Tesis para optar al grado de Magíster en Estudios Cognitivos / Mediante la presente tesis realizo un análisis de las relaciones inter-teoréticas entre las disciplinas de la psicología, la neurociencia, cognitiva, y la neurociencia molecular. Dichas relaciones se describen mediante un tipo de reduccionismo específico que es articulado bajo el modelo de reducción mecanicista.

Los procesos de Atención y Concentración están en la base de los aprendizajes La adecuada focalización sobre determinado tipo de estímulos permitirá al animal tener una percepción del mismo que garantizará su supervivencia Estudiemos entonces aquellos factores que favorecen o interfieren en este proceso

The authors review fundamental aspects of Robert Gagné's Leaming Theory, highlighting its philosophical (positivism and pragmatism) and scientific bases (behaviorism and information processing). Using an epistemological framework, these aspects are assessed in terrns of its theoretical and topical validity, as well as its technical efficiency. It is concluded that Gagné's Theory is eclectic and that its scientific contribution is taxonomic. It represents a theoretical model rather than a theory. / Se reseñan aspectos fundamentales de la psicología del aprendizaje de Robert Gagné, destacando sus bases filosóficas (positivismo y pragmatismo) y científicas (conductismo y modelo de procesamiento de la información) y luego se evalúan dichos aspectos desde una perspectiva epistemológica en términos de sus "valideces" teórica y tópica y de su eficiencia tecnológica. Se concluye que la Teoría de Gagné es ecléctica, que el nivel científico de sus contribuciones es taxonómíco y que al parecer más que una teoría representa un modelo teórico.

Informe de Seminario para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Inglesa / Metaphor has been widely researched within the realm of Cognitive Linguistics, having as major landmarks Lakoff’s Conceptual Metaphor Theory and Fauconnier and Turner’s Mental Space based analysis. Nevertheless, specific aspects that pertain to the dynamic character and flexibility of metaphorical relations, enabled by the concepts involved, remain rather un-treated in literature thus far. In this light, the aim of the present work is to propose a model that may account for a more dynamic process of integration in metaphoric constructions. Major attention is paid to the participation of the target as a conceptual entity capable of selecting aspects of the source in order to elaborate a final interpretation. To this end, the study designed a set of five metaphors whose constitutive concepts were inverted and mixed up in all possible combinations. The pairs generated were presented to 150 participants, who were divided into 6 groups of 25 people, and each participant provided an interpretation for 15 different combinations, ending in a total of 2250 answers. Based on this large number of answers, an elaborated and detailed account of the metaphors’ mechanics was pursued. The quantitative analysis of the results yielded measures of the difficulty and easiness of interpretation, concentration of responses and dispersion as well as frequency of sanctioned domains across the metaphoric pairs. The aforementioned indicators were in turn thoroughly correlated with the conceptual makeup of both sources and targets. Subsequently, the qualitative analysis of the results show that intrinsic characteristics of the concepts such as the level of schematicity, entrenchment and concreteness, play a fundamental role in the construction of meaning. Following the consequences of the findings, it is concluded that metaphorical interpretation is the product of a bidirectional interplay between the source and target concepts. Also, metaphorical interpretation is not an absolute conceptual construct but metaphorical answers can be placed along a scale of interpretations that represents different levels of metaphoricity.

Magíster en Psicología Mención Clínica Adulto / Tal como plantea Safran (2005), el giro hacia la metateoría Constructivista rebasa las distintas orientaciones teóricas. De esta revisión epistemológica derivan importantes implicaciones para el quehacer psicoterapéutico, siendo la principal el desafío hacia el punto de vista clásico de que el terapeuta puede tener un acceso privilegiado hacia la realidad y por ende, que puede saber mucho más del paciente que éste de sí mismo. Dicha situación ha redundado por ejemplo, en que el Neo-Psicoanálisis con distintos énfasis haya revisado algunas de sus premisas, como lo son las preconcepciones que presentan los terapeutas para aproximarse en cuanto diagnósticos a la experiencia del paciente. Las clasificaciones psiquiátricas tipo DSM, así como el constructo diagnóstico de las OSP utilizados por el Constructivismo Cognitivo, además de una Formulación o diagnóstico relacional, claramente son útiles, pues captan ciertas regularidades en los patrones que se observan en los pacientes, sin embargo, pueden llegar a dificultar que los psicoterapeutas perciban la realidad subyacente del paciente que está frente a ellos, por cuanto presentan un potencial riesgo de cosificación de la experiencia del paciente, en la medida que se les deja de ver como herramientas teóricas al servicio del trabajo psicoterapéutico, y se les otorga el estatus de realidad de la experiencia del otro (Safran, 2005). Se debe asumir que se tiene la tendencia de ver a través de las diferentes ideas preconcebidas y lecturas, y de que los moldes teóricos pueden llegar a actuar como algo parecido a un velo que puede impedir llegar a ver el paciente en su unicidad

Tesis para optar al grado de Magíster en Estudios Cognitivos / Como parte de la formación psiquiátrica, el futuro profesional debe aprender a realizar distinciones que son construidas y moldeadas a través de prácticas que dan origen a los objetos de conocimiento propios de la profesión. En psiquiatría parte de esos objetos son los síntomas mentales, clásicamente considerados como conductas que representan una inaccesible interioridad mental, y que deben interpretarse desde la neutralidad valórica, para lo que se exige eliminar los prejuicios personales. La hipótesis de este trabajo es que el psiquiatra en realidad entra en una relación donde experimenta directamente la interioridad de la otra persona y simultáneamente la fluidez y la interrupción de la interacción, para luego distanciarse y observar la interacción y luego designar como un síntoma del paciente el fenómeno vivido. Se investigó el proceso docente en psiquiatría a través del registro en video de clases, pasos prácticos, entrevistas a docentes y alumnos de postgrado. Los resultados muestran que durante el entrenamiento en entrevista psiquiátrica, el profesor destaca fenómenos prerreflexivos que surgen en el alumno durante la entrevista psiquiátrica. Un segundo paso es distanciarse de la relación cuando ocurren quiebres en la familiaridad de la interacción y, en un tercer paso, el profesor ofrece una palabra que aglutina todas las acciones realizadas y las experiencias vividas, y esa palabra denomina los quiebres como síntomas psiquiátricos. Sin embargo, todo este proceso es considerado por profesores y alumnos como si solo se tratara de describir “objetivamente” los síntomas clínicos, sin una participación personal del alumno. Todo el proceso docente está atravesado por esta contradicción entre la exigencia de una observación neutral, sin compromiso personal del médico, y la participación comprometida en una relación personal que no es reconocida como tal.

Magíster en Psicología Clínica Infanto-Juvenil / Esta investigación consiste en el desarrollo de una propuesta de evaluación de competencias terapéuticas especializadas, para lo cual se identificó y esquematizó los pasos de la técnica procedural Exploración-Experiencial, reconociendo ésta como una técnica que integra procesos que transcurren de manera paralela, flexible y recurrente. Luego se diseñó dos instrumentos: cuestionario de autorreporte y pauta de observación de competencias, se probaron en una muestra, obteniendo evidencia empírica sobre su eficiencia para evaluar competencias especializadas: validez, confiabilidad y sensibilidad. Los instrumentos identificarían estados de avance en el desarrollo de la competencia, detectando falencias específicas, e informando detalladamente a los formadores -cuantitativa y cualitativamenteel desempeño de aprendices en la aplicación de la técnica. Se lograría entrenar especializadamente y mejorar la metacognición del aprendizaje en alumnos, complementando con esta evaluación la supervisión y los ensayos. Este estudio explora las condiciones en las cuales se podría aplicar un instrumento de estas características, requiriendo nuevas etapas experimentales para afinar los instrumentos.

El proceso de aprendizaje de la lectura consiste en una continua adquisición de habilidades desde edades tempranas. En consecuencia el entorno familiar juega un rol importante. Las investigaciones muestran que existe una relación entre las creencias que sostienen las madres acerca del proceso de aprendizaje de la lectura y las actividades en las que se involucran con sus hijos. El objetivo de la presente investigación fue caracterizar las creencias de las madres sobre el proceso de aprendizaje de la lectura, específicamente se buscó identificar las actividades que las madres consideran que fomentan el aprendizaje de la lectura. Para ello se entrevistó a 12 madres cuyo primogénito se encontraba cursando el primer grado primaria de un colegio estatal. Los resultados fueron agrupados en dos secciones. En la primera, características del proceso de aprendizaje de la lectura, se describen las ideas de las madres en cuatro categorías: conocimientos básicos, naturaleza del proceso, condiciones para un mejor proceso de aprendizaje y papel de la familia. En la segunda, actividades que contribuyen al aprendizaje de la lectura, se presentan las ideas de las madres acerca de las actividades que consideraron como necesarias para este aprendizaje. A pesar de las limitaciones de las madres para elaborar sus discursos se encontró que consideraban que el aprendizaje inicial de la lectura tiene como meta principal la decodificación de lo escrito. En consecuencia, consideraban como primordiales a las actividades de identificación y decodificación; ycomo accesorias, a las actividades que buscaban el aprendizaje de significados. / The literacy development is a continuous acquisition of skills from an early age. Therefore, the family environment plays an important role. Research shows that there is a relationship between mothers holding beliefs about the literacy development and the activities in which they engage with their children. The purpose of the current study was to characterize the mothers' beliefs about the literacy development, specifically identify the activities that mothers think that promote the literacy development. In-depth interviews were conducted with 12 mothers whose firstborn was attending the first grade of a public elementaryschool. Results were grouped into two sections. In the first, characteristics of the learning process of reading, the ideas of mothers were grouped in four categories: basic knowledge, nature of the process, conditions for a better learning process and role of the family. In the second, activities that contribute literacy development, mothers' ideas about activities that are necessary for the literacy development were described. Despite the limitations of mothers expressing their ideas, it was clear that they think decoding was the primary aim of the first part of the literacy development. Consequently, they argued that the activities of identification and decoding were essential and that activities that promote the learning of the meaning of text were less important. / Tesis

El tema de esta tesis es la noción de aprendizaje. Aparentemente, es una noción fácil de aprehender intuitivamente o apelando al sentido común. Desde el punto de vista de la psicología o de las ciencias cognitivas la situación es diferente. Qué clase específica de fenómenos está subsumida bajo dicha noción depende de la teoría psicológica que se asuma. Esto se debe a que el aprendizaje es un elemento constitutivo de la clase de fenómenos que cualquier teoría de la mente, que tenga pretensiones científicas, debiera explicar. No obstante lo anterior, es posible hacer una caracterización inicial de esta noción que se base tanto en una concepción intuitiva o de sentido común, como en los rasgos comunes que puedan observarse en las diversas teorías psicológicas. En términos generales, el aprendizaje puede caracterizarse como un proceso de resolución de problemas. Dichos procesos exhiben ciertas fases características que han sido extensamente tratadas por filósofos y educadores de orientación pragmatista. En una primera fase un sujeto experimenta una dificultad generalmente motivada por circunstancias ambientales. Frente a la dificultad experimentada el sujeto debe precisar dicha dificultad formulando un problema. Dada una formulación suficientemente precisa del problema es posible pasar a una tercera fase consistente en visualizar las alternativas de solución ― fase que es caracterizada en ciencia cognitiva como el dominio del problema. A esta fase sigue una de evaluación de las alternativas de solución con miras a establecer la solución que es más adecuada a la formulación del problema. Dicha evaluación es, al parecer, la fase más complicada de este proceso, ya que supone el establecimiento de criterios y, sobre esta base, el uso de inferencias no demostrativas. La fase con la que culmina este proceso es la instauración de esa solución al repertorio cognitivo del sujeto como un hábito. La caracterización inicial que se ha expuesto es compatible al menos en alguna de sus partes con las teorías psicológicas que se examinarán en esta tesis. Las variaciones que se encuentran en las distintas teorías tienen que ver con el tipo de descripción que se haga de todas o algunas de las fases que se han expuesto. El conductismo por ejemplo describirá la primera y la última fase en términos de circunstancias externas al sujeto u organismo, omitiendo la referencia a los procesos intermedios. En cambio una teoría cognitivista de corte tradicional describirá todas las fases del aprendizaje en términos de procesos internos que se realizan sobre representaciones internas del ambiente. La oposición entre los modos de aproximación entre el conductismo y el cognitivismo no es accidental. Refleja dos puntos de vista extremos en la psicología contemporánea que han sido recurrentes. Obviamente, hay teorías que intentan conciliar estos puntos de vista extremos. Algunas de estas últimas serán objeto de examen en esta tesis en lo que se refiere al aprendizaje. Se intentará sostener que una teoría del aprendizaje adecuada debiera centrarse tanto en los aspectos internos como ambientales que intervienen y determinan este proceso. Para sustentar esta posición se realiza un examen detallado de algunas de las teorías psicológicas contemporáneas que, por una parte, incluyen el aprendizaje como un tipo de fenómenos que es constitutivo de nuestra vida psicológica y que, por otra, han tenido un impacto significativo en la ciencia de la mente contemporánea. Para el logro de este propósito es necesario apuntar de manera clara y sostenida una investigación acerca de las teorías del aprendizaje, principalmente aquellas que nos evocan, es necesario proponernos los siguientes objetivos: 1.- Revisar críticamente teorías y argumentos en torno a la naturaleza del aprendizaje en las teorías psicológicas clásicas y en los distintos enfoques de la ciencia cognitiva contemporánea. 2.- Diferenciar los enfoques de la ciencia cognitiva tradicional (arquitectura clásica y conexionista) de las teorías alternativas que adscriben el enfoque situado y distribuido respecto al aprendizaje. 3.- Determinar el rol que le asignan a la cognición individual en el aprendizaje las diversas teorías provenientes del enfoque situado y distribuido en ciencia cognitiva. 4. Examinar si los factores externos a los que ese grupo de teorías alternativas considera como explicativamente cruciales, son suficientes para dar cuenta del aprendizaje como un tipo especial de resolución de problemas.

Tesis para optar al grado de Magíster en Filosofía mención Epistemología. / La discusión central del presente trabajo gira en torno a la disputa entre dos modalidades de individuación de estados mentales en psicología (cognitiva), cada una de las cuales da lugar a taxonomías psicológicas diferentes, a saber: las modalidades individualistas, que consideran que la individuación debe hacerse sin consideración por los aspectos ambientales o contextuales en otros términos, sin considerar propiedades históricas o relacionales del organismo que instancia tales estados mentales, que originan taxonomías „estrechas‟; y las anti-individualistas, que sostienen que la individuación debe realizarse atendiendo a las variables ambientales y que ven al organismo „anidado‟ en un contexto que no puede obviarse sin pérdida sustantiva, que dan lugar a taxonomías „amplias‟.