Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-13T14:41:25Z No. of bitstreams: 1 000013574.pdf: 82774105 bytes, checksum: 2671934e71d359f46467a26e471cfcbc (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-13T14:41:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000013574.pdf: 82774105 bytes, checksum: 2671934e71d359f46467a26e471cfcbc (MD5) Previous issue date: 1979 / This dissertatlon aims at presenting a historical re - constitution of the process of rnodernization of the Brazilian secondary school system, which reached its climax with the 'Reforma do Ensino do Primeiro Grau' in the 70 's and with the creation of a new fundamental school. Most of the propasals for the creation of a new secondary schpol, in the 50's and 60's, tried to meet the needs of the political and econornic models of that period. Between 61-64, a criticaI phase of the economic development medel, new projects of secondary education carre up, su.ch as the Communi ty and the Vocational Uigh-Schools. Tl)ese projects proposed a new peda gogical practlce I airning at making man conscious of hin5elf as a historical and productive being and, therefore, oriented towards a transformation of society. The national educational policy, after 1964, rejected . the proposals for a more conscience-building secondary education and presented the Comprehensive High-Schools as a strategy for the nation-wide re formulation of the secondary s chool. It was concluded that the projects for the renovation of the secondary school arose out of the contradictions of the economic development mode!. While the Comprehensive HighSchools presented a pedagogical proposal compatible with the upkeep of the peri ferie capi talism, the projects for the creation of the Community and Vocational High-Schools o f fered a different answer to the cultural dornination policy. / processo de modernização do ginásio secundário brasileiro, que culminou com a Reforma do Ensino do primeiro grau, nos anos 70 e, portanto, com a estruturação de uma nova escola· fundarrental. A maioria das propostas para a criação de um novo ginã 510, nos anos 50 e 60 I procurava atende~ às exigências do modelo político e econômico da época. No período 61-64, fase crítica do modelo desenvolvimentista, surgiram projetos de educação secundária, como os Ginásios da Comunidade e os Giná 5105 Vocacionais, propondo urna prá~ica pedagógica, voltada para a conscientização do homem como ser histórico e produtivo e, conseqüentemente, orientada para a transformação da sociedade. A política educacional, após 1964, rechaçou as propostas de uma e'ducação secundária conscientizadora e lançou os Ginásios Poli valentes corno estratégia para a reFormulação do ensino de primeiro grau em âmbito nacional. Concluiu-se que os projetos de renovaçao do ensino secundário surgiram em decorrência das contradições do ItXldelo desenvolvimentista. Enquanto os Ginásios Poli valentes apre - sentavam uma proposta pedagógica compatível com a manutenção do capitalismo periférico, os projetos de criação dos Ginásios da Comw1idade e dos Ginásios Vocacionais constituiram resposta diferente da política de dominação cultural.