Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5514_1.pdf: 4046708 bytes, checksum: 090c0f7ba90563a6d2d4283a0a19972b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / A formação continuada integra, com mais freqüência e determinação, as reflexões, estudos e pesquisas no campo da educação, mais precisamente, na década de 90. Nesta época as discussões tornam-se mais calorosas e propostas inovadoras surgem estimulando vários estudos e programas voltados para aprofundar questões acerca deste tema. A formação continuada passa a ser assumida numa dimensão intencional e planejada no sentido de provocar mudanças de atitudes no educador. Alimentada por um processo reflexivo, crítico e criativo, a formação continuada recupera a motivação e o estímulo do professor envolvido com seu cotidiano como pesquisador de sua própria práxis num desejo sensível e político de qualificar seu quefazer. Numa constante evolução, como um olho d água, o compromisso com o educador socializador de conhecimento objetiva intervir com boniteza, compromisso, prazer, saber e consciência política junto à sociedade. Nestas perspectivas, o estudo aqui sistematizado está voltado para a formação de professores como processo permanentemente acabado e inacabado, concluído e inconcluso. Seu caminho de descobertas iluminado pelo objeto, o estudo desbrava-se pelos nexos da problemática, norteado pelo objetivo de compreender qual o rebatimento na prática docente da formação continuada dos professores de Educação Física do Ensino Fundamental do 3º e 4º Ciclos oferecida pela Rede Municipal do Recife-PE, em parceria com a UFPE, numa abordagem teórico-metodológica qualitativa de pesquisa. O universo de pesquisa a Rede Municipal de Ensino da Cidade do Recife-PE proporcionou possibilidades necessárias para a relação dialética da pesquisadora com os atores da pesquisa os professores de Educação Física do Ensino Fundamental do 3º e 4º Ciclos. Metodologicamente, podemos afirmar que, com o respaldo da pesquisa educacional, o questionário permitiu a caracterização dos atores e o uso da entrevista narrativa junto aos mesmos, proporcionou maior aproximação da realidade concreta. Levar em conta o eixo teórico-prático de uma concepção valorativa do conhecimento docente e dos saberes de caráter qualitativo acerca da intervenção do professor de Educação Física favoreceu a leitura crítica dos dados obtidos, sistematizada com base teórica crítico-reflexiva. Esta leitura forneceu argumentos de sustentação e afirmação do processo qualitativo de formação continuada dos professores de Educação Física do Ensino Fundamental do 3º e 4º Ciclos oferecida pela Rede Municipal do Recife-PE, em parceria com a UFPE. Assim, foi possível afirmar que o mesmo tem rebatimento na prática docente pelo motivo de assumir o local de trabalho o universo escolar, como base desse processo formativo; por assegurar propostas e projetos plano de ensino, norteados pelas vivências e pelas experiências construídas pelos próprios professores e professoras junto ao conjunto de atores escolar. Para além destas análises e desvelamentos, as categorias boniteza, o quefazer, a dialogicidade, a conscientização, o inacabamento, a prática reflexiva, favoreceram múltiplos olhares. Olhares dialéticos em que a formação continuada, situada e reencantada, têm na articulação projeto escolar a ação concreta de seus atores como eixo de inovações e elaboração do conhecimento com o um dinâmico processo materializado na e pela interação, articulação e sistematização dos atores da práxis social

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T13:36:21Z No. of bitstreams: 2 tese Monica final.pdf: 3508309 bytes, checksum: 4016d422671c5a04f7041c00608b3c6c (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T13:36:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 tese Monica final.pdf: 3508309 bytes, checksum: 4016d422671c5a04f7041c00608b3c6c (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / Estudar o quefazer de professores universitários em relação à educação ambiental (EA) crítico-humanizadora significa compreender esta prática docente como objeto de estudo de relevância científica em que a universidade é o universo da pesquisa. No estudo deste quefazer, a formação inicial de professores, a educação ambiental e a prática docente constituem-se conceitos teóricos e a criticidade e a humanização, as categorias de análise. Quefazer, conceito criado e aprofundado por Paulo Freire, imprime a indissociabilidade teoria-prática que se efetiva por seres de reflexão-ação. Em meio à relação prática docente na universidade - formação de professores de biologia - EA, elencamos algumas questões pertinentes que nos remeteram ao problema central da pesquisa: que concepções de quefazer da educação ambiental crítico-humanizadora norteiam a formação de professores de biologia? Que práticas de educação ambiental crítico-humanizadora são construídas ou sistematizadas por professores universitários? Quais são os indícios de processo de humanização do humano e de formação de cidadãos críticos no trabalho docente realizado na formação inicial? As contribuições resultantes do processo reflexivo acerca de questões deste porte ampliaram e potencializaram a formulação do problema da pesquisa na seguinte direção: como a prática docente da EA crítico-humanizadora se materializa no processo de formação inicial de professores de biologia? Esta questão orientou a delimitação do objetivo geral no sentido de analisar como a prática docente da EA crítico-humanizadora se materializa no processo de formação inicial de professores de biologia das universidades federais em Pernambuco. Tendo por opção metodológica a etnometodologia, olhamos e escutamos o objeto com base nos seus conceitos-chave, que são: prática, realização; indexalidade, indicialidade; reflexividade; accountability e noção de membro. Com o aporte desta abordagem e inspiradas pelo universo natural da educação ambiental, optamos pelo uso da metáfora da árvore para trazer cores, leveza e boniteza ao escrever o texto e respeitar o anonimato dos participantes da pesquisa. A base epistêmica, num diálogo frequente com os princípios da etnometodologia, orientou a realização de uma pesquisa para nutrir a pesquisa. Este estudo exploratório apontou a Universidade Federal de Pernambuco e a Universidade Federal Rural de Pernambuco como campo de pesquisa e desvelou os sete professores-atores do estudo. Como etnométodos, utilizamos a entrevista narrativa, a observação participante e o círculo de cultura, os quais possibilitaram um vasto cenário de dados. Os resultados apontam que há abordagem superficial ou negligenciada da EA nos projetos político-pedagógicos dos cursos estudados, o que nos indica sua necessária revisão diante dos problemas socioambientais que se constituem demandas e/ou necessidades socioambientais atuais. O quefazer da EA crítico-humanizadora que norteia a formação de professores de biologia foi compreendido a partir dos fios condutores que orientaram este trabalho, quais sejam: relação professor-aluno, unidade teoria-prática, relação sujeito-mundo, relação educação-sociedade, relação ensino-pesquisa e interdisciplinaridade. Os indícios de processo de humanização do humano e de formação de cidadãos críticos identificados foram: reflexão, ética, respeito e coerência. Consideramos que estes são os indícios base, precursores, fundantes do quefazer da EA crítico-humanizadora, pois são eles que sustentam a visão de mundo dos professores-atores que se materializa no seu quefazer.