psychologists from private schools. It was aimed at analysis of their functions, in order to diagnose their limitations and possible causes of these, as well as the scope of their proposals for action. Hypotheses are advanced in this paper which might lead to a better understanding of the reasons which have led school psychologists to perform their functions, either 'institutionally' or 'clinically' in the educational context. Results show that 67% of school psychologists know the extent of their functions and try to fulfil them completely in spite of restrictions imposed by the institution, although they are aware that their work is more closely linked to institutional aspects. An investigation was made in thirty-four schools, whether they had school psychologists or not, to find out why head teachers employ a psychologist. According to the schools which have a psychologist, 54% of the head teachers employ a psychologist because they think his work important, whereas 22% do so because of the status of the school. As to those schools which have no psychologist, 75% have already felt the need to engage one, although 50% have taken no action, because of economic conditions, and 50% because the educational adviser meets the school's needs. The results indicate that the better the school psychologist understands and assumes the full scope of his functions the more readily he will be able to cope with the problems and difficulties of the institution, once he sees from analysis of possibilities and needs in the institutional context how to make the construction of an educational 'reality' possible. In so far as the school psychologist assumes his professional identity, he will open up new professional rerspectives and room for development within the school institution itself. / Este estudo foi elaborado em função da necessidade de sistematização das múltiplas questões levantadas em torno da eficácia da Psicologia Escolar que, de certa forma, esvaziam e comprometem sua vital importância no contexto Educacional brasileiro. Para um maior aprofundamento na análise das questões referentes à atuação do Psicólogo Escolar, utilizou-se enfoque epistemológico referente à construção do 'real', através dos 'possíveis' e dos 'necessários' em Educação. Foi realizada uma investigação de campo com trinta e três Psicólogos Escolares de escolas particulares com o objetivo de analisar suas funções, a fim de diagnosticar as limitações das mesmas e suas possíveis causas, bem como a amplitude de suas propostas de atuação. Foram levantadas hipóteses para uma melhor compreensão dos motivos que levariam o Psicólogo Escolar a desempenhar suas funções numa tendência mais institucional dentro do contexto educativo ou mais clínica. Os resultados revelam que 67% dos Psicólogos Escolares conhecem a amplitude de suas funções e procuram assumí-las plenamente apesar dos limites que a Instituição oferece, estando sua atuação, mais ligada aos aspectos institucionais. Foi, igualmente, feita uma análise dos motivos que levam os Diretores de escolas a contratar um Psicólogo Escolar, sendo utilizada uma amostra de trinta e quatro escolas, que possuem ou não Psicólogos Escolares. A partir desses resultados pode-se afirmar que quanto mais o Psicólogo Escolar conhecer e assumir a amplitude de suas funções, mais facilmente poderá romper com os limites e dificuldades da própria Instituição, uma vez que, através da análise das possibilidades e necessidades do contexto institucional, terá condições para viabilizar a construção de um 'real' educativo. Na medida em que o Psicólogo Escolar assumir sua identidade profissional, abrirá novas perspectivas de trabalho e espaços dentro da própria instituição escolar.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-06-20T20:06:26Z No. of bitstreams: 1 2017_CamilaMouraFéMaia.pdf: 1046207 bytes, checksum: b774fcaffd1113ceb576277ece7babde (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-06-20T20:39:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_CamilaMouraFéMaia.pdf: 1046207 bytes, checksum: b774fcaffd1113ceb576277ece7babde (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-20T20:39:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_CamilaMouraFéMaia.pdf: 1046207 bytes, checksum: b774fcaffd1113ceb576277ece7babde (MD5) Previous issue date: 2017-06-20 / É notório o aumento de diagnósticos de diferentes transtornos no âmbito escolar, que retomam a antiga lógica de patologização das dificuldades no processo de escolarização. A psicologia, em sua relação com a educação, produz discursos que podem funcionar para a manutenção dessa lógica e sustentar práticas profissionais patologizantes. Frente a essa realidade, e a partir da experiência como psicóloga escolar da Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEEDF), buscamos compreender as concepções e práticas de psicólogos escolares da SEEDF sobre a patologização da educação. Além disso, visamos proporcionar um espaço de escuta e reflexão para esses profissionais, de maneira que eles pudessem falar sobre práticas vividas para eles como conflitantes. A pesquisa fundamentou-se na psicologia materialista dialética de Vigostki e Wallon, tendo como metodologia grupos de discussão das práticas profissionais inspirados no método Balint. Foram realizados cinco encontros com nove psicólogos escolares de uma cidade satélite do Distrito Federal. Os temas elegidos como mais angustiantes foram: diagnóstico e concepções sobre deficiência intelectual; função e atuação do psicólogo escolar; e as relações entre psicólogo e demais profissionais da escola. A partir da análise dos relatos, identificamos que há necessidade de se abrir espaços de escuta e troca para os psicólogos escolares de maneira que possam refletir sobre sua atuação e transformá-la. Defendemos que um desses espaços pode ser os grupos de discussão das práticas profissionais inspirados no método Balint. Essa metodologia parte de situações que mobilizam os profissionais, permitindo o engajamento e a reflexão sobre a atuação, abrindo possibilidades de superação de práticas tradicionalmente patologizantes. Acreditamos assim na contribuição desta pesquisa para a construção da prática de atuação de psicólogos escolares. / It’s notorious the increase of diagnoses of different disordes in the school enviroment, that bring back the old logic of pathologization of dificulties in the schooling process. Psychology, in its relationship with education, produce speeches that can work for the maintenance of that logic and sustain professionals pathologizing practices. Against that reality, and from the experience as school psychologist of the Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEEDF), we seek to understand the conceptions and prectices of school psychologists of SEEDF about the patologization of the education. Furthermore we aim to provide a space of listening and reflection to those professionals, in a way that they can talk about the pratices experienced by them as conflicting. The research was based in the materialist psychology of Vigostki and Wallon, having as methodology discussion groups of the professional practices inspired in the Balint method. Five meetings were performed with nine school psychologists from a satellite city of Distrito Federal. The themes elected as the most distressing were: diagnostics and conceptions about intellectual disability; role and practice of the school psychologist; the relations between the psychologists and others school professionals. From these results, we identify the need to create listening and exchanging spaces for school psychologists in a way that they can reflect about their practice and transform it. We defend that a space can be the groups of discussion of professional practices inspired in the Balint method. That methodology comes from situations that mobilizes professionals, allowing the engagement and reflection about their performance, opening possibilities for overcoming traditionaly pathologizing practices. We believe in the contribution of this research to the construction of the practice of school psychologists.

Orientador: Cecilia Azevedo Lima Collares / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T22:18:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Correa_MariaAngelaMonteiro_D.pdf: 12543986 bytes, checksum: 788c27ed246e716f0fbae7e1ab1787da (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: O fracasso escolar na 1 a. série do 10. grau é ainda um desafio para o sistema educacional e a escola tende a eleger o Psicólogo Escolar como o profissional capaz de resolver esta questão. Este estudo tem dois grandes objetivos. Primeiro, investigar e analisar as causas do fracasso escolar em duas escolas municipais da cidade do Rio de Janeiro, através das representações dos pais, dos professores e dos alunos e, segundo, analisar a formação, atuação e produção acadêmica do Psicólogo Escolar no Brasil, para verificar sua adequação à escola hoje. Concluiu-se que a gestão, as relações interpessoais e os preconceitos dão sustentação a esse fracasso e que o Psicólogo Escolar, neste momento, não é o profissional mais indicado para resolver diretamente esta problemática. O fracasso escolar é uma questão política e pedagógica. Esta deve ser resolvida na escola por seus profissionais e aquela através de medidas efetivas do Governo / Abstract: The failure in the first year at the elementary school is the challenge to the Brazilian Education System. In general a lot of schools believe in psychologist to solve this problem. The thesis has two greats goals. First, investigating and analyzing what's wrong at two Municipality¿s Schools in Rio de Janeiro, RJ, Brazil, talking with parents, teachers and students. The second goal consists in analyzing Universities Psychology¿s Curriculum in order to know if psychologists are eatable to assist children in schools. today. The Management, the Relationship and Preconception are responsible for failure at the elementary school, it was the eon elusion. In the other hand, the eon elusion was that School¿s Psychologists aren't the best to solve this problem. The failure in the first year at the elementary sehool is pedagogies and polities issues. Pedagogies issues should be solved at the school by its professionals and politest issues should be solved by Brazilian Government / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-11T14:23:52Z No. of bitstreams: 1 000018267.pdf: 6158693 bytes, checksum: df15cb29a559cd277bc5b987a83fce6c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-11T14:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000018267.pdf: 6158693 bytes, checksum: df15cb29a559cd277bc5b987a83fce6c (MD5) Previous issue date: 1980 / The workof the school psychologists df Rio de Ja- ·neiro Municipal Departament of Education and Cultu.re is pretentiously directed by an institutional sight, based mainly on J. Blegerls ideas. The aim of this work is to show that such a pretence does not resist the analysis of the facts. In the first place, we present a critical view of the school institution thought of as State Ideological Apparatus, and try to point out the practical consequence of such atheoretical stand point throughout this work. Then an as much detailed as possible précis is done of the activities carried out by school psychologists in Rio de Janeiro 1.Iunicipality, and this practice is compared with some aspects of J. Blegerls theory. Although the evidences available in official documents and the reports of those who direct and coord~e tr~ achool psychologistsls work in the municipality mentioned above points towards the adequacy of such work with the institutional theory, it does not really happen. The possible reasons of such discrepancy between what is said and what is actually done, i. e., what hampers, limits, and even prevents actuating practically at an institutional level, are analysed and discussed. The conclusion is that the best work that can be db ne for education now must undoubtedly be devised from an institutional outlook. Nevertheless, it is important toe conscious of its difficulties and li~itations and mainly to know the role and function of the School Ideological Apparatus. / o trabalho dos psicólogos escolares da Secretaria Municipal de Educação e Cultura do Rio de Janeiro ~ pretensamente orientado por uma visão institucional, apoiada nas idéias de J. Bleger. O que este trabalho procura mostrar que esta pretensão não resiste a uma análise dos fatos. Inicialmente, apresentamos uma visão critica da instituição escolar, considerada como Aparelho Ideológico Estado e procuramos mostrar as consequências práticas de tal postura teórica no decorrer de todo este trabalho. Em seguida, faz-se um sumário, o mais detalhado possível, das atividades realizadas pelos psicólogos escolares no município do Rio de Janeiro e esta prática á comparada com alguns aspectos da teoria de J. Bleger. Embora as evidências disponíveis em documentos ofi ciais, e as palavras dos elementos que dirigem e coordenam o trabalho dos psicólogos escolares no citado município, apontem no sentido de adequação deste trabalho com a teoria institucional, tal realmente não ocorre. São analisados e discutidos os possÍveis motivos de tal discrepância entre o que É dito e o que É efetivamente feito, ou seja, o que dificulta, limita e mesmo impede em termos práticos uma atuação a nível institucional. A conclusão á de que no momento, o melhor trabalho que se pode fazer dentro da escola á, sem dúvida, dentro de uma perspectiva institucional entretanto, é importante que se tenha consciência de suas dificuldades e limites e principalmente que se saiba o papel e a função do Aparelho Ide~ lógico Escolar.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-06-10T16:45:30Z No. of bitstreams: 1 2016_LeonardoVieiraNunes.pdf: 1877230 bytes, checksum: e3b7ec9a73984d1ce57ccaef8fba4e02 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-07-12T14:19:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_LeonardoVieiraNunes.pdf: 1877230 bytes, checksum: e3b7ec9a73984d1ce57ccaef8fba4e02 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-12T14:19:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_LeonardoVieiraNunes.pdf: 1877230 bytes, checksum: e3b7ec9a73984d1ce57ccaef8fba4e02 (MD5) / A atuação do psicólogo escolar na rede pública de ensino do Distrito Federal (DF) tem requerido o desenvolvimento de competências para a construção de um perfil profissional que considere a complexidade do fenômeno educativo e a dinamicidade do contexto escolar. Ao psicólogo é exigido o desenvolvimento de competências teóricas, técnicas, éticas, interpessoais, pessoais e estéticas que privilegiem uma atuação mais ampla na instituição escolar, considerando a diversidade de ações que podem ser realizadas por esse profissional. O interesse em conhecer, de forma aprofundada, esse perfil levou à realização dessa pesquisa que teve por objetivo investigar os indicadores do perfil profissional de psicólogos escolares que trabalham nas Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA) da Secretaria de Educação do DF (SEDF). Foram realizadas entrevistas individuais com 25 psicólogos escolares que atuavam na EEAA, em 13 cidades do DF, visando a investigação do perfil e das competências profissionais necessárias à atuação no serviço. As informações recolhidas foram organizadas e analisadas a partir dos fundamentos da perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano e da Psicologia Escolar contemporânea. As questões formuladas na entrevista originaram resultados que foram analisados a partir da circulação de sentidos e significados produzidos pelos participantes acerca das competências profissionais do psicólogo escolar da EEAA. Os indicadores resultantes dessa análise mostraram que os psicólogos possuem clareza acerca do perfil esperado para atuar na EEAA e da necessidade de desenvolver e consolidar competências profissionais sugeridas pela Orientação Pedagógica (OP/2010). Os participantes relataram que, para ser psicólogo na EEAA, é importante, entre outros aspectos, ter: conhecimento de psicologia do desenvolvimento, apropriação da abordagem histórico-cultural, compromisso com o estudo e a formação continuada, apropriação da atuação institucional e coletiva, desenvolvimento da escuta psicológica, domínio da avaliação psicológica, capacidade para construir relacionamentos interpessoais favoráveis à atuação profissional, empatia, clareza na comunicação, respeito aos atores educacionais, responsabilidade com o uso do sigilo e criatividade. Esses e outros indicadores favoreceram a elaboração de uma proposta de perfil profissional apresentada como conclusão da pesquisa. Como desdobramento dessa investigação, espera-se que os conhecimentos construídos colaborem com o aprimoramento das práticas dos psicólogos escolares integrantes da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem da SEDF. Espera-se, ainda, que os indicadores apresentados orientem a formação inicial e continuada do psicólogo por meio da formulação e implementação de desenhos formativos que contemplem o perfil e as competências profissionais esperadas do psicólogo escolar, seja em nível público ou privado. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The role of the school psychologist in the public schools of the Distrito Federal (DF) has required the development of skills to build a professional profile that considers the complexity of the educational phenomenon and the dynamicity of the school context. It requires the psychologist to develop theoretical technical, ethical, interpersonal, personal and aesthetic competencies that favor a wider role in schools, considering the diversity of actions that can be performed by this professional. The interest in knowing in depth this profile led to this research, which aims to investigate the professional profile of indicators of school psychologists who work in Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA) from the Secretaria de Educação do DF (SEDF). Individual interviews were held with twenty-five school psychologists who worked in EEAA, in 13 cities of the Distrito Federal, in order to research the necessary profile and professional skills to perform their roles. The information gathered was organized and analyzed from the foundations of cultural-historical perspective of human development and the Contemporary Educational Psychology. The questions asked in the interview gave results that were analyzed from the circulation of senses and meanings produced by the participants about the professional competencies of the school psychologist of EEAA. Indicators resulting from this analysis showed that psychologists have clarity about the expected profile to act in the EEAA as well as the need to develop and consolidate professional competencies suggested by the educational guidelines Orientação Pedagógica (OP/2010). Participants reported that to be a psychologist in EEAA, it is important to have the knowledge about developmental psychology, appropriation of historical-cultural approach, commitment for the study and continuing education, appropriation of institutional and collective performance, development of psychological listening, control of psychological evaluation, ability to build interpersonal relationships conducive to professional practice, empathy, clear communication, respect for educational actors, creativity and responsibility related to the use of secrecy. These and other indicators favor the development of a proposal of professional profile presented as a conclusion of the research. As an outcome of this research it is hoped that the built knowledge collaborates for the improvement of the practices of school psychologists members of Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA) from SEDF. It is also hoped that the indicators presented guide the initial and continuing training of psychologists through the formulation and implementation of training designs that include the profile and professional competencies expected for the school psychologist, both in public and private levels.